高中数学的差异式教学

差异教学在高中数学中的应用作者：吴海涛来源：《考试周刊》2012年第49期摘要：差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式。

本文探讨如何将差异教学模式应用于高中数学教学中，以收到良好的效果。

关键词：差异教学高中数学教学应用“差异教学”是一种开放式的教学体系，主要指研究和掌握教学课堂中全班同学中个体之间的差异，有针对性地满足学生个性化学习的需要，以确保每位学生学习成绩和学习能力得到增强的教学形式。

差异教学是一种以弹性化目标和任务作为教学方向，通过多样化的教学方式不断吸收先进的教学经验和教学思想，最后以多种评价成果不断进行完善的差异化教学模式［１］。

因此，教师必须充分掌握学生个体在课堂中的思考和学习情况，以激发学生的学习兴趣和积极主动性，进而实现学生真正意义上的“学”。

以下笔者针对个体差异教学在高中数学课堂教学中的具体应用浅谈自己的观点和见解。

一、设置层次化和弹性化的教学目标基于高中学生智力、学习基础和学习理念等存在着较大差异性，为了满足于教材大纲对于学生的基本要求，应设置层次化和弹性化的教学目标，这种教学目标能够适用于不同层次学生学习目标和任务的需要。

这种层次化教学目标的设置，能够体现出优秀生所追求的尽可能高层次的基本要求，将统一的教学目标分解为层次分明的分层教学目标，为学生的个体化选择提供了必要基础，激励学生不断向更高层次目标努力。

围绕层次化和弹性化的教学目标进行教学，不仅有利于学生自我激励和自我评价，形成学习竞争意识，还有利于教师准确掌握教学方向，将具体化的教学要求有效落实。

二、构建轻松、和谐、活跃的教学环境一个轻松、和谐的教学环境，是学生个体潜质得以充分发挥的客观基础。

因此，在实施教学行为的过程中，教师必须以正确的态度客观分析学生个体的差异，并鼓励学生敢于提问、积极猜想和大胆质疑。

和谐、融洽的师生关系，能较大程度地激发学生的学习兴趣，使学生的思维潜能和创造精神得到较大的发挥。

高中数学差异教学的策略构建一、转变教师的教学观念，树立正确的差异教学观教师要抛弃对差异的偏见，秉承正确的差异教学观念，把差异这个教学资源充分利用到对学生的实际教学中。

人类的潜能是无法预知的，所以目前我们所发挥出来的潜能只是九牛一毛。

学生每天都处于变化当中，目前所表现出来的能力只能代表现在，与之后的发展并无关联。

挖掘学生的内在潜能，发现学生的特别之处是教师实施差异教学的一个前提。

每个学生都有着极大的潜能，如何引导学生发挥出他的潜能是教师的主要任务。

教师不仅仅是知识的传导者，还要引导学生如何自主学习，构建知识框架。

二、设定梯度式教学目标，实现以人为本教学理念在充分了解学生差异的前提下，根据学生的个体差异确定与学生实际水平相适应的教学目标，使学生通过一定努力就能达到，实施以人为本的教学。

根据学生对知识的掌握程度，可分为以下三种：相对基础知识较弱，学习兴趣较低的同学，可先设立较低的学习目标，培养学习兴趣，要求掌握基础知识及简单的运用，进行基本式教学；基础知识相对扎实，但不完全理解的学生，可采取提高式教学，培养解决问题的能力，灵活运用基础知识；发展式教学主要是培养学生的创造能力和思考能力，这要求学生对基础知识能灵活运用，做到举一反三。

三、实施差异化教学内容，牢记以学生为中心职责新的教学内容应根据学生的学习情况来制定，教师针对学生准备水平来教学，避免劳而无功。

对于学生已经了解的基本概念，教师不应该花费时间在概念的反复练习上，而应该开展一些有关概念活用的实际教学活动，来加强学生对概念的理解和运用能力。

根据学生的学习水平进行不同的教学，对学习水平较高的同学，提高他们探究问题、解决问题的能力，拓展他们的思维，让他们思维更严谨；对于学习水平相对较低的同学，给予有效的指导，引导他们把数学问题生活化，抽象问题具体化，培养他们自己的思考方式。

四、采用多样的教学方法，实现学生快乐学习教学中学生学习方法大致分为两种：一是听，二是写。

高中数学差异教学的策略构建作者：刘静来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期一、转变教师的教学观念，树立正确的差异教学观教师要抛弃对差异的偏见，秉承正确的差异教学观念，把差异这个教学资源充分利用到对学生的实际教学中。

人类的潜能是无法预知的，所以目前我们所发挥出来的潜能只是九牛一毛。

学生每天都处于变化当中，目前所表现出来的能力只能代表现在，与之后的发展并无关联。

挖掘学生的内在潜能，发现学生的特别之处是教师实施差异教学的一个前提。

每个学生都有着极大的潜能，如何引导学生发挥出他的潜能是教师的主要任务。

教师不仅仅是知识的传导者，还要引导学生如何自主学习，构建知识框架。

二、设定梯度式教学目标，实现以人为本教学理念在充分了解学生差异的前提下，根据学生的个体差异确定与学生实际水平相适应的教学目标，使学生通过一定努力就能达到，实施以人为本的教学。

根据学生对知识的掌握程度，可分为以下三种：相对基础知识较弱，学习兴趣较低的同学，可先设立较低的学习目标，培养学习兴趣，要求掌握基础知识及简单的运用，进行基本式教学；基础知识相对扎实，但不完全理解的学生，可采取提高式教学，培养解决问题的能力，灵活运用基础知识；发展式教学主要是培养学生的创造能力和思考能力，这要求学生对基础知识能灵活运用，做到举一反三。

三、实施差异化教学内容，牢记以学生为中心职责新的教学内容应根据学生的学习情况来制定，教师针对学生准备水平来教学，避免劳而无功。

对于学生已经了解的基本概念，教师不应该花费时间在概念的反复练习上，而应该开展一些有关概念活用的实际教学活动，来加强学生对概念的理解和运用能力。

根据学生的学习水平进行不同的教学，对学习水平较高的同学，提高他们探究问题、解决问题的能力，拓展他们的思维，让他们思维更严谨；对于学习水平相对较低的同学，给予有效的指导，引导他们把数学问题生活化，抽象问题具体化，培养他们自己的思考方式。

四、采用多样的教学方法，实现学生快乐学习教学中学生学习方法大致分为两种：一是听，二是写。

高中数学教学策略在高中数学教学中，采用合适的教学策略能够提高学生的学习效果。

本文将介绍一些高中数学教学策略，包括启发式教学、差异化教学和实践性教学。

通过合理应用这些策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学思维和问题解决能力。

一、启发式教学启发式教学是一种基于启发式思维的教学方法，旨在培养学生的发现和解决问题的能力。

教师可以通过提出问题、引导探索、鼓励自主思考等方式，激发学生的数学思维，并帮助他们理解数学概念和定理。

在启发式教学中，教师充当引导者的角色，鼓励学生合作、讨论和分享思考成果，培养他们的合作精神和团队意识。

在数学课堂中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行探究和解决。

例如，在解决一元二次方程的问题时，教师可以提出以下问题：一个矩形的长比宽长5cm，面积是24平方厘米，求这个矩形的长和宽分别是多少？通过这个问题，学生可以通过试错和推理的方式，理解一元二次方程的概念和解题方法。

二、差异化教学差异化教学是一种根据学生的不同能力和学习需求，给予个性化教学的方法。

在高中数学教学中，学生的数学水平和学习兴趣存在差异，采用差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动机和学习成绩。

教师可以根据学生的数学水平和学习需求，设计不同难度和类型的数学活动。

对于数学基础较好的学生，可以提供更加挑战性的问题和拓展性的学习活动；对于数学较弱的学生，可以提供更加简单和详细的解题步骤，帮助他们逐步掌握数学知识和技巧。

同时，教师还可以根据学生的学习风格和喜好，利用多媒体、互动式教学等教学手段，增加学习的趣味性和互动性。

三、实践性教学实践性教学是一种通过实际问题和情境，将数学知识应用于实际生活中的教学方法。

通过实践性教学，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，并通过解决问题的过程，加深对数学知识的理解和应用能力。

教师可以通过生活实例和案例，引导学生运用数学知识解决实际问题。

例如，在教授三角函数的知识时，教师可以提供一些与三角函数相关的实际问题，如计算建筑物高度、角度测量等。

高中数学主要教学措施高中数学作为一门重要的学科，对于学生的综合能力培养至关重要。

为了有效地教授数学知识和提升学生的数学学习效果，教师们需要采取一系列的教学措施。

本文将介绍几种高中数学教学的主要措施，并详细说明它们的应用。

一、启发性教学法启发性教学法是一种以学生为主体，通过启发学生思考和发现规律的方法进行教学的策略。

在数学教学中，采用启发性教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。

例如，教师可以通过提出有趣的问题和实际应用场景，引导学生通过自主探索和讨论的方式来发现数学规律，促进学生的深度思考与理解。

二、课堂互动课堂互动是指教师与学生之间进行积极互动和沟通的教学方式。

在数学教学中，教师应该鼓励学生提问、回答问题、解释思路等，使课堂变得生动有趣。

通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正错误，并促进学生之间的合作与交流。

课堂互动可以激发学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。

三、多媒体技术的应用多媒体技术在高中数学教学中的应用可以提供更多形式的展示和实例，更好地帮助学生理解抽象的数学概念。

教师可以利用多媒体教学软件展示数学原理、定理的证明过程，同时可以通过动画、图片等形式直观地展示问题解决的过程。

多媒体技术的应用可以提高学生的兴趣，加深他们对数学知识的印象，提升学习的效果。

四、差异化教学差异化教学是指根据学生的学习特点和个性差异，因材施教，设置不同的教学内容和学习目标。

在高中数学教学中，学生的初步数学基础和学习进展不同，教师可以制定不同难度的作业或通过小组合作等方式让学生在适当的层次上进行学习。

同时，教师还可以为学生提供不同的学习辅助材料，帮助学生更好地消化和理解数学知识。

五、拓展性学习拓展性学习是指在基础知识学习的基础上，引导学生深入思考和学习数学的应用和拓展。

通过拓展性学习，学生可以了解数学与其他学科的联系，了解数学在实际生活中的应用和意义。

教师可以通过组织数学建模活动、数学实验等方式来培养学生的数学建模能力和数学思维的拓展性。

差异教学在高中数学课堂中的应用刍论作者：雷道金来源：《成才之路》 2017年第26期雷道金（江苏省口岸中学，江苏泰州225321）摘要：现行的新版高中数学课堂教学纲要，关注和重视个体之间的发展、自主学习风采的展示，强化学生之间的共同发展。

数学教师要正确认知高中生个体之间的学习差异，并将消除差异作为有效课堂教学教研的重要课题之一，在教学实践中予以深入研究和探索。

要注重设置层级清晰的目标要求、推动整体进步，营造适宜生动的场景氛围、推动整体进步，开展互助协作的案例探析、推动整体进步。

关键词：差异教学；高中数学；课堂教学；应用中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）26-0077-02社会学认为，个体之间由于在生活环境、思维方式、智力发展和情感发展等方面的不同，导致人的个体之间能力水平呈现出一定的差异性。

同时指出，人与人之间的差异是客观存在的社会现实，只能有效地缩减差距，不能完全地消除差距。

学生是课堂教学的主体，其作为自然社会存在的客观个体，自然遵循和体现了个体之间的差异属性。

加之现行的新版高中数学课堂教学纲要，更加关注和重视个体之间的发展、自主学习风采的展示，强化学生之间的共同发展。

这就决定了数学教师必须正确认知高中生个体之间的学习差异，并将消除差异作为有效课堂教学教研的重要课题之一，在平时的教学实践中予以深入研究和探索。

常言道，知己知彼方能百战不殆。

本文通过对课堂教学体系的研究和学生主体对象的研析，发现高中生个体之间存在差异是由多方面因素制约和造成的。

本文围绕制约学生主体学习差异因素，就如何实施好差异教学，开展高中数学有效教学活动进行论述。

一、设置层级清晰的目标要求，推动整体进步人们在实践探究过程中，经常倡导“尽力而为”的行事要求。

在学校学科教育教学中，教师同样也要根据学生的学情，开展“量力而行”的“学”与“教”的实践活动。

教育学认为，只有制定切合实际的学习目标和任务要求，才能最大程度调动学习对象的能动性和积极性。

高中数学中差异教学探索内蒙古集宁一中（012000）刘春●摘要：数学作为一门重要学科，一直以来都是我国高中教学中的重点．近年来，随着我国在教育事业的不断求新与改革，高中数学教学工作也有了很大的突破．新型教学方式的引入与先进教学手段的运用使得我国的数学教学得以开启新的局面．近年来，差异教学法作为一种新的教学方式开始受到教育界的关注，在高中数学教学中占有重要的地位．本文就高中数学中差异教学法的应用做出探索与分析．关键词：高中数学；差异教学；探索与研究中图分类号：G632文献标识码：B 文章编号：1008－0333（2016）30－0006－01差异教学法是针对我国目前高中数学教学现状而实施的新型教学方法，有利于培养学生在数学学习上的学习能力与综合素质．我国的高中在校生学习能力、科目基础与思维水平等参差不齐，个体之间有着明显的差异．过去的教学方法不能够针对学生不同的学习情况做出教学，导致教学进展缓慢，教学成绩不佳，因为不能兼顾到不同程度学生的学习能力与理解水平，一部分学生感觉老师讲的内容消化起来太困难，一部分学生却觉得老师所教授的内容太简单．差异化教学法遵循因材施教的教学理念，带动起每一位学生学习数学的兴趣，使每个人的学习能力都有所发挥，给予学生个体更多思考与探索的空间，从而确保数学学习任务的顺利完成，使学生的整体数学成绩都获得提高．一、差异化教学从了解学生开始差异化教学实施的前提与重点就是需要教师对学生的学习情况做出充分的了解．只有对学生的个人具体情况做出了解，才可以进一步制定相应的差异化教学措施．高中数学教学的难度有很大的提高，相比初中数学，内容增加了许多，对学习方法的使用也有了更多的要求．教师可以通过与学生聊天走访或摸底测试的方式对学生的学习兴趣、学习水平与学习过程中的困惑等进行了解，再将学生的个人资料分析统计，有针对性的制定教学措施，使学生的学习潜力得以发掘，以保证教学工作的顺利开展．二、增强师生之间的教学互动传统的教学方式，教师只是知识的教授者，不注重师生关系的培养．在当代新型的教学体制下，国家倡导师生之间建立一种亦师亦友的教学关系．师生关系的拉近，可以减轻学生在校期间的心理负担，教师可以更容易的了解学生，引导、帮助学生应对学习与生活上的困难，可以使学生充分感受到差异教学带来的帮助．学生的学习能力不尽相同，教师要帮助学生使其的学习能力得到充分的发挥，以朋友的关系向他提出更好的学习建议，分享更高效的学习方法，培养师生之间的共鸣，在开放式教学环境中做到教学相长．三、根据互补原则建立学习小组实施差异教学法的一个教学措施就是在学生间建立学习小组．在建立学习小组的时候要注意遵循一定的科学原则，使组内成员的分工明确，带动学生的学习积极性，提高学生思考问题的能力，使学生的团队意识得到锻炼．小组要根据学生们的学习水平来分配，将不同学习水平的学生分配在一起，让小组内学习成绩优异的学生带动成绩较差的学生，以优带劣，从而使小组内成员的整体成绩有所提高．在预习阶段或是课后复习阶段，教师可以给每个小组分配不同的教学任务，让小组内成员一起完成，任务既要控制难度，又要与课堂知识紧密联系，使小组成员的合作能力在共同完成作业的过程中得到培养，这样的教学任务，可以使学生加强对教学内容的理解，对数学知识的巩固，教师也可以在学习小组间培养一种竞争意识，每一个小组都想取得更好的成绩，这就促进小组内学生更加努力学习．四、使教师个性得到发展新型的教学体系下，对教师的综合素质也提出了更高的要求．学校要对教师的发展与进步创造更好的环境与更多的机会．学校要结合新的教学方针，营造出良好的学术氛围，使教师能够更认真的对待自己的工作，不断的总结教学新方法，取得更多的教学成果．学校要制定符合时代与教学新要求的管理制度，对教师的教学工作做出监督与管理，使教师们能够在严谨的学校制度中开展教学工作．学校也要建立自己的教师培训机制，针对教师的教学手段与教学重点，定期对教师做出培训，使教师的教学水平不断提高，以适应时代的需求，能更好的应对教学任务．五、实行多层教学法在数学课堂上实行多层教学是对差异教学法具体应用的一个体现．针对不同学习水平的学生进行教学．高中数学的难度有较大幅度的提高，学生们的学习水平在这个阶段的差距开始拉大．教师在课堂上如果按照以往的教学方法进行教学，容易忽略不同水平学生的层次化教学，使学习能力差的学生学习积极性下降，教学进度也会受到影响．在课堂上按照学生学习水平进行教学，可以采取多种方法，我们可以将简单的基础性问题留给基础较差的学生，增强他们的学习自信心．难度较高的问题则留给基础好的学生，给予他们简单的提示，提高学生的自主思考能力．在新的教学体系下，开发出更先进的教学方法有利于教学工作正常的开展，提高学生的学习成绩，带动学生的学习兴趣，保证教学任务的圆满完成．我们要大力的提倡在高中数学教学中应用差异教学法，使更多的学生爱上数学．参考文献［1］刘振华．高中数学中差异教学分析［J ］．课程教育研究（新教师教学），2015，（9）：93－93．［2］张拴锁．浅谈高中数学差异教学［J ］．读写算（教育教学研究），2015，（9）：145－145．［3］路仙．高中数学课堂中巧妙处理差异教学［J ］．新课程·中旬，2015，（11）：136．—6—。

高中数学差异性教学浅谈【摘要】在课堂教学中关注个体差异与需求的不同，确保让每一个学生在课堂教学中受益最大化，就需要正确处理好课堂教学目标的统一性和学生个体差异性问题，这是事关整个教学目标的实现，也是新课程实施以来许多教师思考和研究的问题。

本文拟从差异性教学的内涵、客观性来探讨如何实行差异性教学。

【关键词】高中数学差异教学《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，每一位老师需要承认学生个体差异的客观存在，不能用同一尺度、统一标准和同一模式去开展教学，要学会掌握“差异性教学”方法来处理好以班为单位教学的划一性、教学目标的统一性和学生差异性问题。

一、差异性教学的内涵什么是差异性教学?美国学者戴安·赫克斯在其所著的《差异教学——使每个学生获得成功》中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”【1】。

我国学者华国栋的《差异教学论》一书中对其定义为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”【2】。

美国汤姆林森在其《多远能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

【3】”由此，可以得出，差异教学就是立足于受教育者个体的差异，满足个体需求的差异性需求，促进个体在自身原有基础上获得自大程度的发展，实现教学管理目标的最优化。

二、差异性教学的客观性个体差异是指个体在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。