浅谈如何优化数学课堂教学

浅谈如何优化数学课堂教学数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。

下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。

1、创设恰当、真实、有效的问题情境课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。

创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。

可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。

例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。

象这样创设生活化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。

2、注重数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。

所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。

浅谈如何以人为本，关注学生发展优化数学课堂教学吉林市三十中学白之君素质教育是以人为中心的，着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在。

所以“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。

作为教育体系的重要部分：课堂教学该么办?这是一个不容回避的课题。

我们认为：课堂教学应以人为本。

这是社会发展，学生个性心理及个体成长的需要。

社会已经进入二十一世纪的美好时代，也迎来了一个崭新的社会经济形态--知识经济。

知识时代是以不断创新的知识为主要基础而发展起来的。

它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，认为以创造、智慧为特征的因素能带来经济的可持续发展。

我们必须把增强民族的创新能力提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。

要培养适应未来知识经济的创新人才，要培养有较强竞争力的创新人才，就必须进行人才创新，就必须进行创新教育。

传统的教育理念、教育目标、方式及课程等许多方面都需要修正，代之以全新的教育理念、教育目标、方式及课程等。

知识时代并不要求每个人都是全才，不要求每个人都是博学家，都有十八般武艺，但却要求他尽可能地通晓他所处领域的知识，尽可能多地了解相关领域的知识，而且能自如地运用自已的知识，进行创造性地工作。

而不是因循守旧，循规蹈矩。

因而这新的教育理念的形成、新的教育方式及内容的确定、新的教育课程的设立及评价体系的构建都不能不以人为中心来规划。

《初中数学新课程标准》已经实施多年了，通过这几年的教学实践，我们深切地感受到在新课标理念下的数学教学方式与教师的新的教学理念对于学生学好数学十分重要。

数学教学质量的提高必须落实到课堂教学，而课堂教学的过程必须由师生共同配合进行，因此，我努力在课堂教学中贯彻“以人为本”的教学理念。

知识是人类宝贵的文化遗产，是人类科研成果的结晶，其自身有着无穷的魅力。

浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学摘要：传统的数学教育中，更加注重对学生的卷面成绩的提高，忽略了学生应用数学知识去解决实际生活问题的能力。

在逐渐发展的教育中，人们越来越清晰地认识到了这种教学观念中所存在的不足之处，并提出了新的教育改革方向，期望能够指引教育带给学生更多更全面的发展。

本篇文章以新课程理念下如何优化数学课堂教学为研究的核心，阐述了新课程理念下优化数学课堂教学的必要性，并对优化数学课堂教学的有效措施进行了探讨。

期望数学教师能够在新课程的理念下及时改变自己的教学观念并采取合理的措施来对学生的教学进行优化，帮助学生更加全面健康地成长。

关键词：新课程理念；数学教学；数学课堂；教育优化引言数学课程设置的初始目的是为了帮助学生学习有关数学计算方面的知识，帮助学生能够拥有使用数学进行推导计算的能力，进而能够承担起生活任务及至社会建设中的相关责任。

尤其是在新课程改革的理念推出之后，对于学生学习数学过程中的实际应用更加重视，由此也引发了一系列对于传统数学课程的改革优化。

在数学教学中采取合理的教学措施，增强新课程理念在数学教学中的应用是所有数学教师都应该关注的问题，也是本篇文章即将要研究的关键所在。

一．新课程理念下优化数学课堂教学的必要性传统的教学观念以及教学模式中是存在比较多的弊病的，学生在教师喂养式的教学中，养成了对于教师的极大依赖，同时因为更注重考试成绩的原因，将过多的精力投注在了练习考试习题以及强行记忆知识点上，对于知识的实际运用不够灵活与纯熟。

导致很多学生即使读了很多书，在学校中拥有极为优异的成绩，但走上社会后连养活自己尚且做不到，更不用说为社会做贡献了。

这对于祖国与人民的未来发展是极为不利的。

因此，才有了新课程理念的推行。

而在新课程理念下对数学课堂进行优化正式在真切践行新的教学理念，是对学生教育成长更加负责的一种表现，能够让学生的课堂学习更贴合实际生活的需求，提升知识转化为能力的效率，帮助学生更加学有所得，学有所用。

浅谈数学课堂教学的四个环节一、课前激趣数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。

怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。

我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。

例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。

现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。

只要弯曲代表数字6的手指。

然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。

其它乘式照此类推。

二、课堂创新引入如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。

我认为，引入新课比进行新课更难。

因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。

引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。

比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。

引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。

在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。

当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。

三、小组合作学习解决在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。

而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。

比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。

浅谈如何优化数学课堂教学《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构件自己有效数学理解的场所。

”课堂教学是教师全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？结合教学实践，谈几点初浅的体会。

一、课堂教学设计要做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。

因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。

学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。

可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。

因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。

这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。

二、课堂处理好预设与生成的关系课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。

他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。

这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性资源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。

三、课堂教学体现层次性学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。

学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。

这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。

我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。

浅谈如何上好一节数学优质课堂银坑镇周庆小学谢金发一、充分的准备是成功的前提，1、认真研究教材、课标和考纲当我们多教了几年书时，往往会有这样的感觉，在看到本节课要上的课题时就知道本课的知识点有那些，哪些是要考的，哪些是重点好像都很清楚，于是立即动手设计教学思路。

其实这时我们就忽略了一个问题，时代在发展，社会在进步，我们所教的教材每年都有一些小的变化，每年的中考考纲也是不一样的，所以，我们很有必要在备课前认真看看最新版本的教材、课标,看看今年的中考说明，找些最新的中考复习资料看看关于授课内容的最新的命题趋势和新题。

做到心里有数。

(用暑假参加市基本功大赛的失误为例）2、广泛阅读别人的教学设计当我们对教材、考纲等有了深入的研究后，可以在网上寻找关于参赛课题的教学设计，尽可能多找一些，包括我们自己手上的纸质材料（如鼎尖教案)和同事们写的教案,认真看看这些教学设计，有哪些地方是值得我们借鉴的，哪些题选得好，哪些情景给人眼前一亮等,这些都是设计我们自己的教案时的重要参考资料.3、精心设计教学流程等我们做好了上面的两项工作后，对这节课该怎么上就有了一个大体的思路了，这时可以静下心来，好好雕琢上课的教案，参赛的优质课不比常规课，有很多人说优质课比赛就是比谁更会做秀，这话虽有失偏颇，但也有一定道理。

要在45分钟里给评委们留下深刻的印象，我认为重要的一点是我们的设计要“新"。

要用别具一格的导入为切入点,用富有新意的问题设疑，用出人意料的方式得出结论,用创造性的方式总结归纳，用新颖而又贴近学生实际的题目巩固，用恰当而又不流于形式的方法小结等。

（用自己参赛的教学设计介绍自己的设计思路）4、耐心制作课件拿出了教案初稿，我们就要着手制做上课用的课件了，我一向不赞成在网上随便找一个课件拿来修改一下就使用的方式。

别人做的课件是根据他自己的教学思路去设计的，我们再怎么修改都还有别人的东西在，用起来就是没有得心应手的感觉，所以,课件还是自己做的好。

浅谈如何提高小学数学课堂的教学质量教学质量是学校的生命线，教学质量的提高对学校提升教育质量意义重大。

教学质量的高低，是在课堂教学中得以体现的，它依赖于教师对教材、课堂以及对学生的把握，它注重的是教师“教”的质量，和学生“学”的质量。

下面就结合具体案例对何如提升小学数学课堂的教学质量谈谈自己浅薄的认识。

一、设计趣味练习案例一：在教学“笔算两位数减两位数的退位减法”的练习时，为了能够更好的吸引学生的注意和激发学生的兴趣，教师运用情境教学法。

让学做森林医生，帮大树伯伯治病，也就是找出大树身上两位数减两位数竖式错误的地方。

当教师提出：“谁来做森林医生呀？”话音刚落，孩子们立刻举起了小手，有的孩子怕老师看不见自己，甚至站起身子举手。

指名请孩子回答，并改正之后。

教师表扬道：“你真的一名合格的小医生呀！”教师指着第二题说：“我们班还有医术高明的森林医生吗？”孩子们争前恐后边举手边说：“老师，我，老师喊我……”案例一，虽然只是普通的纠错的练习，但是教师运用让学生来做森林医生帮大树伯伯治病这一情境，让学生在他们喜欢的故事中学习，学生学得兴趣盎然，学习的效果就可想而知了。

在练习教学中，我们不仅可以运用情境进行教学，还可以适当的运用游戏、比赛、操作等学生们喜爱的教学活动来调动学生的学习热情，培养他们的学习兴趣。

教师也可以精心设计一些具有趣味性的练习。

另外，针对本班学生的情况，设计适合学生难度的习题，也提高练习课教学质量的途径之一。

二、注重强化重难点案例二：在教学“整十数加减整十数”的练习时，本节课的教学重点是理解整十数加减整十数的算理。

为了巩固对重点的理解，教师在练习部分还进行了强化，帮助学生进一步理解掌握整十数加减整十数的算理。

出示一组题目3+4= 30+40=“谁来计算？”学生正确的回答完毕。

教师追问：“在计算30+40时，你是怎么想的”“因为3+4=7，所以30+40=70”“为什么要在7后面加一个0”“因为这里表示7个十”“也就是几个十加几个十是几个十”“3个十加4个十是7个十”。