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内容摘要：语文教育的最终目的是立人，也就是要逐渐培养学生的独立思想和独立人格，而有没有质疑能力，则是衡量学生是否具备独立思考能力和独立思想的一个重要标准。
古人云："学贵有疑。
"著名哲学家陆九渊也说过："为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
"张载说得则更为直接："于无疑处有疑，方是进矣。
"由此可见，质疑对学习的重要性非同一般。
而要培养学生的质疑能力，我觉得，可以通过多种途径、多种方式去训练。
对于处在教学一线的语文教师而言，应该充分发挥语文学科的先天优势，利用好语文课堂教学和我们手中的语文课本，对学生进行质疑能力的培养，以此达到培养学生独立思考精神的目的，这本身就是一条很好的途径。
我们知道，在日常的语文学习中，学生能够发现问题，提出问题，敢于对现成的认识或权威的观点提出质疑，这本身就是一种学习，而且是一种很好的学习。
虽说有时学生提出的问题或发言很离谱，或者荒诞，但作为教师，不要轻易否定或打压，只要学生提了，或说了，至少可以证明学生确实读了，而且读进去了、思考了，仅此一点，教师就应该给予充分的鼓励，至于学生的发言离谱也好，荒诞也罢，我觉得，结果并不重要，关键在于学生能否动之以情、晓之以理、自圆其说，只要学生能够自圆其说，作为教师，就应该肯定，重要的是学生思考了，这比什么都重要。
而现实的状况不容乐观，也许是学生学习科目太多，作业太多，也许是缺少课外阅读，缺少体验和感悟，也许是对课文学习没兴趣，也许还有其他原因，总之，学生的质疑能力在课堂上表现得极度缺乏。
读书欠思考，欠体验，很少提问题，即使提问题了，有时提的还不少，但所提的问题大多也是比较肤浅，很难提出一两个有分量、有价值的问题，更谈不上主动质疑问题了。
现实如此，那么，我们如何通过文本教学培养学生的质疑能力呢？我认为，空谈提高学生的质疑能力，是一种不切实际的行为，培养学生的质疑能力，还得放在教学的主阵地--课堂上，放在最基本的文本或课本上。
学生的质疑能力如何培养“学起于思，思源于疑。
”现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
我们的教学中，教师要时刻鼓励学生质疑，并以此为课堂教学突破口，促进学生自主探究，突出他们的个体差异，不断培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，让教学收到更好的效果。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
而质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
那么怎样才能培养学生的质疑能力呢？一、排除心理障碍，培养质疑意识学生不敢质疑往往是因为害怕提出的问题不恰当，而遭同学嘲笑和老师的批评。
针对这些现象，在课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。
营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
一旦使学生感受到质疑问难的心理自由，就能帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
“少成苦天性，习惯成自然。
”一个好的习惯，可以影响人的一生。
学生首先要对学习有一个积极向上的态度。
才能形成敢问——会问——善问这样一个过程。
在我们的教学中，教师要时刻鼓励学生质疑，并以此为课堂教学突破口，促进学生自主探究，突出他们的个体差异，不断培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，让教学收到更好的教学效果。
学生质疑意识与能力的培养
学生的质疑意识与能力主要靠平时的训练和学习来进行培养，包括以
下几个方面：
一、鼓励学生多方查阅、多头脑思考，培养学生发现问题、解决问题
的能力。
在学习过程中，要鼓励学生多方查阅相关资料，获取多样的信息，以求拓宽视野，增强深度思考。
要求学生不但理解课文内容，而且仔细探
究细节问题，学会发现问题，然后善于思考，最终找到有效的解决方法。
二、培养学生批判性思维能力。
在教学过程中，要对比不同学习材料，引导学生做一些比较性质的思考，引导他们发现事物蕴含的规律性，特别
是在阅读理解，文章写作方面，要求学生能从细微处看事物，提出自己的
独到观点，培养学生能独立思考的批判性思维能力。
三、通过参加比赛促进质疑意识与能力的培养。
让学生参加各种竞赛，可以给他们带来质疑的机会，让他们面对实质性、有难度的问题，通过比赛，让学生经历失败与成功，培养学生质疑精神和能力。
浅议在学中如何培养学生的质疑能力摘要：随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养创新性人才的关键。
然而在不少课堂上好多学生对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，他们不敢质疑或不会质疑，有的学生因教师的“需要”，即使能提出一些问题，也往往是过于表面化，缺少含金量。
笔者试从自己平时的教学出发，谈谈在科学实验中培养学生质疑能力的一些做法和体会。
关键词：科学实验培养学生质疑能力一、现状分析随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养创新性人才的关键。
然而在不少课堂上我们发现，学生虽然喜欢动手实验，但大都是为实验而实验，好多学生对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，他们不敢质疑或不会质疑，有的学生因教师的“需要”，即使能提出一些问题，也往往是过于表面化，缺少含金量。
“学起于思，思源于疑”。
疑是最容易引起探究反射的，有了这种反射，思维也就随之产生。
而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。
天生好奇的学生为什么到了课堂反而没有了问题？他们质疑问难的意识为何渐渐消失？这不能不引起我们的关切和深思。
二、实践与思考1、设计实验情境，激发质疑意识巧设实验，激发学生质疑意识。
如在大气压一节教学中，我预先准备了一个质地较软的空饮料瓶，灌上热水然后倒出，迅速旋紧瓶盖，学生惊奇地发现瓶身很快“无故”地瘪下去了。
于是学生不得不思考：与瓶子接触的只有空气，是什么物体对瓶子施加了力的作用？难道空气对物体也有压力的作用？通过质疑引导，启发学生质疑的思路和方向，体验“生疑”的途径和方法，让学生明白质疑也是一种重要的学习方法，从而不断增强他们的质疑意识。
2、关注实验“生成”，保护质疑天性与其他形式的课堂教学相比，实验课的“生成性”表现得更为突出，这也许是因为形形色色的实验器材诱发了学生“触情生情”，致使实验中常伴随“偶发事件”的发生，面对学生的“发现”与质疑，是排斥、回避，还是把它当作一种资源加以利用，这对教师来说无疑是一种挑战与考验。
浅谈如何培养学生质疑能力在新课程改革下，教师的教学和学生的学习都发生了变化。
作为教师，我们不能“心太软”，学生学习不能由教师包办代替，教师应为学生终身发展负责，使课堂真正成为造就人才的主阵地。
那么就要教师大胆放手，培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。
“学起于思，思源于疑。
”质疑是人思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。
古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。
”我们的课堂教学，其最终的目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。
那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？我想作为教师可以从以下几个方面入手：一、创设和谐的氛围，营造质疑的环境我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。
难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的对语文理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。
在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。
而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。
2013-02方法交流镜成像实验中为比较物与像的大小，我们用了两根完全相同的蜡烛，用其中的一根替代像的位置，比较像与替代蜡烛的大小得出物与像大小相等，而替代蜡烛到平面镜的距离即为像到镜的距离；在研究合力时，若一个力与两个力使弹簧发生的形变相等，那么这一个力就等效替代两个力；在研究串、并联电路的总电阻时，也用到了相同的方法。
另一种是本质的等效替代，就是不同物理事物在本质上有相同的基础而进行的替代的思维方法。
如电功是电流做的功，而电能是物体所具有的电能量，虽然并不代表所有的电能都能做功，但是有多少电能转化成其他形式的能，就说电流做了多少功，功和能的单位都是焦耳，两者是有着相同的基础的；做功和热传递在改变内能的本质上是相同的，只是方式不同。
总之，苏科版初中物理教材充分体现了替代法是一种科学的思维方法。
教师应该在教学中重视概念和规律的建立过程，因为这一过程是学生进行思维加工的过程，是学生认识事物的过程，也是培养学生思维能力的过程，是学习物理知识的关键。
参考文献：［1］赵中业.物理教学必须注重物理过程的分析.物理教学，2011-02.［2］阎金铎，田世昆，胡为平.物理思维论，南宁：广西教育出版社，1996-12.［3］汪达开.打开你的物理思路.江苏科技出版社，1995-05.［4］刘世军.对教材中小车运动的替代方法探究.中学物理参考，2008（12）.［5］邢红军.物理问题解决方式的重要转变.北京教育科学出版社，2010-03.（作者单位江苏省昆山市淀山湖中学）一、创设环境，放胆质疑，让学生敢问长期以来，教师往往怕学生节外生枝，乱提问题，打乱教学计划，或怕学生提的问题教师解释不清下不了台，而习惯于一讲到底。
而学生也有种心理负担：“我提的问题不好怎么办？”“同学们会不会笑话我？”“别人不提我也不提。
”……因此，在教学中，无论学生提出的问题有无价值，表达意思是否完整，教师不能讥笑、挖苦、伤害其自尊心。
应该经常鼓励他们，适时地给予点拨，要经常对他们说“谢谢你提出的问题”“这个问题提得相当好”“这样表达是不是更清楚些”等一些表扬的话，使学生时刻处在一种宽松、和谐的教学氛围中。
培养学生质疑能力三策略
1. 引导学生用问题思考：鼓励学生提出问题和疑惑，并指导他
们用批判性思维来解决这些疑惑。
老师可以提供一些开放性的问题，激发学生的好奇心，进而培养学生的质疑能力。
2. 创设有主见的环境：在课堂上鼓励学生相互讨论，在课外时
间里鼓励学生阅读、写作和关注时事。
老师可以让学生分享他们的
看法，也可以提供不同的观点和故事，帮助学生创造出一个有主见
的环境，让学生学会质疑和评价信息。
3. 着重培养思考能力：培养学生思考能力是培养学生质疑能力
的前提。
老师可以通过一些创意性的活动，如分组讨论和小组研究
报告、辩论和角色扮演等，引导学生思考，倡导学生从不同的角度
去看待同一个问题，从而培养学生的质疑能力。
如何培养学生的质疑精神与批判精神教师首先要转变观念、解放思想，在平时的教学中就要对学生有意识的进行训练，帮助学生养成敢于质疑权威、勇于批判错误的良好习惯。
1. 转变观念、解放思想1.1教师要转变“好学生就是规规矩矩、百依百顺”的传统观念，用新课程思想武装自己的头脑，才会将培养学生的质疑精神和批判精神落到实处。
1.2 富于创造力的学生常戴四顶帽子：调皮捣蛋、爱出风头、自以为是、好高鹜远。
爱迪生在上小学的时侯，就是因为问老师“二加二为什么等于四”而被老师视为不正常的学生开除了，爱因斯坦小时侯也因为顽皮被开除。
有人曾对400名杰出创造型人才做过调查，百分之六十的人在儿童时被学校认为有严重的问题，只有少数几个被看成是优秀学生。
由此可见，富于创造的学生与传统教育评价之间的冲突由来已久，所以，教师只有转变观念、解放思想，才能对学生的质疑与批判心平气和、宽容大度和循循善诱，才能给学生创设安全自由、敢于质疑、勇于批判的空间。
1.3 教师在教学实践中，不要把学生对自己的尊重看成是完全的服从，而是要经常鼓励学生独立思考、不全盘照搬老师的观点、不因循守旧、墨守陈规；鼓励学生敢于怀疑现有答案，提出自己见解，形成自己的判断问题、发现问题、解决问题的思维方式；鼓励学生用批判的眼光去看待审视周围的一切，别人的观点、老师的意见或书本上的论述提出质疑，从而培养学生的质疑精神和批判精神。
2. 质疑权威、批判错误2.1 学生历来把老师和教材看成是“绝对的权威”，他们认为老师是万能的，教材是不会错的。
曾经有位数学老师给学生出了一道题，一只船上有10只羊，5头牛，计算船长的年龄是多少？据说很多学生埋头苦算，有的还算出了结果，而只有极少数的学生向老师提出二者是不相关的，所以无法计算的质疑。
2.2 正是由于学生不敢发出对权威的质疑和批判，因此，禁锢了学生创新思维的发展，影响了创新人才的培养。
教师要经常鼓励学生敢于对教材和老师提出质疑，对权威的错误勇于批判。
浅谈学生质疑能力的培养古人云：“学精于思、思源于疑。
”苹果会从树上落下来，这是人们司空见惯的事实，直到1864年大科学家牛顿先疑于“苹果为什么会从树上落下来？”后才有“地球万有引力”发现的伟大成就。
不疑不明，非疑不达。
因此质疑能力应是一切能力的核心创新始与质疑，能否提出问题判断思维是否具有独特性的一个重要表现。
爱因斯坦曾说过：提出问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，也是培养创造性人才的根本所在。
由于小学生尚处在半思维半幼稚阶段，他们中的大多数喜欢看书，愿听讲，但不会质疑，学习完全依赖于老师，另一半学生，虽能质疑，但其疑问要么鸡毛蒜皮，要么不着边际，且不中要害，为此要培养学生能力，笔者认为首先培养学生的“质疑”能力。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。
为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解。
教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。
那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？1教师示范，引导学生看书质疑义务教育数学教材一个突出特点是编排注意了“可读性”。
我在数学教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。
如我教“简易方程”时首先给学生介绍这一节主要内容：方程、方程的解、解方程（学生看书有重点）。
其次，要求学生看书，滨江自己认为重要的部分或存在疑点记录下来（培养学生看书做笔记的好习惯）。
第三、提问：你认为这段课文重要部分有那些？各部分的具体内容是什么？第四、针对学生易出错的内容，教师引导质疑：方程必须具备那几个条件？你是从那段文字或语句知道的？“方程的解”“解方程”有什么不同？等等。
试论大学生质疑素质的培养［摘要］质疑素质有利于提高大学生的学习质量，有利于培养大学生的创造力，提高教师的素质。
培养大学生质疑素质的措施包括引导大学生正确对待权威，营造宽松的课堂环境，使学生敢于质疑；激发大学生的学习动力，使其乐于质疑；培养大学生优良的思维品质，教给大学生提问的方法，使他们善于质疑。
［关键词］质疑素质大学生所谓质疑素质，包含三方面的意思：一是敢于怀疑权威（包括教师和书本知识）；二是乐于发现和提出问题；三是善于发现问题和提出问题。
调查表明，我国大学生质疑素质状况不容乐观。
调查中，对“一学期你向老师提问了几次”这一问题的回答中，“从来不问”的学生占76.3％，“一次以上五次以下”的学生占15.7％，“五次以上”的学生仅占8％。
另一项调查发现，有86％的大学生基本不提问或者从来不提问，有问题但不想问的学生占43％，感到没有问题可以问的学生占24.3％。
①由此可见，我国大学生的质疑素质确实令人担忧。
而许多教师根本没有意识到学生质疑素质的重要性，更不用说着意去培养了。
鉴于这种情况，笔者拟对大学生质疑素质的意义及质疑素质的培养问题进行探析。
一、培养大学生质疑素质的意义（一）有利于提高大学生的学习质量学生的学习质量与多种因素有关，其中，学生主体作用的发挥以及学生对学习内容的理解状况这两个因素尤为重要。
培养大学生的质疑素质，促进他们多思考、多质疑，这样，学生的主体作用得以充分发挥，对学习内容的理解也更全面、准确、深刻，因而有利于提高他们的学习质量。
（二）有利于培养大学生的创造力21世纪需要大量创新人才。
作为培养高级人才的高等院校，理应成为培养创造型人才的重要阵地。
如何培养呢？一个不可缺少的措施就是培养大学生的质疑素质。
大学生创造力的培养离不开质疑素质。
因为从某种意义上说，人类的一切科学成就、新思想、新理论、新观点、新方法以及发明创造等都是从质疑开始的。
诚如陶行知先生所说的：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜开工，只在每事问。
”②具有质疑素质的学生不会迷信权威、书本和教师，他们能在已有知识经验的基础上，经过观察、思维、想象和动手操作，对非科学、伪科学的知识进行大胆的、有理有据的质疑，并勇于进行探索活动。
他们能摆脱对教师、教材和书本的过分依赖，改变安于现状的学习习惯和学习态度，突破思维惰性和定式，发展求异思维和创新思维，为提高创造力奠定基础。
（三）有利于提高教师的素质教师的专业成长、素质提高是一个永无止境的过程。
大学生的质疑素质为其提供了外在推动力。
具有质疑素质的大学生会对教师的教育教学进行“质疑监控”，会对教师提出意想不到的问题，会有强烈的好奇心和求知欲望。
学生的这些表现客观上要求教师具备热爱真理、追求真理、在真理面前人人平等的观念，具备宽容博大的心胸，具有强烈的求知欲和好奇心，不断进步，不断以新的知识丰富和发展自己的认知结构，使自己在解惑答疑过程中能应付自如。
此外，还要求教师具有很强的分析问题和解决问题的能力。
这样一来，教师的素质也就提高了。
二、大学生质疑素质的培养（一）促使大学生敢疑调查发现，许多大学生之所以不敢怀疑、不敢提问，主要有两个原因：一是迷信权威（教师和书本），二是缺乏适合于提问的课堂环境。
因此，要促使大学生敢于质疑，教师必须引导大学生正确对待权威，营造宽松的课堂环境。
1.引导学生正确对待权威。
教师要告诉学生，人都可能出错，哪怕圣贤之人也概莫能外。
因此，教师虽然“学有专长”“术有专攻”，但并非真理的化身，教师也可能出错。
此外，书本知识是一定历史条件下的经验总结，而人的认识随着社会的发展在不断深化。
因此，历史上的一切科学理论都是相对的真理，都存在再研究、再发展的成分。
如果没有质疑精神，科学就不会进步，不会有发展。
对待教师传授的知识和书本知识的正确方式是善于学习、敢于不信，并进而寻找怀疑的依据。
2.营造宽松的课堂环境。
（1）实行教学民主。
教师不以权威自居，要和学生建立资源分享的伙伴型师生关系。
如国际21世纪教育委员会所宣扬的：“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的发展。
”③只有与学生建立平等的师生关系，在教学过程中才能理解、尊重学生，做到真正的民主。
（2）贯彻“提问无错原则”。
当学生提出问题时，教师和悦地倾听，要认识到学生是尚不成熟的个体，要正面看待学生的质疑问题，理解学生的错误，将重点放在弄清错误的原因和纠错上，让敢于提问的学生不因错误而感到羞愧。
（3）尊重学生，使学生感到心理安全。
心理安全是指感到自己被人承认，受到别人的信任，这样他就抛弃了羞怯和虚伪而自由的存在；避免消极和谴责式评价，这种评价使人产生被威胁感；在努力争取创造力时感到自己被他人理解。
④可见，要想使学生感到心理安全就要让学生感到被人承认，受到别人的信任，避免对学生进行消极评价，让学生感到被人理解。
因此，教师必须尊重学生，尊重学生的身心发展特点、规律，尊重学生的人格，与学生建立融洽、和谐、平等的关系，为学生提供自由的空间和良好的氛围。
（4）鼓励争论，注重延迟判断。
教师必须走下“神圣的讲坛”，变单向交流为多向交流，把更多的自由时间和发言权留给学生，尽可能让每个学生在课堂上有充分发表意见的机会。
（二）促使大学生乐疑在教学过程中，许多学生既不愿回答教师的提问，也不愿去思考问题、发现问题和提出问题。
对此原因是多方面的，但最关键的是学生缺乏强烈的求知欲。
求知欲是一切学习活动的动力系统，是质疑的基础。
因此，要使学生乐于质疑就必须激发学生强烈的求知欲。
1.注重师生情感交流。
“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是人和人的关系。
”⑤“只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂学习有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，自由地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智能的火花。
”⑥2.创设问题情境。
即指提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生好奇、惊讶和疑问，从而渴望从事学习活动，探究问题的答案。
成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。
因此，教师在教学中可以采用“提出问题—认知失调—探索欲望—问题解决—获得满足和兴趣”的模式，从而实现学生求知欲的不断激发与强化。
3.增强教学内容与方法的新颖性和形象性。
教学内容与方法的不断更新与变化，可引起学生新的探究活动，进而在此基础上产生更高水平的求知欲。
因此，教师要使每堂课有新意的信息，并通过图画、幻灯、录像、报告会、实验演示和野外考察等多种方式来让学生掌握，尽量避免内容上和形式上的格式化。
4.要创造知识上的“空白”。
格式塔心理学派的“完形说”认为，人通过感官知觉所得到的是一系列“完形”。
人在面对不完满或有空白的格式塔刺激物时，会不自觉地产生一种填补“空缺”使之完满的趋向。
这个补充为完形的知觉过程激起了大脑的冲动力和知觉兴奋，引起一种进取、追求的“内驱力”，驱动人们积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的非完形刺激。
课堂教学中所布置的“空白”，易于激发学生思考、提出疑问和进行探索。
所以，教师要把某些东西有意地留下不讲，给学生造成了暂时性的知识“空白”，促使他们到广阔的知识海洋中去寻找。
5.要经常让学生获得成功感。
成功感是学生取得学习进步或成就时所产生的一种积极情感。
获取承认、取得成功是每个学生的愿望和需要。
学习成功会带来极大的快乐，这种情绪力量可以促使学生好好学习，成为其进一步学习的有效诱因。
因此，教师要相信学生能够成功，对学生寄予成功的希望，给学生创造成功的机会，并帮助学生获得成功。
（三）促使大学生善疑如果说敢疑是基础，乐疑是保证，那么善疑就是关键。
只有敢于质疑、乐于质疑而且善于质疑的人，才可以说是具有质疑素质的人。
大学生是否善于质疑与两个因素紧密联系：一是思维品质，二是提问方法。
因此，要使大学生善于质疑，我们就要从这两方面着手。
1.培养大学生优良的思维品质。
就发现和提出问题而言，思维的灵活性、深刻性、独立性和批判性尤为重要。
为此，教师可以采取以下培养措施：（1）提高思维的灵活性。
教学中教师可通过例题教学引导学生广范围、多角度地思考问题；通过一题多解、一题多变、纵横联系、自由联想的方式探求解题规律；为学生提供各种思考问题的机会，使学生改变“死套公式”的习惯，促使学生对问题与方法有更深刻、全面的理解。
（2）增强思维深刻性。
在教学中，教师可提出一些思考性强的问题让学生思考、讨论，以便深刻认识有关问题。
也可将复杂的问题设计成一连串难度由浅入深的问题，递层提问，引导学生思考、讨论，使学生对客观事物的认识由具体到抽象，从表象到本质，不断深化，增强其逻辑思维能力。
（3）培养思维独立性。
可在学生掌握好基本概念、规律和技能的基础上，适当增加探索型和设计型习题的训练，诱导学生对问题进行分析和检验，正确评价；要鼓励他们独立思考、刻苦钻研、勇于创新；要注意因材施教，循循诱导，对学生分析问题过程所出现的偏差和错误，不急于发表“高见”，而多给予思维上的启发和点拨；要培养学生用眼观察、动耳聆听、动手操作、动笔记录、动脑思考、动口表达的好习惯，增强其竞争意识和独立思考能力。
（4）培养思维批判性。
在解决问题时，教师要引导学生多思考，自己发现问题，提高自我纠错能力；要引导学生从不同角度检测推理过程的合理性，提出修正方案，探索解决问题的新途径；鼓励学生多问几个“为什么”；也可以通过构造问题的反例、驳例、似是而非的命题等多种途径培养学生思维的批判性。
2.教给大学生提问的方法。
教师可以传授学生以下提问方法：（1）紧扣“关键词”问。
如数学教学中，“关键词”是掌握解题方法的钥匙，让学生能够抓住“关键词”提问，使学生牢固掌握数学概念。
（2）抓住“矛盾”问。
大千世界，充满了矛盾，学生能够发现矛盾，就能发现问题。
教会学生在矛盾处质疑问难，能够潜移默化地提高学生质疑的能力。
（3）抓住“对比”问。
教师要教会学生比较分析某些概念、结论、定理、法则、公式之间的相同和不同，让学生通过异中求同、同中求异来质疑。
（4）抓住“规律”问。
任何事物或现象都有其外部或内部的规律。
在教学过程中，教师不能只满足于学生掌握这些规律，而应该让学生在掌握规律的基础上多问几个为什么。
哪怕是权威理论或者沿用已久的法则，都应质疑其依据，寻根究底。
（5）抓住“概念”问。
仔细推敲概念的定义是否准确、周详，是不是有例外的情况等。
［注释］①杜永明.大学生问题意识的调查与分析［J］.大学教育科学，2003（3）：60.②陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏人民出版社，1981：753.③联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：136.④刘以林，张以珍，冯志诚.创造力素质与创造方法［M］.北京：华语教学出版社，1996：9.⑤苏霍姆林斯基.让儿童享受到脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐［J］.外国教育资料，1990（1）：51.⑥余文森.罗杰斯的师生人际关系论述评［J］.外国中小学教育，1993（5）：49.。
