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浅谈如何优化数学课堂教学数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。
下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。
1、创设恰当、真实、有效的问题情境课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。
创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。
例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。
象这样创设生活化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。
2、注重数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和完善。
提高教学有效性是教育改革的一项重要内容。
教学效果的好坏直接关系到学生的学习成绩和未来的发展。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将就如何优化课堂，提高教学有效性作一探讨。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂教学的准备和设置入手。
教师在准备教学内容时要结合学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教学手段。
教师可以根据学生的实际学习情况进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
教学目标要明确，教学内容要具体，让学生知道自己学什么，为什么学，怎么学，学了之后有什么收获。
这样有利于学生明确学习目标和提高学习动力。
教学要有计划，有条理，合理安排教学时间和教学活动。
这样可以避免教学冗长，节约教学时间，提高教学效率。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从教师的教学方法和教学技巧入手。
教师应该主动引导学生学习，注重启发性教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中要灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，以丰富教学形式，提高教学效果。
教师应该注重学生的参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，不断引导学生提出问题，再为学生解答问题，提高课堂互动和学生的学习积极性。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂管理和教学环境入手。
良好的课堂管理能够提高课堂纪律，创设一个良好的学习环境，有利于提高教学效果。
教师要善于调动课堂气氛，使学生在良好的氛围中学习。
在课堂管理方面，教师可以使用积极的肯定性评价和鼓励手段，使学生在积极向上的氛围中学习。
教师也应该充分关注学生的心理需求，关心学生的成长成才，使学生在乐于学习的环境中茁壮成长。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从学生的学习方法和学习态度入手。
学生在学习中要树立正确的学习态度，不仅要提高学习的主动性和自觉性，还要善于思考，勤奋学习，不断追求进步。
浅谈如何优化数学课堂教学《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构件自己有效数学理解的场所。
”课堂教学是教师全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？结合教学实践，谈几点初浅的体会。
一、课堂教学设计要做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。
学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。
可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。
因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。
这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。
二、课堂处理好预设与生成的关系课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。
他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。
这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性资源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。
三、课堂教学体现层次性学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。
学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。
这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。
我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。
优化语文课堂教学浅谈教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
浅谈如何优化课堂教学课堂教学是实施素质教育的主渠道，是创新教育之本，那么在英语课堂教学中如何培养学生的创新意识和创新能力呢？下面谈谈我的体会：一、注重情感投入，优化教学氛围“亲其师，信其道。
”学生喜欢我，尊重我，就乐于上我的课。
因此，我总是以饱满高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，寓教于乐，不管个人、家里有多大难以处理的事，都不把个人的消极情绪带进课堂。
课堂提问时，语言、神态、眼神对学生饱含期待、信任和鼓励。
这样，学生就敢于大胆站起来回答老师提出的问题，回答正确，我就及时给予肯定，并当众表扬“good”“You’re very clever”回答错了，我就循循善诱，引导启发学生说出正确的答案。
在课堂上，如果发现学生走神，我就用暗示或提问的方法，让他自觉改正。
从不当众训斥或讽刺挖苦学生，总以尊重热爱学生，保护其自尊心为原则，努力为学生创设一个轻松愉快地课堂氛围，使学生在乐学中渐渐做到会学、善学。
二、改进教学方法，优化教学过程面临新世纪的这种以素质教育为核心，培养学生创新能力为目的的课堂教学，原有陈旧的教学模式已难以适应现代教育发展的需求，这就要求我们转变观念，研究新教法。
我根据学生不同的特点和教材内容的不同，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，变学生“要我学”为“我要学”，让学生从“学答”转到“学问”。
三、达标检测，优化教学效果学生学完新课以后，掌握的情况如何？为此，我把目标检测改变成抢答题、必答题、选答题三种类型。
在售完新课后的十多分钟内，小组为单位，在全班开展知识竞赛活动。
必答题的设计以较简单的基础句型为主，适合较困难的学生回答；抢答题略难于必答题，即多是基础句型稍作变化的句子，适合中等生回答；选答题的设计具有综合分析的特点，即听对话录音，然后根据对话内容提出问题，适合优秀生回答。
这种竞赛活动，不仅活跃了课堂气氛，使学生在快乐中掌握新学的知识，而且对于培养学生具有积极向上、敢于竞争的心理素质与思维、演讲等综合能力起到积极的现实意义。
浅谈如何优化课堂教学
我在一次继续教育时听到这样一件事：教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解
新课程的实验情况。
在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，按传统教学理念来说，这
无疑是一堂非常精彩的成功的课。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课
程专家的种种质疑和尖锐的批评。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行
自主性的探究性学习。
评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、
主动性，能否激发学生学习的认知需求、培养学生的创新精神和实践能力、促进学生各种能
力的提高和发展。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一
个重要课题。
下面我把在教学中的一些感悟、所得与大家共同探讨、学习。
一、作为教师要转换角色、转变观念。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学
习活动的引导者、组织者、参与者、共享者。
在学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格
式化的程序的场所，而是学生自主发展的舞台。
我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧
知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
数学课堂
不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生
平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为
课堂上的主人。
我在教学过程中，首先让学生预习，通过预习学生带着问题走进课堂；再让
学生先回答同学的疑问，在这个过程中，学生们可以了解到一些课本之外的相关知识，拓宽
了学生的视野。
数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,尤其是一些概念、定理,一
字之差,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,所以当学生总结这些概念、定理时我
们一定要引导学生规范数学语言，纠正学生在归纳总结过程中出现的语言偏差。
最后我对这
堂课做一次评价、总结，强调一下基础知识及重难点。
这个过程中我们的教学语言一定要规
范准确。
开始时学生学得较慢，对这一切不适应，但经过一段时间后，效果就显现出来了。
二、兴趣是最好的老师。
要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方
设法使学生对数学学习产生兴趣，让学生的思维总处于活跃状态。
充分调动起学生自主参与
课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活
动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
大多数学
生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
我在教学中就会排一些与数学内容相关
的实际问题，创设与学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，激发
学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。
如学习“一次函数”时我通
过学生最熟悉的买雪糕说起，让学生逐步认识了一次函数的概念及特征。
三、在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。
从课前预习开始，到课内探究和课
后帮教，要充分发挥小组成员的积极性。
小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，
让课堂充满团队合作氛围。
可让学生充当小老师，这些小老师不仅可以选择数学成绩优秀者，还可以选择数学成绩中等但语言表达能力较好的学生担任；对于动手能力强的学生，则可聘
请他们担任数学实验或数学游戏方面的小老师；甚至还可以由这些小老师来开讲一些数学专题。
由于学生之间容易沟通，所以学生之间合作、讲解有时比我们老师讲解的效果要好。
在
放学后的学习上小组成员应互相督促、互相学习、互相帮助。
集体的力量是强大的，很多同
学的数学学习有很大的提高，对数学学习的兴趣也有很大的提高。
四、培养良好的数学学习的行为。
要想使数学成绩平平者成为数学学习的优秀人才，必须先
规范他的数学学习行为。
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必
须把间接经验变成属于自己的经验才有用。
而直接经验是无法取代的，把间接经验转化为直
接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程：课前预习，上课时全神贯注
听讲、做好听课笔记、紧跟老师教学节奏、积极思考老师提出的问题，课后认真完成作业。
对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题可检测知识与能力的掌握程度和理解程度。
做题后，要将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。
思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。
学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
俗话说：“授人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。
”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
在传统的课堂上，老师时常是自问自答，学生是被动接受，没有问题，不会提问，更不会思考。
所以我们首先要教会学生思考、会产生疑问，要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而发现问题。
要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯，这样渐渐的学生对于如何学习会有一定的认识，从而渐渐掌握科学的学习方法。
