如何优化小学《品德与社会》课堂教学

小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。

一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。

品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。

道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。

品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。

即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。

人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。

2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。

学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。

3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。

但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。

由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。

二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

优化品德课堂活动教学之我见摘要：课堂活动是品德与社会（生活）课程教学的重要载体和途径，课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

然而，就当前品德课堂教学来看，依然还存在空洞说教、局限于课堂、为活动而活动等一系列问题。

就如何优化品德课堂活动谈谈粗浅的见解。

关键词：品德课堂；优化；活动教学小学品德与社会（生活）学科是对学生进行德育熏陶、情感引导的重要渠道，如何让课堂的活动充满智慧和灵性，成为学生启迪心智的乐园，成为教师孕育智慧、收获幸福的沃土，我们一直在探索和追求。

一、教材把握要转变观念，巧妙设计在教学过程中，教师必须不断学习、感悟，积极践行“回归儿童、回归生活”的课程理念，熟悉并理解教材，用好用活教材，通过改变自己的教学观念和行为，充分上出品德学科的“味儿”，发挥其特有的育人功能。

1.从“严格教教材”到“主动创新教材”通过对新课程理念的学习，教师不能只想到“教什么”“怎么教”，要转变为“为什么教”“教到什么程度”。

品德课程要以儿童的现实生活为基础，根据儿童实际创生的教材，合理地开发多元的课程资源，教学才更具有意义，才能高效地激发学生的道德情感，提高道德素质。

例，四年级《家庭收支知多少》时，可以给学生布置一个特殊的作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。

小朋友从未留意过这些生活细节，兴趣很浓，纷纷回家做好了各种记录。

有的询问父母后记下了每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。

学生课堂交流后，教师教导学生把平时积攒的零花钱、过年收到的压岁钱要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。

学生都很愿意这么做，似乎长大了许多。

让学生亲自参与调查研究，把学生从课堂推向现实生活，实现了课堂教学来源于生活又回归生活这一理念。

学生喜欢新鲜、活泼、直观的事物，教师要用活教材，尽力让学生在他们熟悉的环境中得到充实的体验和感悟，这样才能获得道德的熏陶和滋养。

《品德与社会》课堂教学方法浅谈摘要：《品德与社会》课堂教学方法是灵活多样的，要实现教学目标，就如何构建师生的互动关系、教学关系和创新关系，改变单纯接受式的学习，实现学习、探究和互相交流；在“多维互动式教学”模式中，教师与学生、学生与学生、教师与教师、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、规律性和科学性，成为一个统一的灵活系统，运用这样方式方法来实施教学，课堂教学就会生动活泼，充满活力，高效课堂不再是单调、沉闷和程式化；在新一轮基础教育改革实施之时，为了更好地上好《品德与社会》课，提高课堂教学质量，培养学生的学习能力、思维能力和创新能力，同时也为了适应新课程改革的需要，结合自己多年来课堂教学经验以及本校教学实际，对于《品德与社会》课堂教学的方法，经过几年的实践探索，初见成效，学生在《品德与社会》课中积极参与，乐于思考，学习效果大有提高。

关键词：教学方法教学目标针对性适应性灵活性人们常说“教学有法，但无定法”。

我对《品德与社会》课堂教学是运用灵活多样方法的。

在实际教学中，一堂课也不是单一使用某种教学方法，而是从许多教学方法中，根据需要选择几种比较合适的方法，恰当地融会贯通、优化组合、巧妙运用。

那么怎样选择教学方法，又如何优化组合呢？就我执教过程中的经历、尝试与探索，总结了一些经验与同行交流。

一、选择教学方法的原则《品德与社会》课堂教学能不能实现教学目标，受四种因素的影响，即：教材、教师、教法和学生，其中，教师和教学方法起着中介作用，同时也是主要作用；在教师选择教学方法需要考虑以下几方面：1.根据教学目的和要求来选择教学目的和要求是教学要达到的目标，方法是为其服务的，因此，选用的方法必须与其相适应才能行之有效，当然这种方法不是唯一的，还要根据课堂实际，以“一法为主，多法相助”为原则进行选择；2.适应教材内容的需要教学方法受教材内容的制约，因此在选择教学方法时，应可能考虑到教材的特点，在掌握好教材的特点后，再选择；如：有的课以图为主、有的课图文结合、有的课主要通过一个故事，有的夹叙夹议、有的重在激发情感、有的重在说明事理、有的重在思维训练等等，这就是教师在选择教学方法之前，应把握教材特点的关键所在；3.切合学生的实际，体现学生主人翁特征《品德与社会》课的教学必须从学生的实际出发，教学要具有针对性、注重全面性和思维合理性，这是品德与社会课教学的生命力所在；（1）要针对学生的年龄特点，正常认知规律和思维特点，采用适当的教学方法，将抽象的道理和道德概念化难为易，化抽象为具体；（2）要针对学生的文化基础和理解能力，选择相应的教学方法，是道德观点的讲解能够被学生接受；（3）要针对学生的兴趣和爱好，运用具体的教学方法，把观点和概念渗透到全体学生之中。

品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。

整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。

巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。

4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。

我看了，我知道了。

我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。

那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。

开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

品德与社会课程结构的特点及其优化分析作者：王开胜来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第07期品德与社会课程是一门旨在提高学生思想道德水平和社会适应能力的学科，它在学生的成长中占有重要地位，是促进学生社会性发展的助推剂。

本文在此将对品德与社会课程结构的特点进行梳理，然后提出一些优化的途径，希望能对品德与社会课程的课堂改革有所帮助。

品德与社会课程结构特点优化分析一、品德与社会课程结构的特点（一）学生课堂主体地位的体现品德与社会课程的教学主要目标就是实现学生的品德和生活发展，因此，课堂的教学主线就是培养学生的品德认知和社会适应能力，学生即是课堂的主体，所有的教学活动都应该围绕学生的生活展开。

课堂的教学多以学生的视角展开，所涉及的社会领域也大多为学生所熟悉，比如基于学生的生活环境，对学生可能遇到的生活问题、可能面临的关系处理、可能进行的社会活动和可能受到的社会影响等，来进行应对措施的讲解，从而提高学生适应社会的能力。

除了对学生进行一些“点”式的社会教育，品德与社会课程同样重视对学生“面”式的培养，从学生的个体出发，到家庭、学校、社会，最后上升到国家的高度，逐步扩展学生的视野，提高学生的品质道德素养和未来适应社会发展的能力。

（二）综合性的课堂授课模式根据国家相关政策的规定，品德与社会课程的教学模式逐渐向综合性靠拢。

作为一门综合性的学科，品德与社会课堂将这一特点表现在三个方面：第一，是课程内容的综合性，品德与品德课程是在将原本单一的品德课与社会课结合起来的，因此它涵盖着这两个学科所有的内容，并根据本学科的实际情况将这些内容整合处理，提取精华部分作为品德与社会课程的授课内容；第二，是课程构建结构的综合性，品德与社会课程的课堂教学是将学生周边的社会环境与社会活动结合起来，并在品德认知的学习、指导和参与下构建起课堂的教学框架；第三，是教学目的的综合性，品德与社会课堂的教学目标并不仅仅局限于某一方面，它是从学生的实际需求出发，提高学生情感控制、学习生活和人生价值观念的树立和社会适应性等多方面的能力。

【优化品德与社会课堂教学的探索与实践】五年级上册品德与社会优化题解答案当前,现代教育技术以其强大的表现力、良好的交互性、较好的受控性和生动的直观性,为广大品德与社会学科教师推动了品德与社会教学的改革,提高了课堂教学质量,提高教学效果。

因此,在“新课改”日益深入推进的新形势下,小学品德与社会教师,应该积极思考在现代信息技术环境下如何优化品德与社会课堂教学,切实提高课堂教学质量。

在现代信息技术环境中优化课堂教学的情境现代信息技术不仅具有其他直观教学的优点,而且还有视听结合、动静结合、操作方便等特点,能为学生主动接受情感熏陶、思想教育创设良好的情境,使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

如在《文明打电话》一课“打电话要有自我保护的意识”的环节时,老师说“圆圆今天遇到了麻烦”,紧接着播放了一段“圆圆接到一个不认识的人问他爸爸手机号码”的视频资料,画面上巧妙地出现了一个“怎么办?”问学生“懂得文明打电话的圆圆到底该怎么办?为什么?”老师巧妙利用视频可以随意切断的技术创设了一个问题探究的情境,一下子点燃了学生的探究兴趣和热情,在交流了许多的“怎么办”之后,教师把视频继续演示,得到了与学生同样合适而聪明的方法,并表扬同学们很聪明机智,懂得了打电话要注意保护自己,防止上当受骗,有效地达到了提高学生生活能力的教学目的。

而其中信息技术的巧妙合理的运用起到了十分关键的作用。

在现代信息技术环境中优化课堂教学的内容品德与社会课的教学内容具有理论性强、概念多等特点,如果采用一般的教学手段,往往会变成空洞说教,使教学枯燥无味,达不到应有的效果。

而采用现代信息技术,能有声有色、有动有静地把内容呈现给学生,使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。

例如《绕着地球走一圈》一课教学中,我利用了多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情,并配以优美动听的解说,使学生在欣赏中犹如身临其境,乐而忘返,感受到不同国家和民族的不同文化。

丰富课程资源优化课堂教学《品德与社会课程标准》指出：“课程资源不限于传统意义上的教材，学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外课程的资源还包括：图书、报刊、图片、地图等文本资源；影视节目、录音、录像、vcd、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源”。

在《课程标准》的启发下，我试着对品德课程的资源分物力、环境两方面进行了开发和利用：丰富的课程资源的导入，引领品德课堂走出了“教材”的围城，拥有了广阔的资源天地，“课堂”呈现出一片勃勃生机。

一、物力资源的开发1.教材再开发，增强课程资源的适应性。

教材是教学内容的重要载体，然而统一的教材却具有普遍的适用性，它必然地舍弃具体地区和学校的特殊性，而不得不与各学校教育的实际需要保持一定的距离。

它能够提供的只能是那些最为基本的共同学习领域。

所以对于那些反映地区和学校差异性的课程需求，地方、学校和教师应该义不容辞地担起责任。

2.信息技术巧使用，提升教学资源。

以信息技术为代表的现代教育技术以其信息丰富、生动形象、交互性能好、给人强烈的视听感受等优势越来越受到广大教师的青睐。

品德课程在活动组织上，也应尽可能地借助网络环境和使用多媒体手段，使学生真正成为学习的主人，成为知识的主动建构者。

在《保护环境》这一节教学前，老师可以布置学生调查生活中的环境污染状况。

除了亲自走进社区，走入社会去调查实践外，可以引导学生们通过网络搜集到许多信息。

如在《保护环境》交流环节中，通过网络展示了师生搜集到的环节污染现状：冒着浓烟的工厂、被垃圾堵塞的河流、被猎杀的野生动物……一幅幅触目惊心的画面触动了学生的心灵，让他们自然而然地产生了“保护环境”的迫切需要。

二、环境资源的开发1.利用学生的成长环境，激起学生情感的火花。

《课程标准》倡导学生以多种恰当的方式接触社会，学生生活的环境必然成为重要的课程资源，是学生开展研究性学习、体验性学习重要的场所。

小学思想品德教学案例(精选8篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。

那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小学思想品德教学案例篇一在这一学期我承当了四年级品德与社会课的教育教学工作，在教育教学任务中，我尽职尽责。

依照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。

做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。

教学中论题研究教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻觅有效的教学途径。

教学中把品德与社会课的教学同学生平常生活紧密联系起来，帮助学生把握正确的是非评价标准，知道何谓善、恶、美、丑，进步他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，构成健康的人格和良好的心理、生理素质.本学期四年级的思品教学总结以下：1、培养学生从小爱学习的习惯。

在教学进程中结合课文教学内容和班的实际情况，教育学生向爱迪生学习。

在学习上要多动脑，不懂就问，课后多看课外书，汲取营养，增长知识，还要认真完成作业。

结合教学内容在班上弄了一次优秀作业评比活动，对被选到优秀作业的同学给予嘉奖，对没有选上的同学教育他们今后要努力，争取下次被选上。

2、培养学生爱国家和爱故乡的情感。

在教学中让学生了解故乡，知道故乡有美丽的风光和丰富的物产。

引导学生保护故乡的环境和公共财物，做一个关心集体、爱惜公物的好市民。

3、培养学生心中有他人，遇事相互忍让的社会公德。

在教学中结合课文插图引导学生熟悉哪些应当作，哪些不应当作，通过讲故事，辨一辨，说一说的活动情势引导和教育学生，不管甚么时候何地都要有一种良好的社会公德，心中有他人，遇事相互忍让，见到他人有困难要乐于助人。

4、培养学生讲道理，不任性，尊老爱幼、勤俭勤俭的良好品质。

在教学中结合课文内容教育学生，在平时的平常生活中，要养成一个好习惯。

遇事要讲道理，不任性，还要知道尊敬老人、爱惜幼小。