职业院校基于工学一体化的英语课程改革探索思考

技工院校工学一体化课改学习任务设计方案一、背景为了适应当今社会对技工人才的需求和提高技工院校教育质量，我校决定进行工学一体化课程改革。

通过将工学一体化课程融入到技工教育中，培养学生综合素质和实际操作能力，这对于学生未来的就业和个人发展具有重要意义。

二、目标1.建立符合技工人才培养要求的工学一体化课程体系；2.培养学生的学科知识和实际操作能力；3.提高学生对工学一体化课程的学习积极性和主动性；4.推进技工院校教育教学改革，提升教学质量和水平。

三、学习任务设计1.探索工学一体化课程内容与技工专业课程的融合点，制定符合实际需求的课程设置方案；2.设计合理的实验教学任务，促进学生的实际操作能力和创新意识；3.组织学生参与工学一体化课程讨论和实践项目，提高学生综合素质；4.开展教师培训，提升教师的教学水平和能力，为工学一体化课程改革提供保障。

四、课程评价1.制定科学合理的评价体系，包括课堂表现、实验报告、课程作业等方面的评价指标；2.定期组织学生进行学习反馈调研，收集学生对工学一体化课程的意见和建议；3.对教学效果进行定期评估，不断优化课程设计，提高教学质量。

五、落实措施1.组建工学一体化课程改革领导小组，明确各项工作任务和责任人；2.制定详细的工学一体化课改学习任务实施计划，包括课程设置、教学方法、师资队伍建设等方面的具体安排；3.加强与企业合作，提供实习和就业机会，促进工学一体化课程与实际工作的结合。

六、预期效果1.学生综合素质和实际操作能力得到显著提升；2.学生对工学一体化课程的兴趣和学习积极性提高；3.技工院校教学质量和水平得到提升；4.促进学校与企业的深度合作，推动人才培养质量和结构的提升。

特殊应用场合1.贫困地区技工院校工学一体化课程改革2.跨学科合作课程设计贫困地区技工院校工学一体化课程改革针对贫困地区技工院校，需要额外考虑学生家庭经济情况与学习资源供给不足的问题。

增加条款•在课程设置方案中，增加针对贫困地区学生的实践项目，提供相关的技术支持和资源。

1江苏省ＸＸＸＸＸ中等专业学校工学结合一体化课程教学改革方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大中职教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

二、工作目标通过三年努力，开发完成学校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中等职业学校教育新体系。

三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

开展中职校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。

尤其是要结合各专业特点，对接职业岗位标准，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

（二）以典型工作任务为载体2要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

（三）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

四、主要内容（一）开发制定一体化课程教学标准依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

技工院校如何理解“五个一体化”工作任务作者：祁娜来源：《职业》2022年第10期工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

为在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式（以下简称“工学一体化培养模式”），人力资源社会保障部制定了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》。

一、明确目标技工院校要明确工学一体化工作的目标，就是要以一体化课程教学改革试点工作为基础，以技工院校为重点，在全国技工院校大力推进工学一体化培养模式。

加强工学一体化课程标准、教学资源、教师培养工作，将企业典型工作任务转换为学校教学内容，根据工作过程设计教育过程，实现“在工作中学习、在学习中工作”。

力争到“十四五”末实现“百千万”目标，即建设100个工学一体化培养模式专业，1 000所技工院校参与实施工学一体化培养模式，培训10 000名工学一体化教师，进一步提高技能人才培养质量。

二、深入理解“五个一体化”工作任务推进工学一体化工作是提高技能人才培养质量的本质要求。

技工教育本质上是就业教育，其最显著的特征就是职业性，最好的培养模式就是“在工作中学习、在学习中工作”。

推进工学一体化工作，就是要着力实现从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变。

基于此，技工院校要深刻理解并认真落实“五个一体化”工作任务。

（一）遵循工学一体化课程标准技工院校要遵循工学一体化课程标准，明确培养目标、课程安排、课程规范、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求。

以通用职业素质课程为突破口，加快公共基础课程改革创新发展。

（二）开发工学一体化教学资源紧密对接产业升级和技术变革趋势，优先开发先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业以及国家急需紧缺职业的教学资源，创新教材形态，开发活页式、工作手册式、融媒体式教材。

教学探索eXpLoration编辑 张 磊文 / 曹淑联 贾 峰关于一体化课堂教学的问题与思考摘　要：一体化教学改革的推广和实施，极大地提高了职业教育的教学质量。

但是在一体化课堂教学的实践中也出现了一些问题，比如课堂教学有形无实，小组合作学习流于形式，功效不能发挥，教师在教学过程中角色定位转变不到位，课堂评价起不到激励和引领学生学习的作用等。

针对这些问题，作者给出了自己的思考和建议。

关键词：一体化教学 问题 建议一体化教学的最基本特征是：学习的内容是工作，学习是通过工作来实现的。

它旨在培养学生的综合职业能力，创造一个以典型工作任务为载体的工作环境，让学生在做中学，实现学习过程和工作过程的统一。

工学结合一体化教学模式的实施是传统学科职业教育模式的改革。

一、一体化课堂教学的特点一是教学过程以行动为导向，采用项目教学法。

教学过程由7步构成，即明确任务、获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。

项目教学法，体现了以学促用、学以致用的思想，整个教学过程突出了学生的主体地位和应用操作性，使学生学得有兴趣，且手脑并用，更符合科学用脑。

二是课堂搬到了一体化工作站，不再是传统意义上的教室。

在工作站里可以根据学习任务的需要集中学习，也可以分组或者个人单独学习。

学生不一定做同样的工作，可以根据进度做不同的工作。

同时，在教学过程中学生也不必像传统教学一样在座位上一动不动。

他们可以跟教师一样在教室活动，拓展了活动空间。

教师的作用也发生了很大变化。

他们在工作过程中组织、引导、指导学生，与学生多方位地沟通，形成了亦师亦友的新型师生关系，大大调动了学生学习的积极性。

三是学生学习过程和方法的转变。

学习的内容是工作，通过工作实现学习。

学生在具体工作情境中学习如何工作，学习的内容更加贴近工作或与工作密切相关，积极性更高。

二、一体化课堂教学实施中的问题一体化教学改革的推广与实施，显著提高了职业教育的教学效果，但由于主客观方面的原因，在教学实践中也出现了一些问题，这些问题归纳起来有以下几种类型。

148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。

工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。

它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。

因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。

1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。

汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。

而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。

2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。

根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。

由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。

源。

经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。

3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。

研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。

关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。

附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。

教学做一体化课程改革成果与总结目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及“融‘教学做’为一体〞这个关键词，但是在具体操作过程中，在涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的“融什么〞、“怎么融〞是重点和难点，应对其进展更深层次的分析以及具体操作标准的界定。

我们认为，“融‘教学做’为一体〞主要涵应表达在“做中学〞与“学中做〞两个层面。

做中学。

是以为企业一线效劳为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求〞与“院校效劳能力至上〞的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发效劳，所以“做中学〞是深层次工学结合的具体表达，也是“融‘教学做’为一体〞的重要涵。

学中做。

是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是效劳学生学习与训练的完成。

所以，“学中做〞也是当前深层次工学结合的重要表现。

当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。

我们认为，要实现“做中学〞状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：深层次工学结合运行模式化。

基于“做中学〞维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校实训基地“生产性〞与校外实训基地“教学化〞建立、“双师构造〞团队构建、柔性化教学管理制度建立以及院校文化建立等为主要容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅表达在“工〞、“学〞自身交替上，而且表达在教育教学全方位的涵建立，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。

根据教育部在2006年3月公布的?教育部关于职业院校试行工学集合、半工半读的意见?文件精神，我们组建了?高职院校工学结合半工半读人才培养模式研究与实践?课题组。

浅谈“教、学、做”一体化教学模式在中职教学中的探索与思考【摘要】职业教育人才培养模式的改革是一项系统工程。

对于中职教育来说，进行教育教学模式改革和对“教、学、做”一体化教学模式的探索，并与工学结合、校企合作相结合，不但是促进中职教育教学质量不断提高的重要措施，并且是实现中职培养目标的一种十分有效的教学方法。

【关键词】“教、学、做”一体化；教学模式；中职教育；探索与思考随着国家经济的不断发展，人们生活水平的提高，各行业与企业规模不断的扩大，对于从事各行业高素质技能型人才的需求量大大增加，这也促使了职业教育院校办学规模的扩大，同时对职业院校的职业教育提出了更高的要求。

为了培养出素质高、技能过硬、更适应企业岗位需要的第一线高端技能型人才，满足企业的需求与适应企业的发展，2006年，教育部16号文件提出了“教、学、做”一体化的教学模式、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，不断更新和完善职业院校的培养模式和教学模式。

本文仅就“教、学、做”一体化教学模式作一些粗浅的探索与思考。

一、实施“教学做”一体化教学模式的必要性1、传统的职业教育教学模式与普通高等学校的教育教学模式相比，虽然在理论教学的同时增加了实训实践教学的环节与力度，但仍然以理论教学为主，所开设的实验实训课程的学时与科目有限，实训课程只是作为理论教学的辅助手段，甚至理论与实训相脱节不能及时有效的相结合，这就导致学生到企业实习时，动手能力差，所学知识不能灵活运用，对于企业标准和要求的了解具有局限性、生产安全意识不高、出现上岗后不能顶岗生产的尴尬局面。

2、教学内容中理论知识过深，缺乏一些技能训练的内容，与企业的岗位要求与企业的生产实践不能有效的对接；理论教师较多，实验实训教师较少，特别是既懂理论又懂实训实践的“双师型”教师较少；从企业中聘任的兼职教师数量不足，同时教师深入到企业进行顶岗实习的机会较少，不能及时更新与调整教学内容与知识要点，从而不能实现与企业的零距离对接。

在技工院校语文教学中实施“六步法” 一体化教学的探索本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。

技工院校；语文；“六步法”一体化教学本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。

我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。

当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。

在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。

一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题（一） 一体化改革的显性优势不明显在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。

作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。

（二） “学生显性主体”不突出进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。

在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。

在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。

学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。

而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。

（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。

［摘要］以人体工程学为研究对象，总结了基于“理论够用”原则下重构本课程理实一体化内容，并探讨将“课程思政”内容隐性融入课堂教学的方式，突出高职艺术类学生的自身特色。

通过“项目化教学”实践实际设计案例，促使学生自主参与到对理论知识的拓展学习和实操运用中，在符合新时代对职业技术人员素养提升的要求下，增强学生日后成为职业设计人员的职业素养观。

［关键词］理实一体化；项目化教学；课程改革；思政教育；人体工程学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）22-0088-02基于“理论够用”的高职理实一体化课程改革探索①詹秀丽，吴瑕，许晓萍（金华职业技术学院，浙江金华321000）一、课程分析（一）人体工程学课程的专业定位产品艺术设计主要是利用艺术设计的方法来科学、合理、严谨地设计产品造型、结构和功能的一门专业，本专业自身就具备科学性、艺术性的双重属性，同时也具备艺术设计教育以及工程理论教育的特点。

而人体工程学是产品艺术设计专业的必修课程，主要研究如何使产品设计符合人的生理结构和心理特点，以实现人、机、环境之间的最佳匹配，是本专业学生认识产品和人之间关系的关键性课程。

目前的教学内容是针对金华职业技术学院艺术类产品艺术设计专业二年级学生的学习特点和先修课程进行课程设计和授课计划编写。

人体工程学课程属于工程技术领域，故其理论体系内容占比较大，涉及面广，这就导致该课程的教学方法和教学模式比较单调。

（二）人体工程学课程存在的问题在本课程传统课堂教学中，教材、教法受到本科教学体系的影响，高职讲授的课程内容也往往存在理论性强、概念抽象、知识容量大、涉及面广的问题；另外，又因学时少、授课任务重，教师通常采用以讲授为主的“灌输”式教学方式，这使得学生和教师之间互动少，让学生产生课程深奥枯燥、乏味单调之感，进而丧失学习兴趣。

在教材方面，选用的人体工程学相关教材、书籍多数是参考本科工业设计专业的人机工程学课程或环境艺术设计的人体工程学为基础，不同教材涉及的侧重点不同，课程内容之间存在较大的差异。

高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

摘要：文章以3ds max建筑动画课程为例，探索研究高职院校基于工学结合一体化课程标准的开发与实施。

从课程标准制订的思路及课程定位及性质、课程目标、教学内容、学习情境设计、课程实施流程和课程考核方案等作了全面的阐释，形成一整套具有科学性、可操作性、有效性的方案。

关键词：工学结合；课程标准；课程实施G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2014）38-0199-03高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点。

课程在教育教学中处于核心地位，对人才培养质量有着重要影响。

建立工学结合一体化课程体系需解决的首要问题就是课程标准的开发与建设。

同时，课程标准的制定是课程体系重构和教学内容改革落到实处的保障。

在基于工作过程为导向的高职课程体系下，课程标准制定的思路与内容，对于明确课程目标、内容和设计、实施流程、教学过程、考核方式及指导任课教师完成教学任务、实现教学目标有重要的指导意义。

笔者以我院多媒体技术核心专业课程“3ds max建筑动画”课程标准为例，探讨基于工学结合一体化课程标准的设计和实施。

一、工学结合课程标准制定的思路工学结合课程具有载体是综合性的“典型工作任务”和实施过程要让学生亲自经历结构完整的工作过程这两个显著的特征，这就要求课程整体设计要基于工作过程，以真实的工作任务为载体来实施。

课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于专业人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次根据职业资格标准、企业对人才的岗位需求，通过课程实践专家研讨会论证研究，确定课程内容，以项目实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；再次详细描述各学习情景中学习目标、学习内容、任务设计、任务实施、教学条件和考核方案等各项具体详实的内容；第四，将课程内容以完整的项目为载体，通过教学情景中具体的描述来实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的教学评价和反思，来完成对课程教学效果的考核。

“工学一体化”背景下的技工院校教学评价研究摘要：职业教育教学改革中，教学评价改革是重要内容之一，通过教学评价改革，提高教育教学质量，满足就业市场对高技能型人才的需求。

本文总结了目前职业教育教学评价存在的问题，研究了多元过程评价体系的构建。

关键词：工学一体化；职业教育；教学评价1 引言2022年3月，人力资源社会保障部印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案的通知》（人社部函〔2022〕20号），要求在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式，将“一体化课程教学”升级到“工学一体化技能人才培养模式”，对提升教育教学质量，推进技工院校内涵发展和特色发展具有重要意义。

2 技工院校工学一体化人才培养模式的内涵工学一体化人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式[2]。

3 技工院校工学一体化人才培养模式的特征工学一体化培养是指学生在学习能够反映工作实践的课程中学会工作，在这个过程中学生的学习和工作是一体化的。

它以典型工作任务为基础设计专业教学单元，与学科知识领域没有对应关系。

通过一门课程的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务；通过多门课程学习，学生可获得从事某一职业的资格。

工学一体化培养主要具有以下四个方面的特点：（1）课程目标是培养综合能力和职业素养，在发展专业能力的同时，促进核心能力发展。

工学一体化课程目标不在关注学生的知识、技能、素养三维目标，而是关注学生综合能力，既包括专业能力，也包括除专业能力之外的社会能力和方法能力。

（2）学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业认知能力和生涯发展潜力。

工学一体化教学是以学生为主体，根据职业成长规律和学生认知学习规律设计教学过程，学生在学习过程中掌握企业岗位所需的知识、技能与素养的同时，还掌握问题处理的方法和能力。