七年级第五单元共享教案：写作：条理清楚

统编版语文七年级上册第五单元大单元教学设计一、课标分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生“能够养成默读习惯”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；在“表达与交流”中指出要引导学生“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。

”在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感主题的理解”；“能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”，“能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注阅读鉴赏与写作表达两个方面的内容。

二、学情分析本单元是活动探究单元，思考人与动物的关系是单元活动探究的主题，七年级的学生已经具备了一定思考能力，但是其思维能力过于单一，思考可能过于片面，无法全面深入的思考，因此在教学时要主动引导学生考虑问题要全面，深入。

其次七年级的学生可以结合文章中的句、段来赏析文章；但大部分的学生停留在文章内容层面，无法分析行文脉络、鉴赏其语言风格；少部分的学生缺少对语句、文段的品析，无法细致分析文章所表达情感。

第五单元作文课【教学任务】【教学流程】第一课时第二课时附录：佳作赏析：房县探险记这次，我到房县山区参加夏令营。

到了基地后，导游先带领我们熟悉一下四周的环境，然后让我们自由活动一个小时左右。

跟我们一同来夏令营的郭老师叫我们陪她散散步，我们高兴地答应了。

路上我们欣赏着美丽的景色，不知不觉来到一个石梯前。

由下向上望去，只见石梯高耸入云，使人望而生畏，但当看到上面那云蒸霞蔚的壮丽景象时，又不由得想上去领略一下那身临仙境的感觉。

于是我提议爬上去看看，有些同伴打了退堂鼓，最后只剩下郭老师、凤、丽和我“四大美女”共同上阵。

刚往上爬的时候，我还不以然，一边欣赏着周围的风景，一边与同伴们聊着天。

可是刚爬了十几分钟，我就开始腿软脚麻：这石梯怎么这么陡呀，似乎是垂直下来的，我的腿直打哆嗦，也不知是累的还是吓的。

扭回头一看，紧跟在后面的丽简直就站在我的脚底下。

只见她闭着眼，咬着牙，双手紧紧抓住栏杆，小心地挪动步子，生怕掉了下去。

终于到达了梯顶，首先映入眼帘的是一个亭子，仔细一看，上书“云逸亭”三个石雕大字，哇，这是谁留下的墨宝呢？我们在亭子里歇了一会儿，看时间差不多了，就准备往回走。

可是又犯难了，怎么？前面有两条路，我们不知该走哪一条了？唉，听天由命吧。

我们从地上捡起一根树枝，向上一扔，再闭上眼睛，待树枝落下时，我们慢慢睁开眼，树枝指向右边那条道，好，那就走这条。

我们又上路了，走了许久，到一个地方时，觉得这地方特眼熟，这不是刚才经过的地方吗？难道，难道我们迷路了？我们有些担心起来。

环顾四周，发现那儿还有条小路，我们没有放弃希望，向那条小路挺进。

走着走着，前面居然没路了，一看表，自由活动时间已经结束了，再不回去，大家一定会担心的。

“这可怎么办呀？”丽说话时都带着哭腔，我们几个也焦急起来。

郭老师非常镇静地安慰我们说：“大家不要慌，冷静下来，仔细辨认一下方向，回忆一下来的时候路的特征。

”我们一听，也冷静了下来，忽然——“这儿有人走过，这是脚印！”我指着山壁上的几个鞋印叫了起来，大家聚过来看。

写作思路要清晰【教学目标】1.了解不同文体的根本结构和行文顺序, 明确使写作思路清晰的方法.2.学会拟写提纲, 并体会列提纲的好处.3.在写作实践中做到条理清楚、思路清晰.【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解不同文体的根本结构和行文顺序.2.明确使写作思路清晰的方法.【教学过程】一、例文导入, 激发思考师：同学们, 阅读下面这个作文片段, 从写作思路的角度评价其写得怎么样.课件出示：我的语文老师姓胡, 我们在背后亲切地称他为老胡. 初见他时, 看他大约五十岁左右, 长得一副老态龙钟的样子, 心想这是一个好对付的老糊涂. 谁知第一次听他上课时, 我大吃一惊, 他讲起课来, 思路清晰, 妙语不断. 从他口中说出的成语, 我们很少听说过, 我不由得心生佩服. 没方法, 被他的魅力吸引, 下课后我不得不恶补成语, 查找资料, 弄懂老胡提到的成语典故的意思, 并摘抄下来. 老胡老胡, 可真不糊涂啊!〔生自由发言〕师：这段话使用了时间顺序, 其中说明时间的关键性词语“初见他时〞“听他上课时〞“下课后〞使得文章思路清晰、富有条理. 我们在写作时要学会将文字按照一定的顺序串起来, 就如同用绳子串起一颗颗珍珠让它变成一串耀眼的珍珠项链一样, 清晰完整地呈现一篇美文.【设计意图】由分析作文片段的写作思路, 引导学生理解如何使一篇文章思路清晰, 轻松自然地导入本课, 激起学生的学习兴趣.二、经典引路, 探究方法学生活动：回忆学过的写作知识, 结合下面课件出示的名句, 小组讨论什么是“思路〞和怎样才是“思路清晰〞.课件出示：“思路是有一条路的, 一句一句, 一段一段都是有路的, 好文章的作者是决不乱走的. 〞——叶圣陶〔分小组交流, 小组代表发言〕预设“思路〞就是文章写作时思考的路径, 思想从什么地方出发, 怎样一步步向前走, 最后到达终点, 表达出想要表达的主旨.“思路清晰〞就是文章结构完整、层次清楚, 清晰交代文章先说了什么, 后说了什么, 主要说了什么.师：我们学的课文, 大都有清晰的思路, 例如《再塑生命的人》就是以时间为顺序展开思路的, 我们一起来回忆课文内容, 思考作者是怎样使文章思路清晰、结构完整的.〔生填写教材P83表格, 师指名答复〕预设课件出示：“我〞与莎莉文小姐第一次见面第二天早晨：莎莉文老师给“我〞一个布娃娃并教“我〞拼写单词有一天：莎莉文老师给“我〞一个更大的布娃娃这天上午：莎莉文老师和“我〞为“杯〞和“水〞这两个词发生争执后来：井房的经历使“我〞的求知欲望油然而生师：这篇文章以时间为顺序, 逐步展现了莎莉文老师教育“我〞的过程, 由教“我〞简单的单词到复杂的词语, 由教“我〞用触觉感知事物到用心灵去体验事物, 从而来唤醒“我〞的灵魂, 再塑了“我〞的生命, 使得文章思路清晰, 结构完整.思考《植树的牧羊人》《走一步, 再走一步》两篇文章是如何做到思路清晰的, 比拟两文有何不同.学生活动：〔1〕小组讨论两篇课文思路清晰的原因, 并比拟异同.〔2〕小组代表发言.预设两篇文章都以时间为序组织材料, 表达中心, 但《植树的牧羊人》是用时间顺序串起几件事〔三次见到牧羊人的经历〕, 来赞美牧羊人的精神；《走一步, 再走一步》是以时间为序, 结合地点的转换交代一件事情的起因、开展、结果〔“我〞冒险、遇险、脱险的经历〕以及从中获得的道理. 由此可见, 写几件事时, 要用一条主线贯穿全文、表达主题, 让文章思路清晰. 当只写一件事时, 要以事情的开展为顺序, 把前因后果交代清楚.【设计意图】本环节用经典引路, 通过分析比拟, 归纳出使文章思路清晰的方法, 这既是对阅读方法的总结, 也为下面的写作实践做好铺垫.三、掌握理论, 明确步骤师：我们回忆已学过的课文, 知道了一些使文章思路清晰的方法. 现在再让我们来看看一些名家在具体的写作实践中是如何做的.学生活动：〔1〕阅读教材P85补白局部朱光潜写的有关写作的一段话.〔2〕小组讨论, 归纳总结朱光潜提出的具体做法.〔3〕小组代表发言.预设朱光潜认为写作时应该做这几步：首先定下题目, 围绕题目想出相关的材料并写在纸上, 再围绕中心选择能表达中心的材料留下来, 最后从这些材料中理出一条线索或顺序, 写出纲要.师：在写作实践中按朱光潜说的去具体实施, 我们要从以下几个步骤入手.课件出示：审清题意, 明确中心；确定顺序, 定好详略；形成框架, 列好提纲.〔1〕审清题意, 明确中心.师：看到作文题目, 你可能会有很多想法, 会想到很多材料. 这时别急于落笔, 首先想清楚你要表达的中心是什么, 再据此取舍材料, 并思考文章的整体结构. 比方, 要表达“他是一个热爱学习的学生〞这一中心, 下面这些材料, 你会用到哪些呢?A.他放学之后总是先写作业.B.他上课时认真听讲, 认真记笔记.C.他写完作业之后常常进行体育锻炼.D.他经常在学习上帮助成绩不好的同学.E.他经常参加学校组织的公益活动.F.他家离学校很远, 但每天坚持骑自行车上学, 从不让父母接送.G.他热爱课外阅读, 经常出入图书馆和书店.〔生自由发言, 阐述选择某几项材料的理由〕预设这些材料中能表达“他是一个热爱学习的学生〞这个中心的有A、B、G, 所以应该选择这三个材料. C是写他做体育锻炼, D写的是他乐于助人, E表现他热衷于公益, F 写他独立, 这些材料与“热爱学习〞这个中心没有关联, 所以应该舍弃.〔2〕确定顺序, 定好详略.师：我们确定好写作的中心后, 可以根据文体和写作内容, 来确定写作顺序. 大家思考一下, 常见的写作顺序有哪些呢？学生活动：①小组合作：结合所学的课文, 整理归纳出写作顺序的种类.②小组讨论：各种文体分别该采用哪种顺序来写才适宜.③小组代表发言, 全班交流展示.预设①时间顺序、空间顺序、逻辑顺序.②a.以写人记事、表情达意为主的记叙文可以选择时间顺序, 按事情的起因、经过、结果为序, 对事情的来龙去脉进行具体描述, 以表现人物的精神世界或表现某种主题. 如果有多件事, 按事情开展的先后顺序来写, 也可采用倒叙、插叙等顺序来写. 如《植树的牧羊人》一文就是按照时间顺序来写的.b.按事物的空间结构顺序来说明, 或从外到内, 或从上到下, 或从整体到局部加以介绍, 这种顺序有利于全面说明事物各方面的特征. 如《从百草园到三味书屋》中介绍百草园的各种景物时, 用“不必说……也不必说……单是……〞的句式, 就是按照空间顺序来写景物.c.按逻辑顺序安排层次. 逻辑顺序是按照事理关系来安排先后顺序的, 这样安排符合人们认识事物的规律. 逻辑顺序一般是按由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、由主要到次要的顺序进行说明或论述. 如《纪念白求恩》一文依次赞扬了白求恩的国际主义精神、共产主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神, 最后总述他的毫无自私自利之心的精神, 是由分到总的逻辑顺序.〔3〕形成框架, 列好提纲.经过前面的两个步骤, 我们头脑中大概有了作文的框架, 最后我们就要用提纲的形式把它呈现出来, 这样有助于思路的清晰和完善.【设计意图】通过阅读教材的补白局部, 让学生分析、归纳使文章思路清晰的步骤, 为写作实践打下根底. 再逐步引导学生分析每一步的具体做法, 培养学生在写作之前进行思维训练的习惯. 并且在此过程中, 引导学生梳理已学的课文, 整理归纳各种文体所采用的写作顺序, 培养学生整理归纳的能力.【板书设计】写作思路要清晰第2课时【课时目标】1.学会列提纲, 并体会其好处.2.在写作实践中做到条理清楚、思路清晰.【教学过程】一、了解提纲师：上节课, 我们知道了如何使思路清晰的步骤, 明白写作前可以先列个提纲. 那么我们该如何列提纲呢？列哪些内容呢？其实在提纲中, 我们只需要写内容的要点、文章的大致安排, 确定文章的写作顺序、详略安排等就可以了.列出所要写的文章的内容要点, 把它的主要框架勾画出来, 以便正式动笔之前可以大致安排一下文章的结构, 如先写什么问题, 依次再写什么问题, 主要分几层等.以教材P84写作实践一为例, 分析如何列提纲.课件出示：提纲例如题目：《“周大帅〞二三事》主题：同学“周大帅〞有率真、率直、帅气的性格特点.主要事件：〔1〕一次我忘记了带钱无法坐公交, 他为我付坐公交车的车费化解我的窘境. 〔率真〕〔2〕为班级中受到他人嘲笑或被欺负的人打抱不平. 〔率直〕〔3〕足球场上, 与他校足球队比赛时, 骁勇善战, 大破他队球门. 〔帅气〕写作顺序：以地点转换为顺序.内容概述：首先写在学校教室里他为受欺负的同学打抱不平的事件, 表达他的率直；再写放学后坐公交车, 他帮我付坐公交车的车费化解我的为难境况, 表达他的率真；最后写在体育馆的足球场上, 参加足球比赛时他克服重重困难, 大破他队球门时的帅气, 表达他为校争光、奋力拼搏的精神.师：从例如中, 我们可以看到, 列提纲要写出这几点内容, 包括题目、主题、主要事件〔或主要情节〕、写作顺序, 最后可以写一个作文的内容概述. 这样, 一篇文章的大体思路就可以确定了.二、学列提纲参照上面的例如, 根据教材P84的“写作实践二〞的提示内容, 以《这天, 我回家晚了》为题列提纲.〔1〕生自主思考并列出《这天, 我回家晚了》的作文提纲.〔2〕师随机检查并指导修改.预设课件出示：《这天, 我回家晚了》提纲主题：我因助人为乐而晚回家.主要情节：①到同学家写作业；②回家路上送迷路老人回家；③回到家被父母责备, 说清真相.写作顺序：时间顺序.内容概述：首先写放学后我应同学的邀请去他家做作业；接着写在他家与他一起玩、看电视, 发现时间不早了, 怕父母担忧就急忙往家赶, 最后详细写回家路上碰到一个老人迷路了, 送他回家；之后我回到家时天都黑了, 父母很着急, 到处找我, 我将事情经过告诉了父母, 得到了夸奖.师：采访提纲和前两个写作提纲有所不同, 它是采访者在采访前所草拟的任务大纲, 其涵盖了采访的目的、采访过程的操作以及可能发生的情况, 对完成采访任务起辅助性作用.列采访提纲要包括这样几项内容：〔1〕采访对象；〔2〕采访主题；〔3〕采访时间和方式；〔4〕采访问题.〔1〕生自主思考并列提纲.〔2〕师检查并指导.课件出示：《对王老师的一次访问》提纲采访对象：七年级〔1〕班语文老师王老师.采访主题：怎么学好语文.采访时间：周五下午放学后.采访方式：面对面访谈.采访问题：①您为什么选择做一个语文老师？②学习语文有什么诀窍？③我喜欢语文, 可是我每次考试却考不了高分, 我该怎么办？④很多同学在课外喜欢读一些书, 您有什么推荐的课外书吗？⑤如果想提高自己的作文水平, 我该怎么做呢？师小结：列提纲有助于快速理清文章的写作思路, 在写作过程中, 使我们能围绕中心, 条理清楚、详略得当地进行表达, 有利于提高写作效率.结束语：同学们, 通过这节课的学习, 我们明白了使文章思路清晰的方法, 学习了怎么列提纲. 希望同学们在平时的写作中, 经常使用这些方法, 训练自己的写作思维, 养成写作前勤于思考、勤于列提纲的习惯, 这样我们写出来的文章的思路一定是清晰的! 三、布置作业阅读教材P84、85“写作实践〞局部, 从三个题目中任选一个, 根据课堂上列的提纲, 写一篇不少于500字的作文.【板书设计】写作思路要清晰【板书设计】本次教学设计, 以例如作指引, 让学生有章法可循. 先给出例如, 总结出要做到文章思路清晰的步骤, 让学生养成写作之前充分思考的习惯, 训练学生的写作思维, 接着用例如来引导学生学列提纲, 使学生在写文章时能做到有条理、思路清晰, 从而提升写作能力.课外古诗词诵读【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌, 理解诗歌的主要内容.2.结合背景, 理解诗人表达的情感；通过联想和想象, 赏析诗歌.3.背诵诗歌.【教学课时】1课时【教学过程】一、导入, 明确目标七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁, 属于近体诗范畴. 七言绝句全诗四句, 每句七言, 在押韵等方面有严格的格律要求. 诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌, 或可追溯到西晋的民谣, 定型、成熟于唐代. 自唐代以来, 名篇佳句很多, 咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样, 精彩纷呈, 七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢送的样式之一.今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句.【设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入, 让学生大概知晓七言绝句的历史及特点, 快速明确学习内容的大体定位及方式.二、读四首诗师：“书读百遍, 其义自见. 〞吟诵诗歌, 是解读诗歌的途径, 也是理解诗歌的前提. 看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来!学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌, 没有把握读准的字音要圈画出来.〔生自由读诗后交流生字〕课件出示：寂寥．〔liáo〕春朝．〔zhāo〕碧霄．〔xiāo〕戍．〔shù〕夜阑．〔lán〕潼．关〔tónɡ〕〔1〕自由朗读, 体会节奏.〔2〕根据指导, 读出节奏.课件出示：七言绝句节奏：按意义可划分为“四三〞, 如“一夜征人/尽望乡〞. 也可以按节奏可划分为“二二二一〞, 如“唯见/长江/天际/流〞；或“二二一二〞, 如“闻道/龙标/过/五溪〞等.〔3〕听读, 明确节奏.听名家朗读录音或教师范读, 学生标注出朗读节奏, 并尝试朗读.〔4〕齐读, 体会节奏.古人吟诵是先有曲调的, 虽有曲调, 但不同于唱歌, 因为吟诵的曲调是不固定的.也就是说, 同一首诗可以用不同的曲调来吟诵. 我们应先吟准字音, 吐字清晰, 做到所谓的“字正〞, 再通过拖音, 使声腔饱满, 做到所谓的“腔圆〞, 字正腔圆是对吟诵的根本要求, 以此来感受诗歌的韵味.〔1〕标注韵脚.课件出示：①用“○〞标示出这四首诗的韵脚.②写出每首诗所押的韵.③韵脚在朗读的时候, 是有拖音的. 试读出每首诗的韵脚的韵味来.预设课件出示：秋词〔其一〕[唐]刘禹锡自古逢秋/悲寂○寥, 我言秋日/胜春○朝.晴空一鹤/排云上, 便引诗情/到碧○霄.夜雨寄北［唐］李商隐君问归期/未有○期, 巴山夜雨/涨秋○池.何当共剪/西窗烛, 却话巴山/夜雨○时.十一月四日风雨大作〔其二〕［宋］陆游僵卧孤村/不自○哀, 尚思为国/戍轮○台.夜阑卧听/风吹雨, 铁马冰河/入梦○来.潼关［清］谭嗣同终古高云/簇此○城, 秋风吹散/马蹄○声.河流大野/犹嫌束, 山入潼关/不解○平.〔2〕指名范读, 体会吟诵方法.〔3〕学生比赛吟诵, 读出韵味.师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵, 要使他们看作一种享受, 而不看作一种负担. 一遍比一遍读来入调, 一遍比一遍体会亲切, 并不希望早一点能够背诵, 而自然到达纯熟的境界. 〞我们可以通过反复地吟诵, 不断地想象诗歌所描绘的画面, 不断地加深对整首诗的理解, 逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美, 还可以加深对作者创作情境的体会.【设计意图】这四首七言绝句格式整齐, 音韵和谐, 适于学习简单的诗歌吟诵方法. 本环节从韵脚切入, 通过吟诵, 体会韵味. 适当补充相关知识, 使学生在学习中体会, 在体会中学习, 提高语文素养, 激发学生的学习兴趣.三、赏四幅画师：通过吟诵, 这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出来.提示：可以结合诗歌下面的解读及《状元大课堂》相关的译文描述, 还可以发挥联想、想象, 运用修辞手法.〔生自由描述画面〕师指导：可多角度描述, 参加想象成分, 但是根本内容必须来自诗歌.预设课件出示：《秋词》〔其一〕：自古以来, 文人骚客都悲叹秋天萧条, 我却说秋天远远胜过春天. 秋高气爽, 万里晴空, 白云飘浮. 一只仙鹤排开云层扶摇直上, 便引发我的诗情飞上云霄.《夜雨寄北》：你问我何时回家, 我回家的日期定不下来啊! 我此时唯一能告诉你的, 就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了.如果有那么一天, 我们一起坐在家里的西窗下, 共剪烛花, 相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情, 那该多好!《十一月四日风雨大作》〔其二〕：穷居孤村, 躺卧不起, 我不为自己的处境而感到哀伤, 心中还想着替国家戍守边疆.夜深了, 我躺在床上听到那风雨声, 就梦见自己骑着披着铁甲的战马, 跨过冰封的河流出征北方疆场.《潼关》：久远的高高云层就聚集在这座雄关之上, 秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声. 那从群山中冲决而出的黄河, 尽管已奔入辽阔的平原, 但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸；而西去的群山, 虽然走向与黄河相反, 但仿佛也在力戒平坦, 一峰更比一峰高.师小结：诗歌是优美的, 语言凝练, 我们描摹的语言总显得苍白无力, 难以透彻地传达诗中的意蕴, 更让我们体会到诗歌的美妙.【设计意图】诗歌就是一幅画. 本环节旨在让学生通过描述画面, 到达理解诗意、体会意境的目的. 结合第六单元所学的联想与想象, 学生可以有多种描述. 核心点是训练学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解.四、明四种情师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析, 也可以抓住表达情感的关键词分析.〔生自由交流, 师点评, 引导生运用适当的方法解读诗句〕预设课件出示：〔1〕《秋词》〔其一〕：①运用了比照的手法, 将古人悲秋和自己的颂秋进行比照. 表达了诗人乐观的心境.②“排〞字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志, 抒发了诗人发奋进取的豪情, 这正是诗人虽遭贬, 却绝不消沉的顽强意志的生动表达.③秋天可写的景物很多, 刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤. 作者借飞鹤冲天的形象说明心志:在厄运面前决不低头, 要积极发奋向上.〔2〕《夜雨寄北》：①诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写, 阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思念.首句起笔以“君〞直呼对方, 以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面. 这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情, 即对方未必真有信寄来询问归期, 而是诗人设想妻子思念、询问归期.“巴山夜雨涨秋池〞直写自己当时所处的环境, 也就是写景. 诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山, 秋夜, 大雨倾盆. 作者对这个环境做了较为具体的描写, 不仅写了天上所下之雨, 而且写了池中所积之雨. 通过写实的景物, 使人仿佛感受到了当时孤独、凄凉的气氛. 这无尽的秋雨使人心烦, 盈盈的池水令人情满, 自然作者的内心情感也汹涌难平. “涨秋池〞的岂止是滂沱的秋雨和池水, 清楚是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛.②三、四句是虚写未来. 诗人在秋雨绵绵之夜, 触景生情, 展开想象的翅膀, 用丰富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情. 诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共剪〞, 一个是语态“却话〞. “共剪西窗烛〞, 具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图, 一个“共〞字极写了亲昵之情态. 这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦, 又想象了来日聚首之时的幸福欢乐.〔3〕《十一月四日风雨大作》〔其二〕：①这首诗以“痴情化梦〞的手法, 深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰〞的矢志不渝的精神, 向读者展示了诗人的一片赤胆忠心.②一、二两句, “僵卧孤村不自哀〞表达了作者的现实处境和精神状态, “僵、卧、孤、村〞四字写出了作者此时凄凉的境遇. “僵〞字写年迈, 写肌骨衰老, “卧〞字写多病, 写长期卧床；“孤〞字写生活孤苦, 不仅居处偏僻, 而且思想苦闷, 没有知音；“村〞字写诗人贫困村居, 过着荒村野老的凄苦生活. 这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落的生活现状. “尚思为国戍轮台〞是对“不自哀〞这种精神状态的解释, 前后照应, 形成比照. 作为一个年近七旬的老人, 诗人仍有“为国戍轮台〞的壮志, 让人肃然起敬、感慨扼腕.③三、四两句, 诗人因“思〞而夜不能眠, 不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声, 由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇, 由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活. 这样听着、想着, 辗转反侧, 幻化出特殊的梦境——“铁马冰河〞. “入梦来〞反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌, 一腔卫国壮志只能形诸梦境. “铁马冰河入梦来〞正是诗人日夜所思的结果, 淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概.〔4〕《潼关》：首句写潼关雄踞山腰, 下临黄河, 形势十分险要；次句写作者行经此地, 马蹄声声, 被秋风吹散, 点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏. 全诗虽都在写山水, 却是诗人感觉中的山水, 让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前, 追求个性解放的少年意气.师小结：古人作诗常精心选择一些典型物象来表达主观情感, 这就是意象. 诗歌中通过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩. 通过景物描写、借景抒情含蓄表达情感, 也是诗文表达情感的重要方式, 上面诗歌中的“巴山夜雨〞“风吹雨〞就是这种手法的运用. 当然, 理解这样含蓄的情感, 得联系诗人生平和他写诗时的处境分析.【设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求, 适当学习通过分析意象、借景抒情等手法理解诗歌, 学习初步赏析诗歌, 品味诗歌.五、知四种人师：了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品, 你会对诗人有更全面的认识. 阅读下面材料, 结合我们学习的四首诗歌, 你从中读出了四位怎样的诗人？〔必要时教师对材料进行解读, 以帮助学生理解材料〕课件出示：材料一：马思边草拳毛动, 雕眄青云睡眼开. 天地肃清堪四望, 为君扶病上高台. 〔刘禹锡《始闻秋风》〕莫道谗言如浪深, 莫言迁客似沙沉. 千淘万漉虽辛苦, 吹尽狂沙始到金. ［刘禹锡《浪淘沙》〔其八〕］塞北梅花羌笛吹, 淮南桂树小山词. 请君莫奏前朝曲, 听唱新翻杨柳枝. ［刘禹锡《杨柳枝词》〔其一〕］材料二：锦瑟无端五十弦, 一弦一柱思华年. 庄生晓梦迷蝴蝶, 望帝春心托杜鹃. 沧海月明珠有泪, 蓝田日暖玉生烟. 此情可待成追忆？只是当时已惘然. 〔李商隐《锦瑟》〕相见时难别亦难, 东风无力百花残. 春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干. 晓镜但愁云鬓改, 夜吟应觉月光寒. 蓬山此去无多路, 青鸟殷勤为探看. 〔李商隐《无题》〕材料三：《十一月四日风雨大作》〔其二〕作于南宋光宗绍熙三年〔1192〕十一月四日. 陆游自南宋孝宗淳熙十六年〔1189〕罢官后, 闲居家乡山阴农村. 当时诗人已经68岁, 虽然年迈, 但爱国热情丝毫未减, 日夜惦念报效国家, 可诗人收复国土的强烈愿望, 在现实中已不可能实现, 于是, 在一个“风雨大作〞的夜里, 诗人触景生情, 由情生思, 在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望.死去元知万事空, 但悲不见九州同. 王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁. 〔陆游《示儿》〕材料四：。

人教部编版语文七年级上册《第五单元写作指导》教学设计一. 教材分析人教部编版语文七年级上册《第五单元写作指导》教材内容主要包括写作指导和写作实践两部分。

本单元的写作指导以记叙文为主，引导学生掌握记叙文的写作技巧，培养学生在实际生活中观察、思考、表达的能力。

教材中安排了多个写作任务，旨在让学生在完成任务的过程中，掌握写作技巧，提高写作水平。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作基础，但大部分学生在写作过程中，往往存在观察不细、思考不深、表达不清等问题。

针对这些问题，本节课的教学设计将引导学生学会观察、思考，提高表达效果。

三. 教学目标1.知识与技能：引导学生掌握记叙文的写作技巧，培养学生在实际生活中观察、思考、表达的能力。

2.过程与方法：通过写作实践，培养学生独立思考、合作交流的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，提高学生语文素养，培养学生积极向上的人生态度。

四. 教学重难点1.重点：引导学生掌握记叙文的写作技巧。

2.难点：如何使学生在实际生活中观察得更细、思考得更深、表达得更清楚。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设定生活情境，引导学生观察、思考。

2.互动教学法：鼓励学生积极参与，分组讨论，提高合作交流能力。

3.写作指导法：对学生进行有针对性的写作指导，提高学生写作水平。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生学情，设计教学活动。

2.学生准备：预习教材，了解本节课的学习内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设生活情境，引导学生关注身边的人和事，激发学生写作兴趣。

2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文，让学生在欣赏的同时，分析作文的写作技巧。

3.操练（15分钟）教师给出一个写作任务，学生分组讨论，共同完成。

教师在这个过程中，对学生进行有针对性的写作指导。

4.巩固（10分钟）学生根据讨论的结果，独立完成写作任务。

教师巡回指导，帮助学生解决问题。

5.拓展（10分钟）学生展示自己的作品，大家共同评价，互相学习。

写作条理清楚1.学会说话有条理,写作有条理。

2.养成有条不紊的好习惯。

重点:学会在写作中做到条理清楚。

1.说一些“条理清楚”的近义词、反义词,以及一些与“条理清楚”有关的俗语。

近义词:有条不紊、秩序井然、井井有条、井然有序、层次分明。

反义词:杂乱无章、丢三落四、七零八碎、颠三倒四、乱七八糟。

俗语:眉毛胡子一把抓。

2.阅读下列材料,说说史蒂夫为什么会被公司辞退。

史蒂夫是一家公司的经理。

一天早上,和往常一样,他走进了办公室。

迎面而来的是桌子上厚厚的报表,每天都是如此,他感到很头疼。

不过迫于工作需要,他只好静静地坐下来,认真地审阅报表。

不久之后,他的秘书走进来说道:“经理,有一位客人想要见你。

”他皱了皱眉头,随口说道:“让他先在会客室等一会儿,我马上就过去。

”他又处理了一些事情,时间已经过去了很久,他才慢吞吞地走进会客室。

而客人正焦急地在会客室里徘徊。

史蒂夫面带微笑地说:“真抱歉,我今天的事情太多了,实在抽不开身。

”客人听了他的话,气愤地说:“既然你实在没时间,那我们改天再谈吧。

”说完,客人转身便走了。

看着那个客人慢慢消失在门口的背影,史蒂夫有些不知所以然。

更令史蒂夫出乎意料的是第二天他被董事长叫去谈话,得知自己被公司辞退。

原来他昨天的行为使公司损失了一笔交易额超过千万美元的生意。

表面上的原因是他的行为使公司损失了一笔交易额超过千万美元的生意。

深层次的原因是他做事没有条理,没有分清轻重缓急。

3.在写作中,如何才能做到有条理?(1)模仿课文及课外文章的写作思路及结构层次;(2)对写作的内容要有整体构思;(3)确定好写作顺序;(4)列个写作提纲。

问题一:根据《月亮上的足迹》的写作思路,谈谈这对你在写作上有什么启发。

按照时间顺序来行文,能够使文章条理清楚。

(按照一定的顺序来写文章,能够使文章条理清晰。

)问题二:阅读下列作文,谈谈其条理性体现在哪些方面。

我们的学校“鸟枪换炮”周磊站在周围的山顶向下望去,学校就像一座大公园。