阅读教学中学生与文本对话要做到“五到”

小学低年级语文阅读教学“五个要求”大家都知道，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径及凭借。

提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。

新《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”我就按照新课程新理念在实际课堂教学中探索了低年级语文阅读教学。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。

阅读教学必须达到以下五个要求：一、在阅读中培养学生情感这是阅读内容的情感性决定的。

语言是一种工具，这是人们的共识，但是我们更應该强调语言工具的功能本质，即表情达意。

以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人、以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。

欲使语文阅读教学生动活泼、富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。

不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

二、在阅读中激励学生思维这是阅读思维的情境性所决定的。

阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。

语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。

用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。

学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。

阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学尤其是记叙文和文学作品的阅读教学必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

阅读教学中与文本对话的策略1、师生对话策略。

对话理论使阅读教学凸现以下特点：一是教学过程是师生互为主体，共同构建、共同创造的过程，是师生真正意义上的心灵交流过程。

在这个过程中，师生要建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。

对话和理解使双方面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己“交谈”的“你”，这是第一人称与第二人称的关系，双方亲临在场，在精神深处被卷入被沈浸和被吸引到对话之中。

这就要求老师一要消解权威，树立平等观念。

“平等”并非法律上的平等，而是内在的当下个体能感受到的真实的“我——你”之间的平等关系。

这就要求教师要转变传统的高高在上的“师道尊严”为“彼此朋友”的和谐融洽的关系的新型师生观念。

二是要创设民主、真诚、信任的对话氛围。

为此，教师要有现代的人学观，有意识地落实学生的主体地位。

这就要求老师像父母在自然地教育子女，充满着爱。

三是充满追求与创新的精神。

教学中的对话交流，每一种思想观念都是真实的，每个想法都应别出心裁的摒弃陈腐、雷同，发展一元与多元价值思维。

2、预设、激活的策略。

预设是指教师在与文本先期对话的基础上设计的学生与文本对话的基本路线。

这种预设主要是利用和挖掘对话资源，包括外部资源和内部资源。

外部资源包括文本的背景知识、作者的生存状况、学生的学习状态和生活环境、链接的知识短文、教学空间、教学手段等；内部资源既指文本自身的意义，包括语言要素、表达方式、阐发的道理、作者的思想感情、价值价存在观念等，又指学生的生命的智慧和潜能，包括学生的情商、生活经验等。

例如与《背影》对话，一是把握文本的特定背景。

有的学生从父亲爬站台攀越栏栅的事件中，读出了“父亲违反交通规则”的感受，显然脱离了文本的特定环境和时代背景。

二是文本结构的预设。

从父亲攀越栏栅的事件中，有的读出“违规结构”，从买橘子的行为中，有的读出“违背环保”、“不文明”的认知结构，显然是违背了文本的“亲情结构”范型。

三是思维逻辑预设。

F"#us。

'Subject%学科专辑/“学会有效阅读，落实语文要素”研究专辑33师先设置“动物们听到了什么？怎么做"”这两个小问题$让学生边读边找边画$提取出符合这一目标要求的信息％当学生聚焦到相关句子之后$教师再要求学生缩小范围$通过追问$引导学生找出句子中“吓”'跟&这样的关键字词$筛选出其中最为重要的信息％这是从全文到局部的信息筛选和提取$它强化了两种意识:—是整体意识$它是放眼全文的$是从全文中提取信息；二是细节意识，它针对的是关键词句。

通过这样边画边问的学习活动，可以有效地引导学生从整体入手，再观照局部，去发现、琢磨不同语句传递出的不同信息。

3.对比阅读促进推断。

理解文本内容并有所感悟，仅仅靠检索信息是远远不够的，还要引导学生根据找到的信息作出简单的推断。

的方式多种多样，比,找关键信息、将多个信息思考帮助推断等。

而比较是人们认识问题、分析问题的基本思维方式，通过对比阅读，可以加深学生对文本的理解，让学生从明显信息中挖出隐含信息，进而作出推断。

在本课中，动物们的语言和行动是从文本中直接检索到的，但动物们跑起来的原因却不能从这些信息中直接得到，因此在提取出关键信息之后,教师可以设置的学习活动。

学生把动物们的语言进行两两对比，发现兔子喊的是"不好啦，'咕咚'可怕极了”。

而小猴子听到后，却连用两个"不好啦"，甚至说”了”，了会移动的可怕家伙。

而到了大伙儿的口中，就变成了要"逃命”。

由此，学生可以推断出动物们把话越传越恐怖,使事情变更可怕、更危险了。

学生将动物们的]进行对比，发现"兔子吓了一跳，拔腿就跑"，兔子从没听到过"咕咚”声，它害怕这个声音，是被吓跑的。

"小猴子一听，就跟着跑起来”，从"一...就....”"跟着”这两组词可以推断出，小猴子当时根本没有思考，就跟着兔子跑起来。

小学阅读教学中学生与文本对话的策略在小学语文阅读教学中，尝试读者与文本对话，是学生理解文本、促进语言发展的重要途径。

教学中，教师要依据文本的内容、特点和学生实际，选择恰当的教学方法，引导学生朗读、体验、积累和表达，切实提高学生的语文素养。

本文以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈如何实现学生与文本之间的对话。

标签：小学语文阅读教学对话阅读教学的目的，就是引领学生走进文本，与文本进行对话，在阅读实践中进行体验、积累语言、学会表达，这也是小学语文教学的根本目的。

正如著名教育家叶圣陶说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。

通过这一桥梁，读者和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。

”而教师恰恰是“这座桥梁”的中介。

如何引导学生与文本对话，是学生理解文本、发展语言能力的基本途径。

阅读教学中存在着多种形式的对话，如教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与作者、学生与文本的对话等，其中又以学生与文本的对话为出发点和归宿，其他对话都是为了给学生与文本的对话营造语言环境，让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，产生共鸣。

学生与文本对话的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、观念及品味;另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶。

那么，如何引导学生与文本对话呢？一、抓住描写特点，朗读感悟教师让学生默读课文，寻找文中写得特别的一段话，学生读课文画句子，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

”接下来让学生读、背。

教师指着空白的屏幕让学生试背，问：“为什么我们这么快就背下来了？”学生会说：“这些句子是反复的，容易记住。

阅读教学中的有效对话三步骤作者：叶志芳来源：《江西教育C》2016年第11期新课标指出：阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话过程。

阅读教学要引导学生抓住文本、意义、自我三个层面进行对话，才能提高阅读教学效果，真正培养学生的阅读能力。

简单说，阅读是一种多重的对话过程，是情感交流与思想碰撞的经历。

笔者认为，真正的阅读，不仅仅是了解到一个故事，明白一个道理，更是需要读者用心在文字里反复地琢磨，从而使自己的知识、品行、能力得到一定的提高。

为了让孩子真正做到与文本对话，与编者对话，与老师对话，甚至是自己与自己对话，笔者在以下方面做了一些尝试。

一个要教会孩子阅读的教师，自己首先要俯下身子去阅读。

否则，一个连文本都打动不了自己的教师，如何通过师生间的对话去引领学生在文本中品读、发现文章的魅力呢？阅读教学不可能是教师把他对“文本”的理解“灌输”到学生的头脑中，而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后，才有可能通过自主选择、自主深化，提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。

因此，在上课之前，教师对文本的深入钻研、深层挖掘极其重要。

文本告诉了我们什么？背后涉及了哪些知识？它涵盖了哪些内容？编者选编这个文本是想要我教给孩子什么？作者为什么这样写？把这几个问题思考清楚了，也就吃透了教材，引导学生进行有效对话就轻松多了。

笔者把阅读教学中进行有效对话的过程分为了三个步骤，也就是有效对话三步骤。

第一步：阅读文字。

任何课文都离不开文本的教学，这是进行其他层面对话的基础。

大多课文往往都有中心句或关键词，学生通过各种朗读方式后，找中心句或关键词，这也是培养学生文字敏感度的重要途径。

以《阅读大地的徐霞客》为例，课文开头的第一句“徐霞客是明朝末年的一位千古奇人”就是中心句；《地震中的父与子》最后一句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

”“了不起”就是关键词。

抓住了中心句或关键词，然后再加以自己的语言概括，这就做到了有效阅读的第一步。

阅读教学中引导学生与文本有效对话在阅读教学中，教师应该运用多种教学策略，多层面地激活对话，给学生发展提供广阔的舞台，充分展开思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，真正提升对话的有效度，那么，如何引导学生与文本、角色及作者有效“对话”呢?新课程倡导对话，是要让学生走进文本与作者和文中人物进行情感的沟通、心灵的对话，走出文本与老师和同学进行情感的交流、心灵的沟通，从而获得自己的真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义。

课前教师不但要了解学生的学情，更应该有意识地促使学生自觉深入地阅读文本，让学生收集查阅与文本有关的资料，这样课堂教学就有了较高的起点，利于深入学习文本，提高阅读的效率。

如一位教师在执教《草船借箭》时，鼓励学生质疑，学生情绪高昂，纷纷提问，学生提出了十多个问题，老师应接不暇。

如果这位教师在课前就布置学生深入预习课文，要求学生阅读少儿版的《三国演义》，有意识发展学生的学情，课堂里就不会出现那么多浅层次的问题了。

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。

而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

动作模拟能调动学生已有的知识经验，让学生在玩中与角色“亲密接触”，与作者产生共鸣。

《燕子过海》教学重点是让学生体会燕子过海的辛苦、艰难。

在交流时教师让学生学作燕子在风雨中飞，一边飞一边不断的创设情景，在教师绘声绘色的描绘声中，起先小燕子们扇动的翅膀很有劲，可一分钟以后。

他们就扇不动翅膀了，已经很累了。

听到休息的口令，同学们都趴了下来，教师抓住契机引导学生交流：“小燕子们，才飞了一两分钟。

就累成这样了。

你有什么感受?”辛苦、艰难是同学们的真切体验，教师在无声无息中，让学生走进了燕子，走进了文本，也走进了作者的内心世界。

在引导学生有效与文本对话交流时，教师应立足文本，放眼生活，巧妙地为学生和文本搭建一座桥梁，引导学生联系生活实际去感受、去体验、去思考，达到“我在文中，文中有我”的最高境界，像绵绵细雨一样，润物无声。

谈语文阅读教学中的五种对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”师生之间简单的课堂问答是对话的一种，但师生对话绝不是指一般意义上的师生在课堂上的简单问答。

那么，真正意义上的师生对话应是怎样的呢？或者说，师生对话应建立在什么基础之上，以什么为前提呢？笔者认为，师生之间的有效对话应建立在以下四种对话的基础之上，即师本对话，师师对话，生本对话，生生对话，最后才是真正意义上的师生对话。

其中，师生对话是最高层次的对话。

这共涉及五种对话，为了便于说明，图示如下。

■一、师本对话它是指教师与文本之间的对话。

这种对话是由教师独自完成的。

教师在认真研读把握教材、深刻领会教参、阅读参考大量的教辅读物、进行大量的网上查询之后，凭借自身原有的知识水平、生活阅历等主观条件，用自己的心、自己的真实情感去解读文本。

教师首先应和作者对话，从作者的角度，对文本进行二次创作，整体把握文本中事件与人物的命脉。

其次，教师应与文本对话，将自己全身心地融入文本中，作为文本中的人物，设身处地去感悟、体验、解读，探究文本中所蕴含的深刻的思想内容和思想情感，体会赏析文本的艺术性、人文性和其中蕴含的美学思想。

作为研读者，教师必须深入到文本中，而且要读得进去走得出来，与文本中的人物对话，将自身置于故事的情节中、人物的活动中、矛盾的冲突中，与文本中的人物同呼吸、共患难，在激烈的事件矛盾冲突中感受文本内在的、深层次的、本质的东西。

只有深入其中，与人物与事件同生共灭，我们才能走进文本，才能在激烈的矛盾冲突中、事件人物的发展变化中把脉事件中的人与事，深刻领悟文本的思想内涵。

其实，这个过程就是真正意义上的备课，即第一次备课。

当然，在这个过程中，对于常规的字词分析、句段含义、语法知识、篇章结构、主题思想、文本的艺术特色等，教师都要认真准备。

不过，这些都是表面的、外在的、客观的东西，内在的本质的东西还要教师自己去把握。

教师对文本有个性的解读、独特的感受，这也是在张扬教师的个性。

阅读教学要实现学生、教师、文本之间的真正对话杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。

”它蕴含着一个深刻的哲理：阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累，而阅读教学又是培养学生阅读能力，提高阅读水平的重要途径。

所以如何上好阅读课，就成为当代教师的主要研究课题之一。

《语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在新课程条件下，阅读教学要实现学生、教师、文本之间的真正对话，必须做到：一、在阅读教学中，要注重师生和谐、友善、互动（一）正确处理学生、教师、文本之间的关系以往的阅读教学“没有摆正学生、教师、文本之间的关系。

教师是主宰，主宰着学生和文本。

师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系”，“课程改革中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读主体的思想。

对话的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。

在对话过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位”。

1.首先教师要把自己当成学习共同体中的一员，真正成为学生的伙伴，与学生建立平等、友善的合作关系。

自然而然地启发学生、引导学生把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生的阅读兴趣，激励学生的自信心和创造意识。

2.教师还要注重学生与学生之间的交流。

如：同桌、同组、同班的交流。

在阅读教学中，教师必须摒弃自身唱“主角”，几个优秀学生当“配角”，大多数学生当“群众演员”甚至当“观众”或“听众”的不良状况，让所有学生都动起来。

（二）实现学生、教师、文本之间的真正对话以往的阅读教学“没有真正的对话。

有的是在教师牵引之下，往往是迎合老师的、言不由衷的答问。

实质是抽去了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受”。

在新课程条件下，教师要充分认识对话的真正含义。

“学生、教师、文本之间的真正对话的前提，是学生与文本直接对话。

即充分自主的、个性化的阅读。

否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。

语文阅读五做到语文教学的目的在于通过字、词、句、篇的教学，培养学生听、说、读、写的能力，特别是自学能力和阅读能力。

而语文自学能力的行成，根据新课标的要求，关键是在课内外阅读中练就“五到”的本领。

一、初读，解决字词障碍。

通过认真仔细的阅读，把文中不认识的字，不理解的词利用工具书解决，养成使用工具的习惯是培养自学能力的重要措施。

对于比较简单的生词，还可用联系上下文、联系具体的语言环境来深化理解，这是阅读能力提高的重要标志。

二、再读，理清文章思路，把握主要内容。

在阅读中边读边想，即读完一段就停下来想想文章写的是什么，再写的是什么，最后写的是什么，在此基础之上归纳出文章的主要内容。

对于意思深奥难于理解的句子、段落或者精彩、重点的句子、段落，可用笔圈出反复阅读。

例如《赤壁之战》一文，先交代了战役的起因，接着写了双方做的战斗准备，最后写了火攻的经过和结果。

其中在讲火攻经过时，先写黄盖写信给曹操愿意投降，再写黄盖前去曹营假投降，然后写黄盖点燃了曹军的船只，最后写曹军大败。

知道了这些，对《赤壁之战》的内容就有了清楚的了解。

三、感读，感受作者的思想感情。

首先，查阅资料，了解作者写作的时代背景阅读只有联系时代背景，才能了解作者所处的环境，感受作者为什么写，感受作者表达了什么样的思想感情。

如读《开国大典》，当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。

再次，有感情的朗读更容易体会作者的感情。

因为有感情的朗读能增强语感，再现课文描述的情境。

如《十里长街送总理》一文，只有有感情的朗读才能体会作者对总理的怀念、热爱之情。

最后，反复读，反复品味。

”书读百遍，其义自见“。

文章的思想感情不是一次能体会透彻的，体会之后再度时感情会更真挚，带着这样的感情再读，作者的思想感情体会得会更深刻。

四、研读、斟酌表达方法。

浅议初中语文阅读教学中学生与文本对话的层次作者：张海婷来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第1期摘要：阅读教学历来是中小学语文教学的重点和核心，她以文质兼美的文章为载体，通过学生与文本的对话，引领学生了解民族传统文化，拓展认知视野，提升思维品质，涵养道德情操。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”关键词：阅读；教学；对话；课改在初中语文阅读对话教学的实践中，由于学生的个体差异，他们与同一文本的对话存在着不同的层次。

因此，要充分发挥学生的主体作用，提高阅读教学效率，就必须了解和研究阅读对话的支持性条件，尤其是应该深入分析学生与文本对话的层次，形成与之适应的阅读对话策略。

一、初中语文阅读教学中，学生走近文本的层次１．初中语文阅读教学中，学生阅读能力的层次《语文课程标准》把义务教育阶段语文教学的目标分为四个层级，初中阶段（７９年级）在第四个层级。

刚进入中学的学生已形成的阅读能力为：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的感情”等。

简言之，学生形成了对文章“基本”、“简单”、“大体”了解和把握的初步阅读能力，这是学生在初中阶段与文本对话的基础，也是初中语文阅读教学活动开展的基础。

“初步阅读能力”的个体差异，使初中语文阅读教学中学生与文本的对话体现出丰富的层次性特点。

２．初中语文阅读教学中，学生对话视域的层次视域即理解的境遇、看视的区域，这个区域包含了从某个立足点出发所能够看到的一切，它标志着我们能从某一立足点所观看的任何东西的界限。

在诠释学看来，“理解其实总是这样一些被误以为是独自存在的视域的融合过程。

”在初中语文阅读教学的实践中，正是学生的认知水平、情感体验、生活环境和阅历等方面的差异，使学生与文本的对话体现出丰富的层次性特点。

美的寻觅©阅读教学中学生、文本、教师间互动对话新合力◎王英【提要1阅读教学活动中存在师生与文本的对话、生生与文本的对话，教师应好好利用文本学生，处理好理解文本知识和培养语文能力的关系，为阅读教学新理念的践行提供实质性的启亦O【关键词】阅读教学学生文本教师对话阅读教学是带有文本解释性质的语文实践活动，在阅读教学中，教师要处理好如何利用文本来引导学生、理解文本知识和培养语文能力的关系，培育学生的核心素养。

笔者以 自己的教学实践，谈谈在课堂阅读教学中，如何利用文本进行语文教学的点滴认识。

一、预习浅尝教师在课堂教学过程中注重师生互动，培养学生主动参与、积极探究、勇于创新的精神，这种互动是建立在学生对课文具有初步的感知领悟、鉴赏和评价的基础之上的，它固然也需要教师在教学中设计情境，巧妙引导，帮助学生理解教材。

但是学生如果连课文都不熟悉，缺乏互动的基本条件，又怎能奢谈互动。

再者，课堂上学习一篇课文的时间很有限，最多三课时。

如果课上安排预习，不用说有些篇幅长的文章根本不允许，因为仅仅浏览一遍，也要二、三十分钟，甚至更久，会耽误宝贵的研究、探讨时间。

即便不怕耽误时间，由于学生在教师限定的时间里，只能是走马观花，不能根据各自的阅读能力细读深究，何谈与文本对话呢？何谈学生素养的培养？一篇陌生新课文摆在学生面前，为了让学生加深对文本的印象.就要加强预习。

例如课文《荷花》，教师让学生课前去观察荷花的各种形态和颜色，收集荷花的图片和描写荷花的好词佳句，对荷花有个感性的了解。

其次通过査字典，让学生自学本课生字、新词，了解词意，并对照图文，认真阅读，用铅笔在文章旁写批注，为更好地理解文本打下基础。

二、潜心会文教师老担心课上时间不够，学生还没来得及去充分地感悟和思考，就开始发问，一个问题接着一个问题，学生与文本的对话常被教师讲解、师生问答所阻隔。

学生与文本近距离接触是培养学生阅读理解能力的最佳途径，教师让学生认真读课文，给足学生读文本的时间，是非常重要的:例如《雾淞》一课，学生观看雾淞录像，教师引读：雾淞的形成有什么特点，雾淞形成的奇妙表现在哪两个方面？你们有信心用自己富有变化的、抑扬顿挫的声音传达出雾淞形成的美、壮、奇吗？想请大家给录像配音，听你们读得这么投入，有兴趣吗？（掀起朗诵高潮）教学时，抓住儿童心理特点，从实际出发，通过让学生默读、个别读、分角色读等多种形式理解课文，品析词句，恬吟密咏，以“讲”为辅，以“读”带“讲”。

浅谈阅读教学如何与文本对话【摘要】“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。

在课堂教学中教师可以通过诵读欣赏、找准“切入点”、批注笔记等方式促进真正有效的对话。

【关键词】中学语文课堂教学对话批注在教育领域中，“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。

它一改过去教师讲学生听，教师问学生答的被动状态。

给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。

这种教学模式，很快被一线教师接受和广泛运用。

但在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的不理解，导致一些无效的对话。

那么阅读教学应如何与文本实现真正有效的对话呢？一、应从品读开始1.诵读吟咏品味语言美文字不仅有意义，而且也能表达情调。

通过反复诵读，入情入境地读，有滋有味地读，最后达到“情自心中来，情自口中出”的境地，读出味道，便实现了对话。

读的时候即是倾听心灵，倾听语调，又是以读出的语调表达倾听的感觉。

就是这样实现与文本的心灵对话的。

一位教师教读《闲情记趣》的教学片段可以说明这个问题。

品读第二段。

生①：我认为“心之所向，则或千或百果然鹤也，昂首观之，项为之强”要读得慢一点。

“则或千或百果然鹤也”要读出惊喜，“则”后面要稍作停顿；“昂首观之，项为之强”要读出神往的语气。

师：你的悟性真好，请试读。

（生读）生②：我认为“果如鹤唳云端，怡然称快”要读出兴奋之感，自然拍手称快。

师：补充得好，为什么这样处理？生②：这样能表现小孩子的顽皮和天真。

师：那你给我们示范一下。

（生试读）师：不错不错，确实读出了孩童的顽皮和天真。

我们大家都感受一下，看能不能读出这种韵味。

（生各自读）学生所说的“要读出惊喜”“要读出神往的语气”“要读出兴奋之感来，好像真的拍手称快一样”都是他们从读中悟出的感觉，这就是一种与文本对话。

2.欣赏体验评价文本美王尚文先生说：“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞美、批评、补充、延伸的过程。

谈如何实现阅读教学中的“有效对话”作者：徐再传孔琴来源：《小学教学参考(语文)》2011年第07期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“对话”这一新理念的提出，给了学习主体——学生更多的发现、探究的机会。

那么，如何实现阅读教学中的“有效对话”呢？我们认为在教师、学生、文本之间对话的过程中，教师如果能抓住关键，就能实现“有效对话”。

一、“学生—文本”对话，关键词：阅读感悟、批注质疑、产生话题、想象创新。

学生与文本的对话过程首先是阅读的过程。

教师应该给学生充分的阅读时间，让学生对各种文本信息进行深入处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。

教师引导学生与文本对话应把握以下几点：（一）阅读感悟。

学生联系自己已有的认知，调动情感、态度的参与，对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索，形成自己对文本的独特感悟。

（二）批注质疑。

学生在与文本的对话中产生了独特的感悟，用线条或文字记录下自己的想法，对阅读时产生的疑问也加以记录，怎么想的就怎么记录。

（三）产生话题。

学生记录下来的想法、疑问就可以作为“对话”的话题，对产生的话题加以筛选，以便对有价值的话题进行探讨。

如教学《把我的心脏带回祖国》，出示课题后，我让学生围绕课题提问，学生围绕课题产生了以下探究话题：①这句话是谁说的？②祖国是指哪个国家？③为什么要把“我”的心脏带回祖国？④怎样带回祖国？⑤这话是对谁说的？经过筛选，我帮学生选择了其中有价值的①③两个话题，让学生带着这两个问题去与文本对话。

（四）想象创新。

学生与文本的对话，不能只限于被动地接受文字信息，要主动地对文本内容进行想象创造。

一是通过阅读文本，对文本内容进行想象，让文本描绘的人物形象、各种情境在头脑中“活”起来；二是对文本中略写处、留白处、省略处进行想象创造。

如教学《爱之链》一文，在文章结尾处设置话题：请以“乔依醒来后”为开头展开想象。

如何在阅读教学中有效地与⽂本对话龙源期刊⽹ /doc/0616589662.html如何在阅读教学中有效地与⽂本对话作者：曾颂红来源：《学校教育研究》2015年第08期《语⽂课程标准》指出：“阅读教学是学⽣、教师、教科书编者、⽂本之间的对话过程“。

有效地与⽂本对话也是课改浪潮中的热门话题。

在阅读课上，学⽣的第⼀要务便是与⽂本对话，即通过⾃主的读书实践，与课⽂的作者交流，从⽽内化课⽂的语⾔材料及其丰富内涵并学会阅读通过与本⽂有效的对话，及时使学⽣的个性得到充分地张扬，⼜使学⽣能够充分享受到学习语⽂的乐趣，感受到⾃⼰的智慧和⼒量。

那么，我们教师如何让学⽣在阅读教学中有效地与⽂本进⾏对话呢？笔者做到四“注重”。

⼀、注重课前备课时的师本“对话”作为教师，必须先与⽂本对话，取得亲⾝体验，然后才能再借助⽂本与学⽣“对话”，指导“对话”。

要指导学⽣“对话”，⾃⼰必须先认真与⽂本“对话”。

那么，我们在进⼊阅读教学的课堂之前，教师与⽂本的对话⼀般在备课中完成。

⽂本原就充满空⽩，呼唤着每⼀个读者合作，邀请读者对空⽩进⾏填充。

应该说学⽣是最主要的读者，⽽教师却是⾸要的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与⽂本的对话产⽣了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学⽣与⽂本的对话，帮助学⽣理解、感悟、提升。

因此，在备课伊始就得全⼒以赴，“熟读胸中有本”，调动⾃⼰所有的语⽂功底和热情，尽⼒去感悟⽂本的深度与⼴度，争取吃透⽂本并有所超越，对在备课堂教学中与学⽣的对话交流才会有重点、有层次、有⾼度。

备课前，笔者做到⾸先是读教材，读教参，来⼀个与教材编写者的对话，了解作者的创作动机和背景，也为接下来的顺利备课作铺垫。

再备学⽣。

教师在备课时要尽可能详尽地思考：学⽣在学习过程中，会遇到什么样的困难、产⽣什么样的困惑和疑问？以学⽣为中⼼，引导学⽣主动积极地进⾏问题解决，如果学⽣没有发现问题、没有冲突，怎么办？当学⽣有可能关注不到问题时，我们该怎么引导？如果主要是因为学⽣学习⽔平达不到，那么，教师备课的时候，就应该思考怎样引导学⽣读书、怎样通过把握学⽣的学习现状、怎样通过将教材、作者的观点和认识与学⽣的观点和认识相对⽐，把⽭盾和冲突摆出来，引导学⽣认识⽭盾和冲突，去解决⽭盾冲突。

阅读教学中与文本对话的“距离”美学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。

而在“多重对话”中，学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。

这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。

这样的对话教学才能有效地铺展开来。

为此，我们采取了如下做法：一、近距离：引领学生亲近文本学生阅读课文，不应是一个被动的接受，而是如同结识一位新客人，教师要想方设法拉进学生与文本彼此间的距离，这是与文本对话的第一步，属于“相识”阶段。

“七分文章三分读”，在反复诵读中拉近与文本的距离。

文本的诵读要有情有景，方式也应多种多样，尤其是文学作品。

只要认真投入，用心诵读，学生便很容易受到文本的感染和教育，整体把握其形式和内容，并在品味语言的过程中亲近文本。

在教学杜甫《登高》这一首写景咏怀诗时，先播放配乐朗诵录音，让大家从情感上、整体上感知其景其意。

再是围绕诗歌中一些字、词，对照注解指导学生阅读文本，以期读通文字。

又根据律诗用韵的特点，指导学生个别读、集体读，特别注意读清诗中的“哀”“回”“来”“台”“杯”等押韵的字，以感受到诗歌的音韵美。

此外，在品味语言的过程中，还要引领学生鉴赏文本的形象美。

如朱自清的散文《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去”这一段，是一幅充满春天的花色、花香、花的甜味的春景图。

通过反复诵读，伴随着春的浪漫随想，使那生机盎然的春色映在学生的心上。

“温故而知新”，从已知中走近未知的文本领域。

对于中学生来说，他们已经拥有一定的文本知识和阅读经验，在与新文本对话中，具有重要的参照价值。

教学鲁迅的《为了忘却的记念》一文，读“这是怎样的世界呢”一句话，学生问：鲁迅在句尾没有问号，而是用句号，这是为什么？这是一个有难度的问题，这个问题不解决就会直接影响体验作者在这里所倾吐的思想感情。