批注让学生学会与文本对话

SHANXI EDUCATION课堂教学KETANGJIAOXUE张翠芹批注式阅读，是指阅读者对文本在进行品读和鉴赏的过程中，针对文本空白处而做出的记录，可以是对文本内容的感受，也可以是针对文本的评价等。

这是一种典型的读写结合的阅读方式，具有多角度及多层次的特点，能够最大限度地激发学生对文本阅读的热情，与文本深度对话。

一、借助预习批注，把握文本脉络在课堂教学开始之前，采用预习式批注，可以获得比较优质的预习效果。

预习式批注，就是学生在开展课前阅读的时候，针对文本的具体内容、主要层次以及重点段落和词句而进行批注。

通过这一方式，学生可以全面提升对文本的初步感知，更好地从整体上把握文本内容，为课堂教学过程中和文本之间的深度对话奠定良好的基础。

例如，在教学《变色龙》这篇课文时，为了帮助学生准确把握主要人物的“变”，教师引导学生记录其每一次变化，并分析原因，帮助学生初步掌握这篇课文的主体线索。

在教学中，教师就可以把学生对文本线索的感知作为教学起点，由此引导学生展开和文本之间的深度对话。

文本对话的关键是需要阅读者能够对文本脉络进行清晰的梳理，而文本脉络，实际上就是这篇文本的写作线索。

在上述教学案例中，教师引导学生在学习的过程中，选择使用线索式批注，有助于学生准确把握文本脉络。

二、借助品悟批注，理解文本重点当学生完成了课前批注式阅读之后，必然对文本内容已经具备初步感知。

由此，教师应当基于文本内容创设相应的导读问题，引导学生展开品悟式批注阅读方式，实现和文本之间的深度对话。

通过品悟批注，学生可以对文本有更深层的理解，既实现了对文本的赏析，也有效把握了文本内容的重点，体会文本情感并有所感悟。

例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文时，为了能够有效激活学生学习的主观能动性，我大胆引入点评式阅读引导学生展开对文本的研读。

首先，让学生在文本中寻找文中的主要角色，再分别标出描写每一个角色的语句，并对这些描写展开对人物形象的点评式批注。

［摘要］对话是阅读的本质，批注阅读是一种主动探究的阅读方式。

遵循“以学生为主”“以对话为主”的课改理念，教师从预习批注、略读批注、精读批注三个方面进行指导，能够有效提升学生与文本对话的质量，提高学生的阅读能力。

［关键词］批注阅读；学生主体；文本特点；有效对话［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）19-0050-02批注阅读在当前小学语文阅读教学中广受关注，其“让读”“让学”的特质非常契合“学生是语文学习的主体”“阅读是学生的个性化行为”等课改理念。

在各级各类公开课上，也经常出现“阅读批注”的身影，“不动笔墨不读书”成了当前阅读教学中的高频词。

但在实际教学过程中，“以教为先”的教学思想仍然盛行，教师给予学生阅读批注的时间通常只有一两分钟，学生还没来得及和文本对上话，就匆匆被叫停，进入交流阶段。

这样的批注阅读效果可想而知。

批注阅读的关键是读者与文本的有效对话和反思。

小学语文统编教材第七册第六单元首次聚焦“学习用批注的方法阅读”，引导学生从“不同的角度、不理解的地方和最有体会的地方”来做批注。

那么，如何真正让学生走进文本，与文本“促膝交谈”，读有所思、读有所感，提高批注阅读的实效呢?笔者结合本单元第三篇课文《陀螺》的第一课时教学，谈一些看法。

一、预习批注，整体感知文本预习是学生学习过程中的重要环节，预习批注能有效提高预习的效果。

小学四年级的学生刚接触批注，教师一定要加强对学生的指导，让他们学会使用各种批注符号，将自己有疑惑的地方标记出来，同时尝试将自己的阅读体会和感悟记录下来。

这样才能使学生带着对文本的初步理解与感受走进课堂。

例如，在指导学生预习《陀螺》一文时，笔者设计了“批注预习单”，让学生一看就明白预习时要做哪些批注，怎么批注。

批注阅读一1.标记：给生字注上音节，标出自然段，读准、读通课文。

2.注释：通过多种途径理解不懂的词语，并将注释写在词语下方。

3.质疑：读了课文还有哪些不明白的地方？4.体会：读了这篇课文你有哪些感受？尝试在最有体会的词句旁做上批注。

|文|韩小英批注式阅读，既能充分调动学生的阅读积极性，又能丰富学生的情感体验。

在教学中，教师应当将批注纳入其中，让学生主动地写批注，比如写感想式批注、质疑式批注、评价式批注、补白式批注、欣赏式批注等。

写批注，能有效地拉近学生与文本的距离，让学生与文本进行积极的对话，进而有效地提升学生的阅读鉴赏力。

批注是我国传统文学鉴赏和批评的重要形式，它直入文本、切中肯綮、较少迂回。

所谓批注，就是指批语、注释、注解等。

在阅读的过程中，读者随手将自己的思考用线条、符号、文字、图表等多样化的形式记录下来，是一种自我阅读感悟、思想和情感的真实的、真切的表达。

古人云：不动笔墨不读书。

在阅读教学中，我们应当将批注纳入其中，让学生主动地撰写批注，从而让学生对文本展开深度思考、探究。

一、感想式批注：彰显学生阅读的别样情怀批注的形式是多样的，可以是眉批、旁批、尾批、总批等。

批注的内容也是十分丰富、多元的，可以是感想、质疑、总结、赏析等。

在批注式阅读中，教师有必要引导学生掌握常见的批注符号，从而让学生的批注规范化、符号化、统一化、标准化。

比如“茵”表示要掌握的生字，比如双横线表示重要的句子，比如曲线表示优美的句子等。

在批注式阅读的过程中，一个重要的内容就是感想式批注，也就是学生在与文本进行对话的过程中，对文本有感而发的一些文字性、符号性批注。

感想式批注是最为常见的批注形式，是一种个体化、个性化的批注形式。

感想式批注表明，学生的语文学习不可以是蜻蜓点水、浮光掠影的，而是沉入文本之中，有着对文本的深度思考。

文本中的一些吸引人的情节、人物形象等，都能给予学生的批注以启发。

如教学《将相和》（五年级上册）一文，学生对故事的情节、人物等很感兴趣，同时对蔺相如赞赏有加。

如有学生读到“您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”时，写下了这样的批注：“蔺相如，好样的！”有学生在读到“蔺相如反复思量，觉得秦王是不会信守承诺的……就叫手下人化了妆，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”时，这样写道：“蔺相如，你是一个聪明、智慧的人。

批注式阅读与文本对话【摘要】新课标强调阅读教学要珍视学生个性化解读，那就要从以往的阅读文本走向与文本展开对话。

“批注式阅读”能让班级中每一位学生都能有效参与到与文本对话的过程中。

本文从“批注式阅读的价值”、“批注式阅读的模式”、“批注式阅读的指导”三个方面来谈“批注式阅读”在阅读教学中的应用。

【关键词】对话文本；批注式阅读学生阅读文本的过程就是与文本对话的过程。

对话的程度有深有浅、对话的结果或同或异，如何才能引导学生在阅读过程中，与文本对话时更具深度，更有个性化色彩呢？在十多年的教学实践中，笔者认为“批注式阅读”就是一个很有效的方式。

1批注式阅读的价值“批注式阅读”在中国古代文学史上早已有之，谓之评点。

金圣叹批注《水浒传》，毛氏父子批注《三国演义》，张竹坡批注《金瓶梅》，脂砚斋批注《红楼梦》。

这些优秀的批注笔记成为其他读者再次阅读时的可贵借鉴。

毛泽东就有不动笔墨不读书的习惯。

《毛泽东点评二十四史》对中国历史的研究和独到见解为世人所叹服。

苏教版小学语文课本“养成良好的学习习惯”中也有“读书做记号”和“不动笔墨不读书”等批注式阅读习惯的培养和方法的指导。

那么，“批注式阅读”到底能给学生带来什么呢？1.1促使学生进入积极思维状态在语文课堂上，我发现总是少数优等生唱主角，中等生很少发言，学困生更是被动接受式的学习。

再加上学生的注意力总在课堂前十多分钟较为集中，后半部分时间容易散，一般的阅读方式让学生的思维不自觉地就游离于课堂之外了。

批注式阅读教学，让学生阅读文本时有明确学习的要求，手脑并用，圈圈画画写写，读读悟悟说说，使得每一个学生都能潜下心来与文本对话，而且别人代替不了，促使每一个学生进入积极的思维状态，亲历了阅读的过程，对话的过程，思考的过程。

1.2给予学生个性化解读的机会新修订的《小学语文课程标准》也指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

到疑难问题时，可以通过在线聊天系统询问教师或同学，被询问者再通过在线聊天系统给予解答。

接着，组织学生通过在线聊天系统进行交流汇报。

发言的学生简要地说明自己的构思，其他同学针对该同学的观点，发表自己的评论，并作出相应的动作与表情。

教师听了学生的阐述，根据学生个性化的发言进行个性或共性的指导。

由于整个在线交流时间有限，所有的发言一般都是简短的语句，所以我们必须认真专注地倾听每位学生的发言，发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励。

最后，让学生自由表达。

在此阶段，我们也会通过监控系统，及时发现学生的优点，并予以鼓励。

四、结论信息技术给习作教学带来了一片崭新的天地。

当然，信息技术对我们也提出了严峻的挑战：我们事先要准备的工作变多了，临场组织难度增加，对我们应变能力及即时诊断等要求也提高了。

同时，信息技术也给我们带来了一些思考：网络信息良莠不齐，如何引导学生抵制负面效应？如何提高学生甄别能力和自控、自律、自我调节能力？这些都是教师应当高度重视并认真思考的问题。

聚焦批注，促进学生与文本的有效对话咅8编版小学语文批注单元整体教学策略研究南京市南化第三＜1、学谢胡批注式阅读是促进生本对话的有效形式。

部编版小学语文教材四年级安排了批注策略单元，旨在帮助学生掌握批注方法，养成批注阅读习惯。

本文从单元整体出发解析教材,找准了学生批注能力培养的着力点，在此基础上提出批注单元整体教学的策略。

阅读教学的过程，应该是多元对话的过程。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”o阅读教学中的对话，应当是师生、生生、生本之间的对话。

其中，学 生与文本之间的对话是学生有效理解文本,提升个性化阅读能力的有效途径。

学生与文本对话的途径多样，批注阅读是行之有效的一种。

批注式阅读，是指学生在阅读文本的过程中，根据个性化阅读的需要，在文本中圈点勾画，并写下自己的体会和感悟的阅读方法。

批注式阅读是实现小学生阅读个性化的突破口，是提升学生阅读能力的好方法。

学会批注阅读提升阅读效能作者：周英来源：《读写月报（语文教育版）》2023年第01期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）尤为注重学生思维能力的培养，它强调的“思维能力”是指“学生在语文学习过程中的联想想象、逻辑思维、辩证思维和创在思维”。

批注式阅读教学就是让学生这一个体主动进入语言文字体系中，深入文本，主动思考，感悟自己对文本的个性化、多样化理解，此过程也就是新课标中强调的思维过程。

自新课标实施以来，一线教师们认真研究，多方探索，希望可以真正使得阅读教学高效起来，但是依然存在一些不容忽视的问题。

一是忽视研读，流于形式。

批注式教学是对课文进行非常精细的加工。

一些教师为了加快完成教学任务，没有安排充足的时间让学生读通课文、细读文本、揣摩细节，导致一些批注阅读教学归于形式。

这种教学方式实际上忽视了学生的需求、背离了教学的意义，把主动求知、积极思考的学习过程演变成了灌输式的教学，学生自始至终都是在被动地接受，无法体会到学习的乐趣，无法养成积极思考的习惯，更谈不上在学习中进行思维训练。

这样的阅读效果肯定大打折扣。

二是极力求同，排斥“异说”。

在语文批注式阅读教学中，往往会有一部分教师特别向往“标准答案”，虽然口头上鼓励学生畅所欲言，但最后仍会统一在所谓的“标准答案”之下，对于那些与教参不一样的答案、与自己预设不符的想法，都被“一票否决”。

这样的结果，表面上是看似完美的，实际上具有相当大的危害。

它不仅抹杀了孩子们鲜活的个人情感体验，还使他们错失了与文本的个性化对话的过程。

长此以往，孩子们也根本就不会真正走进文学。

那么，应该如何教会学生真正用批注的方式阅读呢？笔者试着从以下几个方面阐述。

一、课堂——学习批注式阅读对话日常课堂教学中，批注的确需要老师的引领。

如果部分课文内容简单易懂，那么学生在预习期间就可以迎刃而解。

但是也有些课文，学生靠自己或小组合作仍达不到要求。

这就需要老师在课堂上的正确指导，进行循序渐进、持之以恒的训练。

浅谈让学生与文本有效对话摘要:随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。

教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析、学会反驳、学会欣赏,从而提高学生的语文素养。

关键词:语文教学;文本对话;学生在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,而学生的阅读能力只能在主动的实践过程中形成。

新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。

其中的“对话”就体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。

教学有法教无定法。

因此在教学中,我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,引领学生与文本有效对话,超越文本、超越自我。

下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。

一、“我知道你”——理解文本在语文教材中具有大量的具体形象和带有个人情感与主观色彩的内容,教师应该引导学生对文章材料的内容在理解上形成大体的统一。

可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,因此对文章思想内容的理解,更能反映学生独特的情感体验和独创性。

为此,教师可以引领学生从题目、重点字词、重点句段、文章矛盾等几个方面与文本交流。

与题目对话。

题目是文章的“眼睛”,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用。

大多文章从题目中就可以知道文章的中心或主要内容,与题目对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。

教学时,可以从剖题入手,精心设问、各个击破,使讲读精要、理解深切。

如在《草船借箭》的教学中就可以引导学生同题目进行有效的对话:谁借箭?为什么借箭?向谁借?在文章哪一部分写借箭?通过学生与题目的对话,直指文本的主要内容、中心思想,为更好地理解课文做好了充分的铺垫。

以“借“为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文。

与字词对话。

小学语文教材多是出自名家之手,一字一词独具匠心,一些重点字词堪称“文眼”。

初中语文阅读教学批注方法指导例谈摘要：批注让学生直接与文本对话，让学生读、思、写结合，在语言的运用中凸显自己对课文的独特感悟、精到的思考，是一种良好的语文学习习惯。

教师可以从四方面入手，指导学生掌握批注的方法：老师写参考示例，让学生有法可依；欣赏名家批注，开拓学生视野；出示优秀學生批注，“兵教兵”，“兵促兵；勤写善思，让学生熟练运用批注。

关键词：习惯批注有法可依勤写善思语文学习中什么最重要？笔者始终认为是培养学生良好的语文习惯。

没有良好的语文习惯，学生阅读、感知、体验、理解课文等语文实践活动相对较少，长此以往，学生的语文学习就显得被动而缺乏主动性和创造性。

为此，笔者在二十多年的初中语文教学中特别注重培养学生批注的语文习惯，一堂课保证学生有批注的时间，在批注中引领学生和文本对话。

什么是批注？结合自己的理论学习和教学实践，笔者曾写过这样一段话：批注，是一种阅读方法，一种良好的语文学习习惯。

批注就是阅读时在文中空白处对文章进行品味、鉴赏、评价，这是一种多角度、高层次的阅读过程。

针对文本中的精妙字词、精彩句子、精华语段，从遣词造句、修辞手法、表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）、表达作用等角度进行赏析，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注随感而发，纵横驰骋；三言两语，点石成金。

语文习惯的培养，往往需要一定的方法指导。

初中学生限于自身的水平，如果信手涂鸦，对批注阅读往往不得要领。

如何让学生掌握批注的方法？笔者主要从以下四方面入手。

一、老师写参考示例，让学生有法可依“打铁必须自身硬”，要让学生学会批注，老师怎能不多写“参考示例”？老师写出高质量的参考示例，一方面让初中生有法可依，让他们根据需要或兴趣进行模仿，在多次模仿中“熟能生巧”，从而形成自己独有的技能；一方面，它又拉近了学生与老师的距离，让学生由衷地为以身作则、勤于思索的老师而自豪，从而“亲其师，信其道”。

在备课时，笔者经常一丝不苟地写参考示例。

学生与文本“零距离”接触批注式阅读教学
新课程改革十年来，语文阅读教学正在发生根本性的
变化，大多数教师已经关注到学生与文本之间的对话，但是
学生游离于文本之外的现象依然存在。

当学生匆匆读完甚至
还没读完一篇课文时，有的老师就会对学生进行发问。

这种
发问表面上是让学生踊跃发言，各抒己见，课堂上热热闹闹，实际上学生对文本内容既没有整体的感知，也没有思考的余
地，更没有体会的空间，结果就被老师拽着去赏析课文了，
那只能算是肤浅的脱离文本的随兴表达。

另外多媒体教学手
段在语文课堂中的滥用，也会削弱学生对文本的理解。

那么，教师如何促成学生与文本之间的“零距离”接触？笔者就此
谈几点看法。

一、批注式阅读教学是教师促成学生与文本之间创造性
对话的过程
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、
获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书
编者、文本之间对话的过程。

①批注式阅读是学生充分调动
主观能动性，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码、注译，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种
创造性对话。

②批注式阅读教学就是在阅读教学中教师、学。

小学语文写批注的方法批注是引导学生与文本真诚对话的有效途径。

从小学中年级起，教师应逐步引导学生运用批注这一方式解读文本。

下面是小编为大家整理的关于小学语文写批注的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文写批注的方法1.感悟式批注小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。

如教学《天鹅的故事》一文，教师在引导学生整体把握课文之后，引导学生对课文5、6自然段进行批注：“一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着，被感动着。

同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。

下面就请大家默读课文5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，并把感受写在旁边。

”几分钟后，学生们这样写道：“通过对这两段文字的阅读，我深深地体会到了老天鹅使出了浑身的力气，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像石头一样坚强。

” “这重重地一击，冰面在颤动，我的心也在颤动啊!”教师选取最打动人的两个自然段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。

2.赏析式批注赏析式批注，主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。

笔者根据小学生的特点，把赏析式批注粗略的分为一下两种：(1)品味关键词句。

语言文字是沟通作者与读者的桥梁。

读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。

可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。

如教学《月光启蒙》一文时，让学生对“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

小院立即飘满了她那芳香的音韵”一段进行批注。

学生们纷纷抓住了“芳香的音韵”中的“芳香”一词谈了自己的体会：“芳香这个词语，立体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳香中我仿佛闻到了母爱的味道。

用文字对话，开展批注式阅读教学批注式阅读教学是一种重要的阅读教学方法，通过阅读材料时对文本进行标记、批注来帮助学生更深入地理解文本内容。

这种教学方法鼓励学生在阅读过程中积极思考、批评和理解，从而提高他们的阅读技能和批判性思维能力。

下面就用文字对话的方式来介绍一下开展批注式阅读教学的重要性和方法。

教师：大家好，今天我们要介绍一种新的阅读教学方法——批注式阅读教学。

你们知道这是什么吗？学生A：老师，我听说过批注，就是在书上写一些笔记或者标记。

教师：没错，批注就是指在阅读文本的对文本进行标记、写笔记。

这种教学方法可以帮助我们更深入地理解文本内容，提高我们的阅读技能和批判性思维能力。

你们觉得批注式阅读教学有什么好处呢？学生B：我觉得通过批注，我们可以对文本中的重点内容进行更深入的理解，不容易忘记。

教师：是的，批注可以帮助我们找到文本的关键信息，加强我们的记忆。

通过批注可以促进我们的思考和理解能力，培养我们的批判性思维。

这对提高我们的阅读能力和学习能力有很大的帮助。

那么，我们接下来要怎么进行批注式阅读教学呢？学生C：我觉得可以先听老师的讲解，然后我们在课上或者课下阅读文本时进行批注。

教师：对，进行批注式阅读教学首先要选择适合的阅读材料，然后对学生进行简要的批注式阅读教学引导，让他们了解什么是批注，以及怎么进行批注。

接下来，在课上或者课下，学生在阅读文本的同时进行批注，比如用不同颜色的笔标记重要内容，写下自己的理解和感想等。

通过课堂讨论和作业巩固学生的批注技能和对文本的理解能力。

学生A：那我们可以用什么样的方式进行批注呢？教师：批注可以通过不同的方式进行，比如用标记、划线、写笔记等。

可以根据文本的内容和学生的个人偏好选择适合的批注方式。

学生也可以根据自己的理解和感想进行批注，这样可以更好地帮助他们理解和记忆文本内容。

学生B：老师，我们平时的阅读材料有很多，如何选择适合进行批注式阅读教学的材料呢？教师：选择适合进行批注式阅读教学的材料是很重要的。

批注式教学法古人说“不动笔墨不读书！”一定要强调“手不离笔，随时勾画”。

新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。

为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量，我在教学中摸索出了一种不成熟的教学的小方法――批注教学法。

所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注方式中的“随感式、质疑式、补白式、对比式”把自己对文章的独特感受表达出来的一种阅读教学形式。

一、课前预习课文写批注课前要求学生对文本评点批注，一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。

学生把初读课文后想说的感受，用短句或精彩的的词记录到显眼的地方，边读边感受，读到哪儿有想法，就在哪儿做标注。

这种记录不必一本正经，只是随手批批画画，原则是自己看得懂，以自己的方式批注。

二、课中重点讲读写批注课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。

首先，让学生对课文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础。

初读的首要任务是能正确、流利地朗读。

要让学生在充分地、自由地读的过程中达到理解语言、理解课文的目的。

同时，对一些较难理解的字、词、句用不同质疑式批注方法，以便做进一步的商榷。

其次，是在学生整体感知的基础上，根据课后思考练习，通过有重点选择性地反复朗读，尝试批注自悟答案的愉悦，为激发学生积极思维，实现情有所感、情有所悟做铺垫。

同时，学生通过运用多种感官，体会语言表达的含义，用随感式、补白式、对比式批注方法，把自己对某句话、某段落的看法写在页眉或页脚处，也为培养学生的求异思维和创造思维打下了伏笔。

最后，对学生的批注内容进行品位性朗读，达到的一个共同理解的升华过程。

让批注成为生本对话的桥梁阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

在这一过程中，师生之间的对话容易理解，而学生与文本之间的对话比较难理解，因为文本是以语言材料的形式固化下来的。

与这种固化的对象进行对话，更需要讲究方法，批注就是一种与文本对话的有效方法。

学生在阅读课文时，把自己对文本的思考、感悟、疑惑以及收获等，用语言写在文本中相应的空白处，或者把自己认为很重要的、有特点的、该关注的字词句段用系列符号进行标记，这些文字或标记就是一种与文本对话的表现形式，也是很重要的教学资源。

那么，这些批注应该出现在文本的哪些地方才会有更好的对话效果呢？一、关注教材的助学体系统编教材的助学体系，有以学习伙伴形式出现的“提示语”“交流平台”等，也有以学习引领者出现的学习要求、提示与范例，其实许多助学体系的表达形式，就是学生学习批注的最佳例子。

如教学《一个豆荚里的五粒豆》，其助学体系需要关注单元页上出现的单元主题、语文要素和语文园地中的交流平台总结的提问方法、策略，更要关注课文中出现的学习要求。

综合这些内容，教师在学生阅读课文时，可以分阶段提出借助批注与文本进行对话的要求。

首先课文比较长，与以前学习的童话相比，内容上也比较复杂，不是一眼就能看出主题和思想的，再加上文本結构也比较复杂，学生初读课文，一一标记自己不理解的地方，这也是为后续学习提出问题做铺垫。

接着，学生进入认真研读课文阶段，在研读的过程中，通过朗读、比较、分析等方法理解课文内容，努力消除标记的疑问，对读懂的内容可用“我从……读懂了……”的形式简单批注，而对那些仍未读懂的地方，就要提出具体的问题，并把问题记录在有疑问的地方，为进一步学习提供思考方向。

二、关注文本的关键语句文本中的关键语句学习，是统编教材列入语文要素学习的内容之一。

因为这些关键语句对表达文章中心或作者的情感具有精妙传神的作用，抓住文本中的关键语句进行学习就是抓住了问题的根本。

如教学《珍珠鸟》，这篇略读课文的结束语是“信赖，往往创造出美好的境界”，就是文章中体现人鸟情真的关键语句。

批注式阅读享受阅读之趣作者：***来源：《小学阅读指南·高年级版》2023年第12期阅读是学生语文学习的重要活动。

阅读不仅仅是眼观文字，更要动笔书写。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。

古人也曾说：“不动笔墨不读书”。

在引导学生阅读文本的过程中，教师要让学生养成一边阅读一边批注的好习惯。

批注可以让学生与文本展开深入对话和交流。

学生在阅读过程中的批注可以分为零星式批注和综合式批注。

零星式批注类似于作文中的眉批、旁批和侧批，而综合式批注类似于作文中的总批和尾批。

在教学过程中，也可融入感悟式批注，对文章进行理解。

教师应该对学生的批注式阅读进行指导，以提升学生的批注阅读质量，提高学生的批注阅读水平，强化学生的阅读效果。

一、采用零星式批注阅读学生的阅读活动是一种主体性的活动。

当学生阅读时，他们首先会注意到文本中具体的字、词和句子。

因此，在指导学生进行阅读时，首要任务是引导学生阅读字、词和句子。

教师应该指导学生在阅读文本时进行重点标记，尤其是那些能够触动他们内心的优美的字、词和句子。

对于文本的重点和难点部分，教师需要引导学生反复品读。

教师还要指导学生在阅读过程中抓住重要的字词、关键句子和段落以及文章的中心思想等。

只有这样，学生才能快速梳理文章的主线和脉络。

学生对文本中的相关的字、词、句的批注阅读往往是零散的，这些批注常散布于文本各处。

教师在指导学生进行零散式批注时，要让学生思考：为什么要选择在此处进行批注？同时，教师还应指导学生进行简单概括和精要批注，以便能够表达自己的观点和见解。

例如，在学习六年级上册《青山不老》这篇课文时，很多学生习惯性地圈画了文章中的关键词句，如“命运的选择”“生命的归宿”“生命转化”等，认为这些关键词句揭示了文章的主旨。

为此，教师可以指导学生围绕这些圈画的内容展开深度解读：“山野老农是怎样实现自己的价值的？”“文中所说的‘另一种东西’可能指什么？”教师通过引导学生对圈画的内容展开深度思考，可以帮助他们把握文章的写作主旨。