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挖掘乡土资源构建幼儿园特色主题活动乡土资源是指特定地域内所存在的具有地域特色、文化内涵和经济价值的资源。
在乡村幼儿园教育中，挖掘乡土资源并构建特色主题活动对于幼儿的全面发展和地方文化的传承具有重要意义。
本文将探讨乡土资源的挖掘与利用，以及如何构建幼儿园特色主题活动。
第一部分：乡土资源的挖掘与利用乡土资源的挖掘与利用是将本地特有的自然资源、人文资源有机结合，通过特色的活动来提供丰富的教育资源和学习环境，促进幼儿的全面发展。
1. 自然资源的挖掘与利用在乡村地区，自然资源丰富，如农田、山川、河流等。
可以通过农耕活动、野外探索、采摘水果等方式，让幼儿亲身体验大自然的奇妙之处。
可以组织幼儿参与农田的翻土、播种和收割，让他们了解农田的生长过程，培养他们的实际操作能力和责任心。
2. 人文资源的挖掘与利用乡土文化是乡村地区独具魅力的一部分，包括民俗、民间艺术、民间传说等。
可以通过举办民俗节庆活动、传统手工艺制作等方式，让幼儿了解和接触当地特色文化。
可以组织幼儿学习传统舞蹈、传统手工艺制作、听取长辈的故事等，让他们感受乡村文化的独特魅力。
3. 经济资源的挖掘与利用乡村地区特有的经济资源，如农产品、手工艺品等，也可以用于幼儿园特色主题活动。
可以开展农产品展销会、手工艺品制作比赛、农产品加工示范等，让幼儿了解当地的特色产业，并培养他们的创造力和实践能力。
第二部分：构建幼儿园特色主题活动在挖掘乡土资源的基础上，幼儿园可以构建具有特色的主题活动，通过活动形式提供综合性的教育资源，促进幼儿的全面发展。
1. 自然主题活动可以组织幼儿进行户外探索、植树造林、自然观察等活动，培养他们的观察能力和动手能力。
可以组织幼儿进行昆虫观察活动，在自然环境中寻找昆虫、观察昆虫的生活习性，让幼儿了解生态系统的基本原理。
2. 文化主题活动可以组织幼儿参与民俗节庆活动、传统手工艺制作、民间艺术表演等活动，培养他们对乡村文化的认知和兴趣。
可以组织幼儿学习传统舞蹈、制作传统手工艺品，并举办小型的文化表演，让幼儿展示自己的才艺和学习成果。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园【摘要】农村幼儿园是农村孩子接受教育的重要场所，但由于资源匮乏和政策限制，往往缺乏特色和优势。
挖掘农村幼儿园本土课程资源，并打造特色乡村园势在必行。
本文首先探讨了本土课程资源的挖掘与整合，进而提出了打造特色乡村园的方法与途径，强调了培养本土特色文化认同的重要性。
文章还指出了落实课程改革与发展需求的重要性，以及推动农村幼儿园教育水平提升的必要性。
结论部分重申了重视本土文化传承与创新、加强师资队伍建设和建立健全的课程评价体系对于农村幼儿园的发展至关重要。
通过本文的研究，希望能够为农村幼儿园提升教育质量和特色助一臂之力。
【关键词】本土课程资源、农村幼儿园、特色乡村园、本土特色文化、课程改革、教育水平提升、本土文化传承、师资队伍建设、课程评价体系。
1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园是农村教育体系中的重要组成部分，承担着培养未来农村人才的重要使命。
在过去的发展过程中，农村幼儿园的课程资源往往受到限制，缺乏与当地特色和文化相契合的教育内容。
为了提升农村幼儿园的教育质量，挖掘和整合本土课程资源，打造特色乡村园已成为当前教育改革的重要课题。
随着农村社会经济的发展和教育水平的提升，人们对农村幼儿园的期望也越来越高。
如何将农村幼儿园变成孩子们快乐学习、健康成长的天地，已经成为教育界和社会各界共同关注的焦点。
研究农村幼儿园本土课程资源的挖掘和特色乡村园建设，对于提升农村幼儿园教育水平，促进农村教育均衡发展具有重要意义。
1.2 研究意义农村幼儿园是农村教育体系的基础环节，其教育质量直接关系到农村孩子们的成长和发展。
而挖掘农村幼儿园本土课程资源，打造特色乡村园，对提升农村幼儿园教育质量和促进农村教育发展具有重要意义。
挖掘农村幼儿园本土课程资源可以丰富教育内容，激发孩子们学习兴趣，提高教学效果。
打造特色乡村园可以增强幼儿园的品牌影响力，吸引更多家长选择并支持当地幼儿园，促进农村教育资源的合理配置和优化。
挖掘乡土资源构建幼儿园特色主题活动幼儿园是孩子们成长的乐园，为了让幼儿园更具特色和魅力，我们可以挖掘乡土资源，构建幼儿园特色主题活动。
以下是一些具体的构建方法和活动推荐。
我们可以通过学生家庭调查和社区调查，了解幼儿园所在地的乡土资源，包括自然景观、传统文化、建筑风格等。
了解这些资源可以为我们构建特色主题活动提供依据。
我们可以根据乡土资源的特点，设计一系列的主题活动。
如果幼儿园周围有山、水、田园等自然景观，我们可以组织户外探索活动，让孩子们亲自去感受大自然的美好。
还可以组织田园劳动活动，让孩子们亲手种植蔬菜，感受劳动的乐趣。
我们可以利用乡土资源中的传统文化元素，组织相应的主题活动。
我们可以设置一个传统戏曲角色扮演活动，让孩子们学习传统戏曲的基本动作和表演技巧，增强他们对传统文化的了解和热爱。
还可以组织传统手工制作活动，让孩子们学习制作传统工艺品，感受传统手工艺的魅力。
除了自然景观和传统文化，我们还可以利用乡土资源中的建筑风格，设计相应的特色主题活动。
如果幼儿园周围有特色的民居建筑，我们可以组织一次参观活动，让孩子们了解当地的建筑特点和历史文化。
还可以组织一次建筑模型制作活动，让孩子们动手制作一座具有当地特色的建筑模型，培养他们对建筑艺术的兴趣和创造能力。
我们还可以通过幼儿园特色主题活动的开展，加强家园合作。
我们可以邀请孩子们的父母参与到活动中来，让他们亲眼看到孩子们在活动中的成长和进步。
还可以组织一次家庭美食分享活动，让家长们与孩子们一起制作当地特色美食，增进亲子之间的情感交流。
挖掘乡土资源，构建幼儿园特色主题活动，不仅可以丰富幼儿园的教育内容，提高孩子们的学习兴趣和能力，还可以增强家园合作，促进家庭教育的有效推进。
希望通过这些活动的开展，我们的幼儿园能够成为孩子们快乐成长的温馨家园。
挖掘乡土资源构建幼儿园特色主题活动随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始注重挖掘乡土资源，通过特色主题活动来丰富幼儿园教育内容，拓展幼儿的认知视野。
乡土资源是指乡村特有的自然景观、民俗文化、传统手工艺等资源，它们蕴含着丰富的教育价值，可以成为幼儿园特色主题活动的重要内容。
本文将探讨如何挖掘乡土资源，构建幼儿园特色主题活动。
幼儿园可以通过深入乡村考察，了解乡土资源的具体情况。
这包括乡村的自然景观、植物、动物、民居建筑、乡土风俗、传统手工艺等方面。
通过实地考察，幼儿园可以深入了解乡土资源的特点和魅力，为后续的特色主题活动策划提供丰富的素材和灵感。
幼儿园可以结合乡土资源，打造丰富多彩的特色主题活动。
可以组织幼儿们参观当地的民间工艺作坊，学习传统手工艺制作；可以组织野外探险活动，让幼儿感受大自然的神奇与美好；可以举办乡村文化体验活动，让幼儿感受乡土风俗的魅力；还可以组织乡村游学活动，让幼儿近距离接触乡村自然景观和乡土文化，亲身体验乡村生活。
通过这些活动，幼儿园可以将乡土资源融入到教育内容中，为幼儿们打造丰富多彩的教育体验。
幼儿园还可以通过乡土资源开展综合性主题活动，以丰富幼儿园的教育内容。
可以选取某一特色的乡土资源为主题，开展相应的综合性主题活动，包括手工制作、艺术表演、实地考察、主题展示等多种形式。
通过这些综合性主题活动，幼儿园可以让幼儿全方位地了解和体验乡土资源，激发他们对乡土资源的兴趣与热爱，从而拓展幼儿的认知视野。
幼儿园可以通过乡土资源开展系列化的主题活动，以持续地丰富幼儿园的教育内容。
可以根据季节变化和节日活动开展相应的乡土资源主题活动，让幼儿在不同时间感受和体验乡土资源的多样魅力。
还可以结合乡土资源进行多学科的跨界活动，比如通过乡土资源开展科学探究、社会实践、语言表达、艺术创作等活动，让幼儿在不同领域得到全面发展。
挖掘乡土资源构建幼儿园特色主题活动乡土资源是指一个地区所特有的自然、人文、历史等方面的资源。
挖掘乡土资源并将其运用到幼儿园特色主题活动中，可以丰富幼儿园的教学内容和活动形式，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
下面将从三个方面介绍如何挖掘乡土资源并构建幼儿园特色主题活动。
我们可以通过挖掘乡土资源来构建自然环境主题活动。
在乡村地区的幼儿园中，可以组织幼儿采摘水果或种植蔬菜的活动，让他们亲身参与到自然环境中。
可以引导幼儿观察水果和蔬菜的生长过程，学习它们的特点和属性。
还可以组织幼儿园周边探索活动，引导幼儿观察周围的自然景观和动植物，了解它们的习性和生活习惯。
我们可以通过挖掘乡土资源来构建人文历史主题活动。
乡村地区通常拥有悠久的历史和丰富的人文景观。
可以组织幼儿参观本地的历史古迹或传统建筑，了解当地的历史文化。
可以组织幼儿参与到传统手工艺品的制作中，让他们亲自动手制作传统的乡土工艺品，体验传统文化的魅力。
可以组织幼儿参与到传统节日的庆祝活动中，学习传统节日的习俗和民俗。
我们可以通过挖掘乡土资源来构建地方特色主题活动。
每个地区都有各自独特的地方特色，可以将其运用到幼儿园的特色活动中。
在渔村地区的幼儿园中，可以组织幼儿参与到海钓活动中，让他们亲身体验渔民的生活。
在农村地区的幼儿园中，可以组织幼儿参与到农田劳动中，让他们了解农民的辛勤劳动。
在山区地区的幼儿园中，可以组织幼儿参与到登山活动中，让他们亲身感受大自然的壮丽景色。
挖掘乡土资源并构建幼儿园特色主题活动，可以丰富幼儿园的教学内容和活动形式，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
希望通过这样的活动，能够让幼儿更加了解和热爱自己的家乡，培养他们对乡土资源的保护意识和责任感。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园随着农村经济的发展、农民收入的增加，越来越多的家庭开始重视孩子的教育和成长。
在这样的背景下，农村幼儿园的发展也变得愈发重要起来。
由于农村地区的特殊环境和资源条件，农村幼儿园在发展中面临着许多困难和挑战。
如何挖掘农村幼儿园本土课程资源，打造特色乡村园，成为了当前亟待解决的问题。
一、农村幼儿园发展面临的困难和挑战1.资源不足。
农村地区相对城市而言，教育资源更为匮乏，幼儿园的师资力量、教材设备、活动场地等方面的资源都存在一定的缺乏。
2.师资力量不足。
农村地区的教育师资力量普遍偏弱，农村幼儿园难以吸引到高素质的教师。
3.缺乏特色和品牌。
农村幼儿园在特色和品牌上的建设相对薄弱，缺乏竞争力。
二、挖掘农村幼儿园本土课程资源的必要性1.符合幼儿发展规律。
农村幼儿园应该注重挖掘本土的课程资源，因为良好的教育应该与幼儿的实际生活经验相结合，让他们在自然环境中学习、体验。
2.体现地方文化特色。
农村幼儿园的课程应该体现当地的文化传统和特色，帮助幼儿了解和认识自己的根和源。
3.提升园所的特色和品牌。
挖掘本土课程资源，可以使农村幼儿园在特色和品牌上获得提升，吸引更多的幼儿和家长的关注和青睐。
1.深入本地社区，挖掘当地的资源。
可以通过走访、调研等方式，了解当地的自然环境、历史文化、民俗风情等资源，并将其融入到园所的教育教学当中。
2.与当地文化机构合作。
可以和当地的博物馆、图书馆、民间文化团体等合作，利用他们的资源和专业知识为园所的课程提供支持。
3.引进专业人才或团队。
在挖掘本土资源的过程中，可以引进专业的教学研究人员或团队，为园所的课程提供科学支撑和指导。
四、本土课程资源的应用1.自然环境教育。
农村地区自然环境资源丰富，可以通过户外活动、自然探索等形式，让幼儿在自然环境中学习、体验，激发他们对自然的热爱和探索精神。
2.民族风情教育。
农村地区的民族风情独特、丰富，可以通过举办民俗活动、传统手工艺品制作等形式，让幼儿了解和体验民族文化的魅力。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园近年来，随着城市化的推进，农村地区的幼儿教育发展越来越被重视。
然而，限于人力、物力等条件，许多农村幼儿园存在师资力量薄弱、教育资源匮乏等问题，而这些问题往往直接影响到幼儿园的教育质量和特色。
因此，挖掘本土课程资源，打造特色乡村园，对于农村幼儿园来说，显得尤为重要。
一、发掘本土教育资源发掘本土教育资源，是农村幼儿园打造特色园的首要任务。
因为农村地区的幼儿教育环境和文化基础与城市差距较大，因此，要打造特色园，就必须以本土化为方向。
具体来说，可以通过以下几个方面来发掘本土教育资源：1.挖掘农村文化遗产农村地区拥有丰富的文化遗产，如传统手工艺、乡土音乐、民俗文化等。
可以通过挖掘并融入到幼儿园教育中，让孩子接触并了解自己所处的文化环境。
2.利用农村环境优势农村地区的自然环境和农村生活，也是可以被利用的教育资源。
通过组织户外活动、走进农村，孩子们可以更好地了解和体验农村的美好。
3.依托社区资源在农村地区，社区是一种非常重要的教育资源。
可以邀请当地的文化名人、农村教育专家等人到幼儿园给孩子们进行指导和讲解，以提升幼儿园的教育质量和特色。
二、打造特色乡村园挖掘本土教育资源只是农村幼儿园打造特色乡村园的第一步，还需要在教育理念、教育模式、教育课程、教育环境等方面做好定位和规划。
具体来说，可以采取以下几个措施： 1.树立贴近本土的教育理念农村幼儿园的教育理念应贴近本土的教育文化，强调传统文化的继承和发扬，突出乡土特色，让孩子们能够了解和接受自己所处环境中的文化价值。
2.采取具有本土特色的教育模式在教育模式上，可以采取与当地文化背景相符的教育方式，例如“团队协作”、“体验式学习”、“自主探究”等方式，激发幼儿自主学习的兴趣和乐趣。
3.打造本土化的教育课程教育课程是幼儿园教育的核心，也是幼儿园打造特色的重要环节。
可以融入乡土文化元素，例如民俗、地理、自然科学和农业等，让孩子们在学习中感受到自然和社会的美好，增强对乡土文化的认知和感情。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园1. 引言1.1 挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园农村幼儿园是农村教育体系中的重要组成部分，而挖掘本土课程资源正是打造特色乡村园的关键之处。
本土课程资源是指与当地文化、地域特色、社会生活密切相关的教育资源，是农村幼儿园的独特优势和宝贵财富。
通过挖掘和利用本土课程资源，农村幼儿园可以为幼儿提供更加符合实际需求、生动有趣的教育内容，从而提升办园品质和吸引力。
在今天多元化的教育环境中，本土课程资源的重要性不可忽视。
它不仅可以满足孩子们对当地文化、风俗习惯的了解需求，还可以激发他们的兴趣与创造力。
挖掘本土课程资源，可以帮助幼儿园建立起独特的教育特色，吸引更多家长和幼儿前来学习和体验。
通过这种方式，农村幼儿园不仅可以提升自身的办园质量，还可以促进当地文化的传承和发展。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园，是当前农村教育改革的重要方向之一。
只有充分利用当地资源，才能为幼儿提供更加优质和个性化的教育服务，让他们在快乐、健康的环境中成长，为未来的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 农村幼儿园的现状及存在的问题随着农村经济的发展和农民对教育的重视，农村幼儿园得到了普及和发展。
农村幼儿园仍面临着诸多问题。
农村幼儿园教育资源不足，师资力量匮乏，教学设施简陋，教学质量参差不齐。
由于农村地区的经济水平较低，很多幼儿园无法提供良好的教育环境和资源，导致教育质量难以保证。
缺乏与现代社会接轨的本土课程资源，导致农村幼儿园的教育内容单一、缺乏特色。
农村幼儿园面临的另一个问题是师资队伍的不稳定性，由于农村幼儿园师资待遇低、工作条件艰苦，很难吸引和留住优秀的教师。
这也导致了教学质量的参差不齐，影响了幼儿园的整体发展。
农村幼儿园的管理水平、教学质量评估体系相对不完善，缺乏有效的监督和评估机制，使得幼儿园的发展受到一定的制约。
农村幼儿园面临着教育资源不足、教学质量参差不齐、师资队伍不稳定、管理机制不完善等诸多问题。
挖掘乡土资源构建幼儿园特色主题活动乡村幼儿园特色主题活动的构建是一个需要综合考虑地域特色、文化底蕴和教育需求的过程。
在乡土资源中挖掘和利用幼儿园特色主题活动，有助于激发幼儿对乡土文化的热爱和认知，促进其健康成长和全面发展。
本文将结合相关理论和实践，探讨如何挖掘乡土资源，构建幼儿园特色主题活动。
一、乡土资源的挖掘1.地域特色地域特色是指某一地区在地理位置、气候环境、人文历史、社会风俗等方面所具有的独特性。
乡土资源的挖掘首先要考虑幼儿所在地的地域特色，包括自然景观、文化传统、乡村生活等。
在山区幼儿园可以以山水为主题，开展户外探险、自然风光绘画等活动；在水乡幼儿园可以以水乡文化为主题，开展水上运动、传统手工艺等活动。
2.文化底蕴乡土资源中蕴含着丰富的民俗文化、传统艺术和历史故事，这些文化底蕴是乡村幼儿园开展特色主题活动的重要资源。
在挖掘文化底蕴的过程中，可以组织幼儿参观当地的古迹名胜、民俗活动，学习民间艺术、传统手工艺等。
通过这些活动，可以深入了解和感受乡土文化，培养幼儿对文化的兴趣和理解。
3.教育需求乡土资源的挖掘还要考虑到幼儿的教育需求，包括语言发展、认知能力、动手能力、人际交往等方面。
针对这些需求，可以开展各种主题活动，如语言游戏、探险拓展、手工制作、社交互动等，让幼儿在活动中积极参与、感知乡土资源，促进其全面发展。
1.园所环境建设在乡土资源的挖掘过程中，园所环境建设是关键的一环。
可以通过布置环境、搭建景观、设立展示区等方式，营造与主题有关的氛围和场景，引导幼儿主动参与活动。
可以在户外操场设置山水景观区，让幼儿在玩耍中感受自然风光；在室内教室布置民俗展示区，让幼儿了解传统文化。
2.主题活动设计主题活动的设计要结合地域特色、文化底蕴和教育需求，设置具体目标和内容，并根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设置不同形式和内容的活动。
可以组织户外寻宝活动，让幼儿在自然中探索乡土资源；可以开展手工制作比赛，让幼儿动手体验传统手工艺；还可以邀请村民来园所讲故事、表演民间艺术，让幼儿感受乡土文化的魅力。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园农村幼儿园作为农村儿童学前教育的重要载体，对于提升农村教育水平起着重要作用。
由于农村相对欠发达的教育条件和资源匮乏的现实，农村幼儿园的特色和品质往往无法与城市幼儿园相比。
挖掘农村幼儿园本土课程资源、打造特色乡村园，显得尤为重要。
农村幼儿园可以在本土资源中寻找独特的课程资源。
农村地区自然环境丰富，草地、农田、树林等都可以成为幼儿乐园。
在这样的自然环境中，可以开展大量的户外教育活动，让幼儿亲近自然，体验大自然的魅力。
农村地区还保留了许多传统的手工艺和民间文化，可以将这些传统文化融入到幼儿园的课程中，让幼儿了解和体验乡村文化的魅力。
农村幼儿园可以充分利用本地社区资源，打造特色乡村园。
农村社区中存在着许多具有特色的资源，比如村民的农田、养殖场和农民工作坊等。
可以鼓励幼儿园与社区居民开展密切合作，使幼儿在游戏和活动中接触和了解农村生活的方方面面。
通过与农民亲密接触，幼儿不仅可以增强对农业劳动的认识，还可以培养他们的社会责任感和乡村意识。
农村幼儿园可以加强家校合作，利用家庭资源为幼儿提供更丰富的学习体验。
农村地区的家庭通常拥有自己的家庭农田和养殖场，可以邀请幼儿到家庭中参与农耕活动、养殖活动等，让幼儿亲身体验农村生活。
家庭成员也可以为幼儿园提供一些特色的农村食材和手工艺品，让幼儿在品尝美食和制作手工艺品的过程中感受到乡村文化的魅力。
农村幼儿园要注重与城市幼儿园的交流与合作，借鉴并吸收城市幼儿园的先进经验和教育资源。
可以通过组织教师交流培训、参观观摩等方式，了解和学习城市幼儿园的教育理念和教育活动，从而不断提升农村幼儿园的教育品质。
挖掘农村幼儿园本土课程资源、打造特色乡村园是提升农村幼儿园教育品质的有效途径。
通过充分利用本土资源，强化家校合作，与城市幼儿园交流合作，农村幼儿园可以为农村幼儿提供更丰富多样的学习体验，培养他们的乡村意识和社会责任感，助力农村教育的发展。
挖掘农村幼儿园本土课程资源打造特色乡村园作者：任佳来源：《南北桥》2019年第09期【摘 ; ;要】农村幼儿园本土教育就是一种利用家乡本土文化、自然、社会中一切适宜的资源，深入幼儿生活，采用多种教学方式对本地幼儿进行浸润式教育。
本文主要通过对农村幼儿园本土资源开发利用现状进行分析，提出适合农村幼儿园本土课程开发的一般模式，让每个幼儿在活动中充满农趣和生机，促进其愉快健康地发展。
【关键词】本土课程资源 ;开发和利用 ;本土特色中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.005随着我国幼儿园课程改革的顺利实施和推进，农村幼儿园本土课程资源开发和利用对提高农村幼儿园教育质量，促进农村幼儿园课程发展方面的意义越来越突出。
陈鹤琴先生也指出，农村幼儿园应挖掘、利用农村自然环境进行教育，形成农村特色，从而能有效促进幼儿发展。
一、农村幼儿园对本土课程资源的开发利用现状及原因（一）本土课程资源丰富，但重视不够、认识不清，对本土课程资源开发利用形式单一农村幼儿园本土课程资源是指在整个农村地区范围内能够促进幼儿园课程顺利开展与进行的信息、基础设施、人员队伍等各方面的总和。
我国农村每个地区都有自己独特的地理环境、历史文化、民风习俗，因此有着乡土地理、生产和生活经验、风俗习惯等丰富的乡土资源。
这些资源就在每个幼儿的日常生活中，在潜移默化地影响着幼儿。
从目前农村幼儿园课程资源的利用状况来看，一是当地教育管理者在思想上对本土资源利用重视程度不够;二是农村幼儿教师普遍存在学历达标但专业不对口的现象，这为开发与利用幼儿园课程资源造成了先天的困难;而且幼儿园教学经验的缺乏，也为选择课程资源的内容造成了一定阻碍。
比如由于经济条件存在差异，一些优秀的年轻教师不愿意投身于农村教学当中，在园的大多是一些年龄偏高的老教师，他们思想上比较传统、保守，教学时坚持以课本为主，这很难在教学形式上有所创新，也不会把过多的精力花在领导孩子们进行课外拓展、体验生活等教学形式和活动上;三是农村资源比较分散，形式多样，尤其还有很多隐性的本土资源，老师没有将这些资源充分应用到教学过程中，导致农村地区幼儿园的教学形式单一、课程枯燥乏味，并不能够很好地启发孩子，打开他们的思维。
我们在访谈中有教师说：“我们这农村有什么资源呀，除了穷，还是穷，我在这生活了这么久，也不知道有什么资源。
而且我们只要好好利用幼儿园里面的就够了，外面的我们不知道该怎么用。
”这就导致农村幼儿园周围现有的有益于幼儿发展的课程资源，未得到有效利用，幼儿未能从中获得有益的经验。
（二）对本土资源的利用缺乏合适的途径，没有形成有效的开发利用模式幼儿园对本土资源利用的途径是指教师通过某种方式开发本地资源，实现对幼儿的教育。
现在大多农村地区幼儿园的教育基本上都是以自我为中心，很难做到“走出去”，比如幼儿园可以加强与小学的交流与合作。
目前这种单一枯燥的教学形式限制了农村幼儿园教学方式的创新和教学设备等方面的扩展。
这将不利于开阔幼儿的视野，扩展幼儿的知识范围，让幼儿能够对社会有更好的认知，不利于对幼儿的身体和心理方面进行更全面的教育。
在调查中还了解到，现在从上级教育主管部门到幼儿园教师都是“儿童的安全大于天”，生怕儿童在外出活动中有什么闪失，这也为农村幼儿园园外课程资源的开发与利用造成了一定困难。
（三）条件设施简陋，对相关基础资源的利用程度比较低很多农村幼儿园未能为幼儿创设必要的生活、学习和娱乐设施，这对幼儿身心的发展形成严重的阻碍。
同时，农村幼儿园虽有其自身优势，即拥有许多可利用的自然和人文资源，但是对这些资源的利用率很低。
目前农村幼儿园教师基本上是唯一的课程资源开发利用主体，教材几乎是唯一的开发利用对象，老师们对课程资源的开发主体、空间分布、载体形式认识狭隘，所以教学时把过多的精力放在了对指定教材的利用上，很多教师认为教材囊括了学生应该储备知识的全部，应该把大部分时间花在对课本的解读上。
其实课程资源是指进入教育情景中课程的各种因素的来源和实现条件的总和，包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，对相关基础资源的利用程度决定了幼儿园教学的效果，对课程资源能够进行多次重复的利用，并且用不同的形式得以展示，可以增强教学内容的丰富性和教学形式的新颖性。
二、高效开发利用农村本土课程资源，提高农村幼儿园课程教学质量农村幼儿园本土课程资源开发的目的就是要让本土资源和经验、让幼儿的生活进入幼儿园教学活动中，使幼儿的学习成为其生活的有机组成部分。
具体说来可以从以下几个方面着手：（一）国家和政府从政策上予以支持，吸引更多优秀教师到农村幼儿园教学近年来，国家对学前教育的重视度越来越高，对农村地区也有一定倾斜。
2007年5月，国务院在教育部直属师范大学实行了师范生免费教育，要求免费师范毕业生先到农村地区学校任教服务2年，并鼓励他们长期从教、终身从教。
2018年3月，教育部印发的《教师教育振兴行动计劃（2018-2022年）》提出将“免费师范生”改称为“公费师范生”，履约任教服务期调整为6年。
这些举措既能解决部分贫困子弟没钱上大学的问题，又能解决师资力量薄弱的农村地区教师缺乏的问题。
2010年7月在《2010年-2020年中长期国家教育发展规划纲要》中明确指出要大力发展农村学前教育。
2018年11月7日《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》也明确国家要进一步加大学前教育投入力度，逐步提高财政投入和支持水平，指出要拓宽途径扩大资源供给，实施学前教育专项，重点扩大农村地区、脱贫攻坚地区、新增人口集中地区普惠性资源。
国家的这些优惠政策出台，有助于尽快解决农村幼儿园教师的编制（身份）问题，免去后顾之忧，有利于稳定优化队伍，吸引优秀教师积极地投入到农村幼教中，这样就能有效提高农村地区本土资源的开发与利用，最终提高农村幼儿园教学质量。
（二）提高认识明确任务，加强农村幼儿教师对本土课程资源的开发利用力度课程资源是课程顺利进行的中介和桥梁，而农村地区本土课程资源有两个典型的特点：一是形式多样，具有隐秘性的特点，它以各种形式分散在农村的各个地区，这就需要农村幼儿园教师要有善于发现的眼睛。
二是贴近生活实际，形式简单，需要教师以一定的教学形式加以利用。
为了提高教师对于本土资源利用的重视程度，一方面可以定期对教师进行培训、教育，提高他们对于本土资源课程利用意义的认识。
让他们自觉地补充知识，主动创新方法，加强对农村地区资源利用的开发与研究。
另一方面教师可从自身做起，主动带领幼儿参与到农村资源的探索过程中，这样才会从根本上提高教师对于农村资源利用的程度。
如笔者在调查的过程中正赶上了当地农村的庙会，而幼儿园放假了，在这期间没有任何一位幼儿教师利用这一特有的地方资源，以讲故事或其他的形式告诉幼儿庙会的来历以及挖掘其中有助于促进幼儿发展的相关信息对幼儿进行教育。
此外，通过课程资源的开发，寻找一切有可能进入农村幼儿园课程，能够与农村幼儿园教育教学活动联系起来的资源，赋予这些课程资源的教育教学价值。
因此，按照农村幼儿园课程资源的自身特点，在对其开发与利用的过程中要明确：这些课程首先是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识而存在的，因此在课程资源开发首先应关注的不是哪些知识应该教给幼儿，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面取得何种水平上的发展，如何为这种发展创造条件;其次，这些课程是有意选择的，而不是随意收容的，是以生活为基点，但不是均等地反映整个的社会生活，所以开发与利用时更应关注幼儿的生活;最后，这些课程要引导幼儿投入到本来属于自己的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。
（三）选择合适的切入点，扎根本土，建构系统课程体系农村幼儿园，物质条件相对缺乏，但是农村的民俗及本土文化保留得较完整，因此选择幼儿身边常见的事物来开发本土文化资源是农村幼儿园课程开发的一大优势。
根据幼儿的学习特点和教育规律，因地制宜的将本土文化作为一个系统课程来开发，形成一套完整的、适合农村幼儿园实际的课程体系。
课程内容要相互渗透，相互延伸，有条件的幼儿园还可以创造和利用周围的环境。
比如有意识地创建一些富有乡土气息的环境，利用富有农村特色的材料制作成美丽的作品布置在班级的主题墙上，从而激发幼儿的兴趣。
如主题《秋天到了》，教师利用落叶、豆豆进行富有童趣的材料贴画，将这些乡土资源，近距离地展现在孩子们眼前，激发孩子们的探索兴趣和愿望。
还可在幼儿园空闲地带放置一些农家作物，甚至是一些废旧农家器具，为孩子的幼儿园生活营造了熟悉的户外环境的氛围。
此外，还可开设多途径，挖掘乡土资源，开展主题活动，优化区域活动。
农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村儿童的天然玩具，既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构、认识周围环境的中介。
而自然界中的小动物对幼儿的吸引力更大，可能的话，他们的好奇和观察会产生问题，而后用自己喜欢的方式表达出探索的结果并与同伴分享。
如开展主题活动《丰收的季节》时，搜集果实、种子等丰富活动区的材料，在寻找、探索的过程中，孩子们知道瓜果种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里，让孩子亲身感受丰富的农村资源。
还可在原有活动区域中增加民间游戏活动区，把本地民间游戏如“打城门”“绑线绑”“捡骨头子儿”等简单、易学易做的游戏开展起来;利用照片和实物设置本土风情展示区，引领幼儿感受家乡的美;使用自然物、农作物、沙石等材料开设本土资源制作区如草编、柳编、藤编、版画等，鼓励幼儿去发现美、感受美、创造美;利用自然环境中有利地形，丰富幼儿体育活动。
农村幼儿园虽然没有足够数量的体育器材，但是农村有田野、山坡草地、小河、树林，这些都是进行体育活动的好地方。
如，在草地上、树林里玩游戏。
利用田梗练习平衡，利用小河练习投掷，利用田野中的小沟练习跨越，也可以根据季节玩水、玩雪，充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动作，锻炼幼儿的身体。
再如创造性地玩富有地方特色的《农家小院》主题区域活动，将富有本土特色的厨房、客厅、卧室等融入幼儿自理能力、手工、益智、建构等区域材料，让幼儿沐浴在本土文化的同时，在宽松、自由的活动区中，通过与环境材料的互动，自主愉快地发展。
由此可见，农村幼儿园本土教育就是一种利用家乡本土文化、自然、社会中一切适宜的资源，深入幼儿生活，采用多种教学方式对本地幼儿进行的身体浸润式教育。
它既是情感教育，又是价值教育，既是文化教育，也是社会教育。
三、加强与幼儿家长的思想沟通，实现家园共育幼儿教师、幼儿和资源三者是有机统一的，任何一方的主动性不强都会影响教学质量。
在对资源开发利用的同时，也要加强与家长的沟通，让他们认为老师带领孩子体验农村的资源并不是虚度时间，而是为了让孩子更好地体验生活，体验他们生活的不易，增强学习的动力，引导孩子树立正确的劳动观和价值观。
