基于职业导向的高职英语教学改革

听说教 学中 ， 要打好语 言基础 ， 各项技 能的 培养非 常重要 。如何 以职 有 些毕业 生 因为 良好 的英语 听力 和表 达 而成 为 求 职和 职场 表 现 中 场需求 为着眼点 ， 言转化为能 力 ， 将语 用英语 与应聘 岗位 的业务 能力 的优胜者 ， 以通过 他们这 些榜 样的 力量来 激励学 生的 斗志 。随 着 可 相结合 ， 更好地服务 国际化的市场 成为英语教 学的新导 向。 国际交流 日益 加剧 ， 英语 作为 互 通 的工 具 ， 越来 越 扮演 着 重要 的 角 职 业导 向的英 语听 说教学 理论依 据 色， 因此 ， 学生 要想在 未来 职场 具有更 强的竞 争力 ， 练好 英语 听说 是 “ 能力本 位教 育 ” Ｃ ｍ ｅ ｎｙ ａｅ ｄｃｔ ｎ 称 Ｃ Ｅ 为 重 要砝 码 。 （ ｏ ｐｔ ｃ —Ｂ ｓｄＥ ｕａｏ 简 ｅ ｉ Ｂ） 近年 来国 际上流 行的一 种教 育 思 想和 课 程模 式 ， 最初 产 生 于美 国 ， ２ 模 拟现 实职 场情境 、 之后 为世 界许多 国家所 认 同 、 仿 和发 展 ， 为当 代职 业 教 育与 培 效 成 在 学生缺 乏 真实语境 的 情况 下 ， 听说是 比较难 掌握 的技 能 。这 训的 根源性 的理 论基础 。主张 通过 客观 真实的 职业分 析 ， 据 某一 种 情境不 仅包 括课 堂 、 习小组 等课 内活动 ， 依 学 也应该 包括 短剧 表 演 、 职业 岗位所 需求 具备 的知识 和技能 ， 制定 学习 目标 。美 国著 名 教育 话 题讨 论 、 语演讲 、 英 角色 扮 演等 能 为学 习 者提 供 开放 互 动课 外 活 家杜 威（ｏｎＤ ｗ ｙ提 出 “ 用主义 论 ， 批判 了传统 的学 校教 动 。提供 外贸 英语会 话最 真实 的氛 围和全 方位练 习的机 会 ， 此 告 Ｊｈ ｅ ｅ） 实 理 他 从 育 ， 出了 “ 育即 生活 “ 并提 教 和 学校 即 社会 的观 点 。杜 威认 为 最 别 “ 巴英语 ”提 高外 贸英 语 口语 会 话 能 力 。教 师 以职 场 中 常 见 哑 ， 好 的教育 就是 “ 生活 中学习 、 经 验 中学 习 ”主 张 要注 重 技 能训ｌ 的话题 为中心 ， 从 从 ， 将课 时分 为不 同的模块 ， 生自己 搜集资 料 ， 学 例如 订 练 ， 职业 教育与 自 由教育 整合 ， 得 受教 育 者掌 握 专业 技 能 的同 餐 、 将 使 日常接待 、 付款 、 旅游 等情 景 最常 用 的经 典 句型 和 实 战会 话 ， 制 时 ， 备 基 本 的 职 业 发 展 能 力。 Ｓ ｖ ｋ １７ ） Ｎ ｎｎ １８ ） 作 Ｐ 后 展示 。也可让 学生 用英 文撰写 求职简 历 ， 学生模 拟英 语 也具 ｔ ｉ （ ９１ ， ｕａ （ ９８ ， ｅｃ 让 Ｄ ｂｎ＆Ｏｓｔｎ １９ ） 著名 的学者在 其研 究 中一 致认 为 ： 言学 求职 面试和 商务谈 判场景 ， 英语 介 绍西 安 景点 等 。通过 “ 动 导 ｕｉ ｌ ａ （９０ 等 ｈｉ 语 用 行 习和 语言类 课程 设置要 以 “ 用性 ” 第一要 务 。 有 为 向 ” 出实践 性 ， 学 生参 加 力 所 能 及的 涉 外 实践 活 动 ， 高 学 生 突 让 提 二、 高职英 语听说 教学 现状分 析 在 未来 实际职 业 岗位应 用英语 的能 力。 英语 听说教 学具有 较强 的灵活 性 、 范性和 实践性 。英 语 听说 示 ３ 培养有 效 的英语 听说技 能训 练方 式 、 是语 言学 习的基 础 ， 英语 学 习 中最 难 掌握 的 技能 之 一 ， 也是 更是 大 除了让学生 能充 分利用 课堂 时 间外 ， 培养 他们 课 后坚 持练 听 要 多数 学生 尤其是 高职学 生 英语 学 习 比较 薄弱 的环 节 。经 过 笔者 的 力的 良好 习惯 。向学生 推荐 电视 英文节 目和一 些 内容有 趣 、 容易 理 问卷 调查 ， 高职 英语 听说 教 学 中 ，． ％ 精 神 不 集 中 甚 至 睡 觉 ， 解 的英文 影片 欣 赏。建 议反 复 听 教材 录 音 ， 持 听 Ｖ Ａ Ｂ Ｃ Ｃ Ｉ 在 ８４ 坚 Ｏ 、Ｂ 、 Ｒ １．％ 学生 因听不 懂而失 去 兴趣 ，．％学 生 甚 至惧 怕 听 说课 而 干 等 节 目； 刚开始听不 太懂 ， 以培养 英语语 感 ， 以恒 ， ９２ ６７ 即使 也可 持之 定会 脆放 弃 ， 往到课 率相对 较低 ；３ 学 的是 “ 子 哑 巴英语 ” ８ 提 高。语言 的功 能是通过 接收源信 息代码 ， 其进 行加工 处理 、 创 往 ８％ 聋 。４ ％ 对 再 表现 为动 力不足 ， 习英 语没有 明确 的 目标 。 出现这些 现象 的原 因 造 ， 学 达到沟通 的目的 ， 通过 反馈 以获得 更多 信 息。只有 语 言的 “ 再 输 有 以下几点 ： 入 ”却无 “ 出 ， ， 输 不应用语 言 ， 是学不 好语 言 的。因此 ， 学生 课 鼓励 １有英 语学 习意愿 但基 本功 太弱 ， 为词 汇 量相 当有 限 ， 读 外 可多与老 师、 、 因 阅 同学或外 国朋友用英语 交流 ， 英语 思维能 力。 提高 能力 不强 ， 影响 听力理解 的效 果 ； ４ 培养 学生英语 听说 能 力的有 效策略 、 ２ 对英语 本身 缺乏 兴趣 ， 、 或感到 听说课 没意 思 ； 要 提高 英语 听说 水 平 ， 不仅 要打 好 扎实 的语 言基 本 功 ， 且 要 而 ３ 认为 未来 的工作 中也很 少有 机会用 到英语 ， 、 尤其 是建 工和 艺 恰 当运 用科学 的 、 合 自己 的有 效 策略 。在 听 力理 解 时 ， 适 注意 力 不 术类 专业学 生 ； 能 平均 分配 ， 要紧 盯那些 重读 词 ， 键词 ， 关 注重 对整 体 内容 的 把 握 ， ４ 缺乏 良好 的学习 习惯和 高效 方法 。例如 ， 外很少 听 英文 资 善 于抓 住句 子间 的关 联 性 ， 、 课 而对 于 听 力 中 出 现 的重 要 句 型 日 常 表 料， 更不会进 行 口语 练 习。总之 ， 学生 英语 听说技 能普 遍不 高 ， 达 、 等 ， 牢记在 心 ， 为资 料储备 在大 脑里 ， 高职 谚语 应 作 以备后 用 ； 为排 除 这与 高职英 语培养 目标 和职 场对 英 语 的高 要 求之 间存 在 很大 的差 听 力 障碍 ， 议学 生在听 前 ， 建 先熟 悉注 释中 的生词 、 人名 、 地名 、 化 文 距 ， 而会导 致 高职毕业 生市 场 竞争 力 不 强等 问题 ， 接 影 响他 们 背 景知识 以及 重点句 型 。要 求学 生 听完 后 复述 内 容 ， 深 理 解 ， 进 直 加 既 未来 的发展 空间 。面对 目标和 现实 的极大 反差 ， 校和 教师 不得 不 有 助于 准确完 成听 力练 习 ， 积累 了口语 要 素 ， 到听 说 并重 的 目 学 又 达 深入 思考 ， 抓英语 听说 教学 。 狠 的。在 内容方 面 ， 择自 己感兴 趣的 主题 ， 已经 了解 的信息 ， 度 选 或 难 三、 改革高职 英语 听说教 学 的对 策 方 面 ， 做到 循序 渐 进 。如 某 处 不 清楚 ， 要 可多 次 重 听 ， 到 听 懂 为 直 １ 职 业需 求为导 向唤起 学生 内在 学习动 因 、 止 ， 时要模 仿和 眼读 。在 口语训ｌ 方 面 ， 留 大 量时 间让 学 生 复 同 练 应 通过理 智的 诱因唤 起学 习积极 性 。语 言学 习 的动 机 就 是学 习 述 听到 的 内容 ， 于 已有句型 ， 某话题 进行 ��

科 教创 新
・ ２ ４ ９ ・
职业为导向的高职专业英语 １ ３ 语教学模式探索与实践
李姣娇
（ 黑龙 江司法警 官职 业学院， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ６ ０ ） 摘 要： 经济全球化对 高职毕业 生的英语知识 掌握 和能力水平提 出了新的要 求 ， 单一 型英语人才 已经无 法将 成为学生从 事未来职 业的基本 需求。因此 ， 新形势下 高职 院校应该通过 改革传 统专业英语教 学 ， 尤其是专业英语 口语教 学， 借鉴 国外先进 法学教育理念和模式 ， 建立高素质 的师资队伍 ， 培 养 出更多国际型、 复合型人 才。
关键词 ： 职业导 向； 专业英语 口语 ； 教学模 式
１ 概述 取 人之长 ， 补己之短 ， 共 同提高。（ ２ ） 对高职专业英语口语教师进行培训 在 目前的高科技和信息化时代 ， 社会对人才的需求也 １ ３ 新月异 ， 备 和定期轮训 ， 或请专家对高职专 业英语 口语教师进行专门的知识培训 ， 受市场及用人单位青睐的人才不仅要具备较强的英语能力 ，同时也要 （ ３ ） 鼓励教师攻读相关专业学位学历。有效促进师资队伍建设 ， 才能确 有较强的专业知识。为了将专业知识学科的提高如与英语应用能力的 保复合型专 业人才的质量。 培养有效结合 ，许多高职院校纷纷设置 了 Ｅ Ｓ Ｐ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ３ ． ２ 改革专业英语 口语教学方法。 ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ 专门用途英语） 课程， 如计算机英语 、 法律英语 、 旅游英语 、 酒店 专 门用途英语教学有两个可变 ｆ 生 特征： （ １ 语 言技能习得上可根据需 英语 、 物流英语等课程。专业英语以其广阔的应用面和强大的实用性， 求， 只训练某一技能； （ ２ ） 教学法上较为灵活， 可以不按任何事先规定的教 将基本英语知识和特殊领域连接起来，成为培养复合型涉外人才的必 学法组织教学 在口语教学 中， 老师应针对学生不同的能力层次 ， 因材 经之 路 。１ １ ］ 施教 ， 在教学 中以学生为 中心 ， 课 堂应尽量多给学生提供交际的机会 ， ２我 国专业 英语 口语 教 学模式 现状 强化学生的语言输出。同时， 创设真实的情境 ， 在可以模拟真实的情景， ２ ． １ 学生基础薄弱， 师资力量有限 让学生通过专业知识的实际运用使我们的课堂教学社会化和交际真实 高职院校 的学生大多英语基础和口语能力比较差 ，自主学习能力 化 。同时， 作为口语课堂的延伸和补充 ， 教师可到相关单位的实习， 增加 不够 ， 缺乏学习英语口语 的兴趣 、 动机和侮 ， 主动参与意识不强。并且 将实践英语 口语与专业技能结合的机会。英语教师也应 当充分发挥 自 因为师资力量 紧缺 ， 师生比例严重失衡 ， 学生们的 口语课课时量少 ， 学 己的 优势 ， 运用扎实的英语语言功底和课堂互动技巧 ， 对体验式教学法 生练习口语的机会更少 ， 口语教学没有形成 良好的氛围。 加以 利用 ， 降低学生对难度较 高的专业英语教学的畏惧心理 ； 利用语 另外 ，专 业英语 口语教师本身也是一个问题。就专业英语教师而 言优势走向科教前沿， 掌握最新专业动向， 使专业英语课程区别于一般 言， 应具有精深的英语专业知识和丰富的相关领域知识。目前 ， 各高校 专业课教师的专业知识教学 ， 使学生可以真正的从中受益。这样 ， 才能 专业英语主要 由公共英语教师和专业课教师中英语较好者担任 。英语 逐渐提高学生专业英语 口语交际水平 ，适应新的人才市场需求和就业 教师英文基础好 ， 英语交际能力强 ， 但一接触到专业知识就有点力不从 需 要 。 心； 专业课教师的特点是专业功底扎实， 可是英语听力 口语不过关 ， 更 ３ ３改革专业英语口语教学 ， 使专业英｛ 吾口语教学走向系统化 无从用英语准确地传授知识。因此 ， 如何在学生人数多、 师资力量有限 专业英语是各专业与英语语言学的交叉学科，是语言技能与专业 的情况下提高学生的口语能力 ，成了专业英语口语教学面临的—个较 知识学习的结合。 鉴于当前的就业趋势， 具备一定的专业英语知识在 人 大的难题。 才的培养方面显得尤为重要。许多学者 、 专家纷纷从教学目标 、 课程设 ２ ． ２教学模式单一 ， 学生缺乏兴趣 置、 教学模式、 师资 队伍建设等角度提出了专业英语教学的改革思路。 目前 ， 在高职院校 中， 传统 的教学模式仍然存在并 占主导地位 ， 在 如近年来提倡的“ 全英文互动情景教学法” ， 倡导以学习者为中心 ， 引导 教与学的过程中 ，学生 自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任 学生在掌握大量专业术语的基础上 ，逐步养成以英语诠释和思考专业 务， 其主观能动陛和积极性并未得到真正的调动。众所周知， 对于学习 问题的习惯罔 。这些理论都科学地揭示 了专业英语的特点， 有助于专业 来说 ， 兴趣是个很重要的因素。高职院校的很多学生清楚地了解 口语对 英语教学实践的改革 ， 也有助于培养专业知识基本功高、 英语交际能力 他们今后工作 的重要性 ， 但由于知识面窄 ， 对专业知识和口语表达能力 高的复合型人才。总之 ， 专 业英｛ 吾口语教学应明确教学 目标 ， 完善课程 都极其有限， 不敢开 口发言， 缺乏学习和交际的热情和积极性。加上许 设置 ， 根据学生的学习需求， 调整教学 内容 ， 重视 “ 专业” 和“ 英语” 两大主 多老师缺乏对学生的必要了解和沟通 ，忽视了情感因素在教学 中的作 题 ， 培养出具雀 蝴 英 语专业口语能力、 能够眭任专业工作的人才。 用。导致教师教学中没能发挥学生的主动性和积殴陛， 教学效果不佳。 结束语 现代化的多媒体和网络技术的利用倒是可以成为目前高职专业英语 口 职业为导 向的应用型人才的培养是 ２ １ 世纪人才培养 的必然要求。 语教学的有益补充 ， 但并不是所以教师都能够充分利用这一资源。 在国际化的视野和背景之下，作为社会 人才培养者的高职英语教师要 ２ ． ３ 专业英语 口语教学尚未形成系统 顺应时代要求 ， 认真思考、 勇于创新 ， 立足 当下以提高学生 口语能力和 不同于传统英语教学 ， 专业英语口语教学是一种针对陛极强、 着眼 专业发展能力为目标，根据专业特色和授课 目的改革和完善专业英语 于语言应用能力培养和语言实践经验累积的英语教学新模式 。虽然专 口语教学模式 ， 找到专业英语 口语的准确定位 ， 明确其发展方 向， 使专 门用途英语在高校收到越来越多的关注 ， 但缺少专门指导， 可参考 的理 业英语 口语教学 真正服务于人才培养 的方向和为社会的进步作出贡 论和资料相对匮乏。 专业英语口语教学 ， 作为一种实践技能在许多高校 献 。 更加不受重视。 教学计划的制定和安排随意性较大 ， 许多高校开设专业 参考文献 英语课程 时并未考虑到学生本身的需求， 而是盲 目的跟随潮流 ， 缺乏明 【 １ 】 刘润清－ ２ １世纪的英语教学— 己 英国一项调查叨． 外语教学与研究， 确的教学 目的， 不能制定 出具有针对性的教学大纲和教学计划 ， 使学生 １ ９ ９ ６ ， （ ２ ） ． 用英语进行专业知识方面的交流就成为了纸上谈兵。 ［ ２ ］ 庞继贤． Ｅ Ｓ Ｐ 与大学 英语四、 六级后的英语教学 Ｊ ＇ ｌ － ／ ＃ ３ ￣ － ， １ ９ ９ ４ （ ４ ） ． ３ 关于改革和完善高职专业英语 口语教学的思考 ［ ３ ］ 罗卫华， 佟 大明． 专门用途英语教 学法与研 究方法一 以海事英语为例 ３ ． １ 建立高素质 的师资队伍， 确保专 业人才的培养质量 Ⅱ ｌ ｙ １ － ￣ ２ ｏ ｏ ９ （ １ ） ． 专业英语 口语课程的开设需要培养一只特别的英语教师队伍。这 ［ ４ １ 杜金榜． 论法律英语课程” 双高” 教学 目 标 的实 现Ⅱ ｌ 广 东外语外贸大 些教师不仅应具有过硬的业务能力， 还需要具备一定 的专业知识。 具体 学学报， ２ ｏ ｏ ６ （ ４ ） ． 做法可以通过 ： （ １ ）建立由高职英语教师和专业教师组合的教学团队，

可 以是高级层 面 的。这时候我 们不仅要 了解作者 说 了什 么 ，更要弄 明 白作者 为什么这 么说 。这 时 ，我们 就需要
基于职 业导 向的高职 房
了解 作者 的心态 、写作意 图、谋篇布 局的技巧 等 。老师 要 教会学生 如何对 阅读材料进 行鉴 赏。这是读 者和文本
之 间的一个对 话，是心灵的沟通 。
区别？
以重庆房地产职 业学院为例
口 吴 文明
重庆房地产职业 学院
目 结 语
英语专 业在新 时代下面 临很大 的挑战 。英语专 业要 摆脱 目前在大 学学科体 系中 的弱 势地位 ，就必须培 养学
【 摘 要ｌ在对重庆房地 产职业学院８ 个 房地产专 业系往届 毕业生 、在校 学生以及 房地 产企 业３ 个群体开展调查 的基 础上 ，结合我 院 《 大 学英语 》教 学情况 ，从 社会对 高职
有很 强的适应 能力 ，可 以在短期 培训之后 从事各种 不 同 的工作 的精英 型人才 （ 胡文仲 ， ２ ０ ０ ８ ｂ ） 。不然 ，随着英语 专业 的职业化 和工具 化 ，英语专 业学 生的优势 早晚会消 失殆尽 ，英语专 业也失去可持续发展的可能 。
参考文献
［ １ 】 Ａ ｒ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｄ． Ａ Ｃ ｉ ｒ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｔ ｏ Ｃ ｉ ｒ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｔ Ｅ Ｓ ＯＬ ［ ￣． Ｔ Ｅ Ｓ Ｏ ＬＱ ｕ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ ｌ ｙ ， １ ９ ９ ７ （ １ ） ： ７ １ － ９ ４ ．
应 用 型 人 才 的 职 业 需 求 来 探 讨 高 职 房 地 产 院校 英 语 教 学
生 的思辨能力 ，让学生 成为基础 雄厚 、语 言能力 强，受

实 践性 、 体 性 和 自主 性 在 这 样 的 教 学 方 主 自己本 科 时 老 ９ 的授 课 方式 当作 自 己教 学 式 下 难 以 实 现 。 语 教 师 大 多数 都 毕 业 于 币 英
英语 专 业 ， 有参 与 过 行 业 实 践 ， 学 生 未 没 对
教 学 条 件 有 限 的情 况 下培 养 学 生 的 语 言 应 的样 板 ， 高 职 英 语 课 程 当成 本 科 英 语 课 将 用 能 力 ， 是 我 们 目前 亟 待解 决 的 问题 。 都 程 的压缩版 。 力争 在 课 堂 上 做 到 全 英 语 授
ｔ ｅ ｒ ｓ ｎｔ ｒ ｂ ｅ ｅ ｉ ｔ ｎ ｉ ｉ ａ ｐ ｔ ｆ ｒ ａ ｄ ｄ ａ ａ ｍｅ ｈ ｄ ｆ ｒ ｅ ｏ ｍｉ ｇ ｉ ． ｈ ｐ ｅ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｘ ｓ ｉ ｇ ｎ ｔ ｎｄ ｕ ｓ ｏ ｗ ｒ ｉ ｅ ｓ ｎｄ ｔ ｏ ｓ ｏ ｒ ｆ ｒ ｎ ｔ
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ＣＪ ｕ ｔｎｎ ｖ ｌ Ｈ ａ ：ａＥ ｃ ｉ ｌｏ ｔｎ ｅ ｌ ｈ ｄ ａＯ ｎ ａｏ ｒｄ ｎ
职 业技 术研 究
以职 业能力为导 向改革高职公共英语教学①
陈 南 苏 （ 云南 国土资 源职 业学 院 昆明 ６ ０ １ ） ５ ２ ７ 摘 要： 高职公共英语课 程对 学生 综合 职业能 力的形成起 到 了重要作 用， 本文结合 目前高职公共英语教 学的现状 ， 分析 了当前 高职公共英 语教 学存在 的问题 ， 出 了改 革 当前 高职公 共英语教 学 的思路 与方法 。 提 关键词 ： 高职公 共英语 教 学改革 职业能 力 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ １０ （ ） １ ８ ０ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ６ｂ一０ － ２ ８

知识 与能力定位 。高 职 院校依托 岗位 群制定 教学计 划 ， 在进行 职业 技能 培训 的基 础上 对学 生进 行 能力 本位 教 育 管 理， 通过对职业 岗位 的描述 ， 职业 能力 的分析 ， 打破 以往 严格
此高职院校应从办学思想 上 、 办学理 念上 和行动 上改变 传统
的人才培养方式。 二、 英语课程 改革面临 的主要 问题
的实 际教学经验 ， 又有 职业 岗位 实际操作 的能力 和经验 。“ 双
栖双 岗” 英语 教师具备 良 的英语教学专业理论基 础 ， 好 而且要 有 比较丰 富的实践经验和较高的操作技能 。为了提高教师 的 实践能力 、 知识更新 能力 、 社会 活动能 力等综 合素 质 ， 学校派
收稿 日期 ：０ ０— ９— ６ ２ １ ０ 在人 才培养模式 中居于指导 和支配地 位 ， 它制
约着培养 目标 、 专业设置 、 课程体系和基本 的培养方式 。专业 培养 目标 与规格 。专业培养 目标与规格是人 才培养模式 中最 基本 的要 素 ， 它既接受教 育思 想观念 的指导 ， 又是 专业与课
（ ） 一 高职教育定位 和诉 求
００ 第 ４ １ 第２１ 年 １ 月期 １卷 ２
长沙铁道学院学报 （ 社会科学 版）
Ｄｃ ２ １ ｅ． ００
Ｖ０ ． １ Ｎ ． １１ ｏ ４
职 业导 向型人才培养 的高职英语课程改革与实践
王丰元
（ 州职业技术 学院教务 处， 湖 浙江 湖州 ３ ３０ ） １０ ０ 摘 要 ： 讨 了高职院校英语课 程以就业为导向、 探 深化教 学改革 的途径 。主动适应社会经济发展 需求 ，以就业 为导 向、 高 提
职业定位 。以能力 为本 的高等 职业教 育 ， 是培养 学生 具

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建 是 高 职 英 语 课 程 改 革 的 方 向 。 只有 依 据 高 职 教 学 改 革 的要 求 ， 探 讨 高职 英 语 课 程 体 系改 革 的依 据 、 途 径和 方法 ． 并在 明 确 高职 英 语 课 程 的 定 位 、 培 养 目标 、 教 学模 式 和评 价 体 系 的基 础 上 ， 才 能研 究 出符 合 高
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以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计①
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（ 辽 宁经 济 管 理 干部 学 院 外语 教 学部 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ １ ２ ２ ）
摘 要： 服务于 高端技 能型人才培养是 高职英语教 育的宗 旨。 基 于职 业导向的 高职英语课程 体 系构
方面提 出了更高 的要求 ，即在 有针对性地对学 生进行英 语基本 技能的训练 的同时 ， 侧重 于有 关专业技术 的需要 ，
加强专业 知识和技能 的培养 ，提高学生在 实际工作 中某
一
职业 岗位应用英语 的能力 。可见 ，增加英 语教学 的职
业 内涵使 之与学生 的专业 或今后 的工作需 要相关联是 当 前社会 对高职英语教 学的一个必然要求 与趋 势 。
工 技能型人才培养在能力和素质方面的要求。
职业能力 ； 在培养 目标上 ， 着 重培养学生英语 的实 际应用
能力 ，侧重 职场环境下 的语 言交际能力和跨 文化沟通 能
“ 基本 要求 ”对我 国高职英 语教学 起到 了积极 的指导 作 用， 全 国各 高职院校按 照“ 基本要 求” 设 置英语 课程 ， 主 要是培养 高职学 生听 、 说、 读、 写、 译 的基本 能力 ， 为今 后