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关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。
于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。
其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。
要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。
如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。
我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。
这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。
这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。
每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。
每次的作业有两部分，第一部分是总结。
在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。
目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。
第二部分是附加题。
每天两道，一星期是12~14道题。
要求养成每天坚持的习惯。
不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。
高中数学“分层次教学”浅论1. 引言1.1 高中数学“分层次教学”浅论高中数学“分层次教学”是一种根据学生的不同水平和特点进行教学分层设计的教学方法。
通过这种教学方式，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层次教学是在传统教学方法基础上的一种创新，它强调个性化教学，注重学生的自主学习和发展。
在高中数学教学中，采用分层次教学可以有效地帮助学生理解数学概念，提高数学解题能力，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新意识。
高中数学“分层次教学”被越来越多的教育工作者和学生所认可与支持。
通过对分层次教学的研究与实践，不仅可以提高教学质量，还可以促进学生的综合素质的提升。
在今后的教学实践中，我们应该进一步探讨分层次教学的方法与技巧，不断完善这种教学模式，为学生的学习提供更好的支持和指导。
的研究和实践，将为高中数学教学的改革与发展带来新的机遇与挑战。
2. 正文2.1 分层次教学的定义分层次教学是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分为不同的层次并采取相应的教学策略和方法进行教学的理念。
其核心思想是根据学生的实际情况提供个性化的教学服务，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境下获得最大的学习收益。
分层次教学的定义不仅仅是简单地把学生分为优、良、中、差等几个层次，更重要的是要根据学生的实际情况进行深入分析，了解其学习风格、学习方式、学习习惯等方面的特点，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过分层次教学，可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
分层次教学的定义体现了对学生差异性的充分尊重和细致关怀，是一种有益于提高教学质量和促进学生发展的教学理念。
2.2 分层次教学的意义分层次教学的意义在于满足学生的个性化学习需求。
由于每位学生的学习能力和学习兴趣都存在差异，传统的一刀切教学方式往往无法充分发挥每个学生的潜力。
分层次教学可以根据学生的不同水平和特点，将学生分成不同的学习小组或者班级，在不同的层次上进行有针对性的教学。
高中数学分层次教学的实践与探讨宁安市职教中心刘晶高中数学分层次教学的实践与探讨宁安市职教中心刘晶目前，实施课程改革的过程中，强调培养学生的素质。
然而，实际上多数初中毕业生的素质参差不齐，对数学知识的理解、掌握能力差异很大，势必给高中数学教学带来一定的难度。
从“教”的方面来看，仍有不少教师仅考虑面向占多数的中等生施教，在教学中采用一个统一的教学目标、一种教法、一种作业、一种评估测试，这种“一刀切”的做法，必然不能充分照顾学生的个性差异，不能很好地贯彻因材施教的原则，不利于学生的充分发展，不利于全面提高教育质量。
而在课程改革的新形势下，我们知道只有面向全体学生，才能全面提高学生的素质。
在实际教学中，我尝试根据学生的实际水平把学生分成A、B、C三组（A组为低层学生，B组为中层学生，C组为高层学生），实行分层次教学，结果显示这种方法是行之有效的方法之一。
下面结合本人的教学实践，作些探讨。
一、教学目标弹性化课堂教学目标是支配课堂教学的“脊梁”，既是教学的出发点，又是教学的归宿。
课改后的新教材的弹性，体现在对不层次的学生有不同的学习目标要求。
如教科书中的正文、练习题、习题、复习题A 组，是要求全体学生必会的内容；而“想一想”、选做题、复习题B 组，则是为程度较好的学生准备的。
所以在确定教学目标时，从学生实际出发，既要体现《课程标准》和教科书的基本要求，又体现部分学有余力的学生能达到尽可能高的层次要求，变全体统一的教学目标为保底不封顶的弹性教学目标。
如“同角三角函数的基本关系”这一节的教学目标可以分为共同目标和分层目标：共同目标：利用三角函数的基本关系式进行简单的化简、求值和证明。
分层目标：A组——了解三角函数的基本关系式的证明过程；B组——理解三角函数的基本关系式的证明过程；C组——能够证明三角函数的基本关系式。
二、课堂教学层次化课堂教学过程是分层次教学的核心环节，是围绕弹性化的目标因材施教的过程。
在具体操作过程中，可以先在以下两方面进行尝试：1、设计不同层次的课堂提问。
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学“分层次教学”浅论一、分层次教学的概念“分层次教学”是指根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足学生不同的学习需求。
在高中数学教学中，采用分层次教学，可以根据学生的数学基础和学习能力，将学生分为不同的层次，进行有针对性的教学，达到学生学习效果的最大化。
1. 提高教学效果采用分层次教学，能够根据学生的不同特点，对每个学生进行有针对性的教学。
对于数学基础薄弱的学生，可以进行针对性的辅导和训练，帮助他们提高数学水平；对于数学基础较好的学生，可以进行更深入的拓展和延伸，满足其学习的需求。
这样一来，可以有效提高教学效果，使学生的学习结果更加显著。
2. 激发学生学习兴趣分层次教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在学习中感到更多的成就感和满足感，从而激发其学习兴趣。
对于那些学习基础较薄弱的学生来说，他们在分层次教学中能够更容易地跟上教学的步伐，从而对数学产生更大的兴趣；而对于那些学习基础较好的学生来说，他们在分层次教学中能够更多地接触到高难度的数学问题，从而激发其对数学的学习兴趣。
1. 了解学生的学习情况要想有效地实施分层次教学，首先需要了解学生的学习情况，包括数学基础、学习能力和学习态度等方面的情况。
可以通过考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多种途径来了解学生的学习情况，然后将学生进行分类，制定不同的教学方案。
2. 设定教学目标在了解学生的学习情况的基础上，需要根据学生的不同特点，设定不同的教学目标。
对于那些学习基础较薄弱的学生来说，可以设定一些基础性的目标，如提高考试成绩、加强数学知识的掌握等；而对于那些学习基础较好的学生来说，则可以设定一些拓展性的目标，如参加数学竞赛、进行研究性学习等。
高中数学“分层次教学”不仅可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生的自主学习，而且可以更好地满足学生的学习需求，使学生在学习中得到更多的成就感和满足感。
我们应该认真思考如何更好地实施分层次教学，并加以不断调整和完善，以提高高中数学教学的质量和效果。
高中数学“分层次教学”的实践与思考
发表时间：2011-03-03T11:34:05.957Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：仇伟
[导读] 高中学生素质参差不齐，又存在能力差异，如果“一刀切”势必导致部分同学“落伍”。
仇伟（海阳市第四中学，山东烟台265100）
高中学生素质参差不齐，又存在能力差异，如果“一刀切”势必导致部分同学“落伍”。
而“分层次教学”就是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。
一、分层次教学的内涵
“分层次教学”中的“分层”概念不仅仅是指学生分层，还涵盖目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层等诸多方面，在每一个环节上对不同层次的学生提出不同的要求。
二、分层次教学的理论依据
1.符合因材施教原则。
分层次教学就是根据因材施教原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
2.符合学生的学习心理。
为了让所有学生得到数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。
根据不同层次学生的实际开展教学，使不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，从而解决学习中的问题，激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。
三、普通高中数学“分层次教学”的实施
1.学生层次化———学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，可将学生依下、中、上按2:5:3 的比例分为A、B、C 三个层次：A 层是学习有困难的学生；B 层是成绩中等的学生；C 层是拔尖的优等生。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅。
应尊重学生，师生磋商，动态分层。
2.在各教学环节中施行“分层次教学”
（1）教学目标层次化。
分清学生层次后，合理地制定各层次学生的教学目标。
对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
A 组学生达到①－③；B 组学生达到①－④；C 组学生达到①－⑤。
（2）课前预习层次化。
根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，才能获得满意的预习效果。
比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，带着疑问听课；B 层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题；C 层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题。
（3）课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。
课堂教学中教师要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生。
课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。
例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：
①什么叫函数和映射？
②为什么说：“自变量x有一定取值范围？”
③为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”
④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？
⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？
⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？
然后让A 层学生回答①②题，B 层学生回答③④题，C层学生回答⑤⑥题。
通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。
又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。
同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
（4）布置作业层次化。
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高。
为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A 层是基础性作业；B 层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C 层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。
布置作业要精心安排，一般学生在20 至30 分钟内完成，如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择：
分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。
（5）考核、评价的层次化。
为了更好地发挥分层互促的作用，在考核和评价中也应进行分层次。
比如试卷的命题，应改变传统的做法，可以将一份卷分为基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题指同一大题里安排一到三个层次的题目，各层次做相应题目，难易度不同，但各小题的所得分相同，这样使低层次的学生能享受得“高分”的喜悦，同时也可避免优生因得高分而产生骄傲思想。
四、“分层次教学”的思考
在具体的分层次教学实践中要注意克服一些不利因素，如层次分得过死，加重两极分化，以及教学分层与考查不配套等等。
面对学生“参差
不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
