三年级《合理搭配》教学设计
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三年级下册数学教案-7.6——搭配活动设计一、教学内容分析数学是一门实用性极强的学科,它是一门基础学科,不仅对于我们的生活有着重要的作用,也是其他学科的基础。
数学学习具有重要性。
在三年级下册的数学教学中,我们将学习到关于搭配的内容,这是一门非常基础和重要的数学知识。
通过搭配的学习,我们可以提高孩子们的逻辑思维和数学计算能力,使孩子们更加熟练地应用搭配来解决实际问题。
二、教学目标知识目标:1、理解数学搭配的概念,掌握数学搭配的方法。
2、熟练掌握数学搭配的运算。
3、能够运用数学搭配解决实际问题。
能力目标:1、提高孩子们的数学思维和逻辑思维。
2、培养孩子们的分析问题和解决问题的能力。
3、提高孩子们的计算能力,增强孩子们的自信心和自学能力。
情感目标:1、激发孩子们学习数学的兴趣。
2、鼓励孩子们积极参加教学活动,增强他们对数学学习的热情。
3、培养孩子们团队合作意识和互助精神,增强孩子们的自信心和自我认知。
三、教学重点和难点重点:1、懂得什么是搭配,了解搭配的方法。
2、能够熟练运用数学搭配的方式进行计算。
难点:1、如何灵活运用搭配的方法解决实际问题。
2、如何提高孩子们对搭配的认知和理解,激发孩子对数学学习的兴趣。
四、教学方法1、启发式教学法2、探究式教学法3、情景教学法4、合作学习法五、教学过程设计1、导入活动教师先出示几个图片,要求学生说出搭配的主题,介绍什么是搭配。
2、概念讲解教师与学生一起学习数学搭配的概念。
教师可以通过多个实例来举例说明,让学生更好的理解。
3、引导探究教师出题,让学生自己想办法解决问题。
并引导学生独立思考、探究解题思路。
4、情景模拟教师找一些生活中常见的场景,要求学生设计搭配的问题,通过小组活动来解决这些问题。
5、总结归纳教师引导学生总结所学的内容,并归纳搭配的方法和技巧。
6、作业布置教师布置适当的作业,要求学生运用搭配的方法来解决课堂上的问题。
六、教学手段1、图片2、课件3、PPT4、电脑5、黑板6、教具七、教学反思本节课通过探究式教学和情景教学等多种教学方法,让学生深入了解了数学搭配的基本概念和运算方法,也提高了学生的数学思维和逻辑思维能力,培养了他们的自学能力和自信心。
食物的合理搭配教学设计教学设计:食物的合理搭配目标:通过本次教学,学生能够理解食物的合理搭配原则,掌握食物搭配的基本方法,并能够应用于日常饮食中。
一、导入(10分钟)1. 师生互动,询问学生对食物搭配的了解程度。
2. 导入本次教学内容,告诉学生本次课程的目标。
3. 引出问题:为什么我们要进行合理的食物搭配?二、讲解(20分钟)1. 合理食物搭配的概念- 合理食物搭配指的是将不同食物按照一定的原则进行搭配,以提高营养吸收和消化能力。
2. 食物搭配的原则- 避免同类食物同时食用。
比如同时吃大量蛋白质或糖分,会导致身体对这些营养物质的吸收和利用能力下降。
- 平衡碳水化合物、蛋白质和脂肪的摄入比例。
合理的搭配可以提高身体的代谢能力和消化功能。
- 注意食物的热量搭配,避免高热量食物过量摄入。
- 搭配富含维生素和矿物质的食物,以增加身体对营养物质的摄取。
3. 食物搭配的基本方法- 五谷杂粮搭配:通过搭配不同类型的谷物,如大米、小米、玉米等,以增加营养物质的种类。
- 蛋白质搭配:将动物性蛋白质和植物性蛋白质合理搭配,如肉类与豆类、鸡蛋与蔬菜等。
- 水果搭配:根据水果的酸碱性搭配,如酸性水果与碱性水果的搭配。
- 蔬果搭配:将深色蔬菜与浅色蔬菜进行搭配,如菠菜与黄瓜、胡萝卜与芦笋等。
- 高纤维食物搭配:如将豆类、全麦面包、水果等富含纤维的食物与肉类、脂肪类食物进行搭配,以增加饱腹感和促进消化。
4. 实例讲解:通过实例分析,具体讲解不同食物的合理搭配。
三、活动(30分钟)1. 分组活动:将学生分为若干小组,每组选择一种食物进行搭配实验。
2. 搭配实验:每组学生根据课前准备的食材,进行食物搭配实验,探究最佳搭配的效果。
3. 结果展示:每组学生向其他组展示他们的实验结果,并解释他们的搭配原则和理由。
4. 班级总结:整理学生的实验结果和结论,班级一起总结食物搭配的基本方法和原则。
四、讨论(20分钟)1. 教师引导学生进行讨论,谈谈他们在实验中的收获和困惑。
《搭配的规律》教学设计教学内容分析本节课内容主要是让学生在现实的情境中,经历将两种事物进行简单搭配的过程,探索简单搭配现象中的规律。
在此之前,学生已经积累了一些探索简单规律的经验,如:简单数列中数的排列规律、一一间隔排列在两种物体数量间的规律等。
这里安排学生找规律,一方面是使学生进一步丰富解决实际问题的策略,另一方面使学生感受数学学习的乐趣,体会数学与生活的密切联系。
学情分析学生已有一定的生活经验、观察能力,强烈的好奇心和探索欲望。
《搭配的规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律,发现这个规律并不难,关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察,抽象概括。
所以在教学中体现以学生为中心,通过教师的组织和引导,用多媒体课件和游戏活动,在一定的情境激发他们的欲望,从中发现这个规律。
教学目标知识与技能使学生经历对两种事物进行搭配的过程,初步发现简单搭配现象中的规律,并能运用规律解决一些简单的实际问题。
过程与方法1、使学生在解决问题和探索规律的过程中,有条理地进行思考,并能用自己的语言描述所发现的搭配规律。
2、使学生在合作、交流、观察、操作、抽象和概括等活动中,感知解决问题策略的多样性,发展符号感和数学思维能力。
情感态度与价值观1、使学生在小组探索规律的过程中,增强与他人合作、交流的意识,获得一些成功的体验,提高学习数学的兴趣和信心。
2、使学生体会数学与生活的密切联系。
教学重难点教学重点通过不重复不遗漏地搭配使学生发现并概括出两种事物的数量与选配结果的关系。
教学难点使学生经历具体实物选配--用图形、字母和数字等符号选配---发现并灵活运用规律的过程。
重难点突破方法设计一些具有探究性的操作活动,如:小组实物图片操、自主用符号等操作活动,组织学生尝试、归纳应用。
教法与学法教法:创设问题情境,用谈话法、小组讨论法等教学方法引导学生在探索。
中合作交流、探究发现。
学法:自主探索、小组合作、交流、比较、归纳应用。
搭配问题-冀教版三年级数学上册教案一、教学目标1.能够把物品按照规定搭配好。
2.能够完成简单的搭配问题。
3.能够巩固已学的数字加减法。
二、教学重难点1.教学重点:能够完成简单的搭配问题,并通过搭配问题的方式巩固数字加减法。
2.教学难点:培养学生思维逻辑能力,启发他们进行分类思维。
三、教学准备1.教学用具:物品图片、小白板、黑白板和彩笔。
2.教学环境:清洁、整齐、宽敞的教室。
四、教学过程1. 导入新课教师拿出一张图片,让学生分辨其中每个物品的名字和颜色,然后通过问题引入新课“搭配问题”。
2. 引入新知教师带领学生一起分析每个物品的属性,例如形状、颜色、大小等,提出针对这些特征进行组合的方法,即搭配问题。
3. 讲解搭配问题算法1.教师通过小白板将一个物品的名字写上去,然后让学生想象出其他可以搭配这个物品的物品,并把它们一一列举出来。
2.教师再把其他物品的名字依次写上去,让学生通过分类的思维,找出与这些物品可以搭配的其他物品。
3.教师带领学生总结出规律,深化学生的分类思维。
4. 搭配问题练习教师给学生出一些简单的搭配问题,例如:有几个黄苹果,有几个红梨子等等,让学生通过归纳分类的方法,将物品一一搭配好,培养学生分类思维和应用数字加减法的能力。
5. 课堂总结教师让学生互相分享自己所做的搭配问题,总结搭配问题的方法和技巧,并通过讨论达到加深对概念的理解,巩固搭配问题方法的目的。
五、教学反思通过这堂课的教学,学生在老师的帮助下,逐渐培养了自己的分类思维能力,同时还巩固了数字加减法的运用,认识到要解决问题要有系统的思考方法。
课后教师建议学生多多练习搭配问题,加强这一方面的训练,提高自己的思维逻辑能力。
三年级上册数学导学案合理搭配北京版 (8)第八课:运用物品进行简单计量
一、教学目标
1.理解并掌握计量的概念;
2.学会使用简单的物品进行计量;
3.引导学生初步了解计量单位。
二、教学重难点
1.理解计量单位的概念以及计量单位的使用方法;
2.能够运用简单的物品进行计量,并且能够找到合适的计量单位。
三、教学过程
1.课前导学
通过引入一些日常生活中常见的计量活动,如:称体重、打分数等等,来激发学生的学习兴趣,并且通过问题解答的形式来呈现本节课将要学习的知识点。
2.讲授新知
首先对计量的概念进行讲解,让学生知道计量是指用某种标准度量量纲下物理量大小的过程。
接着,带领学生认识一些计量单位,如:g, kg, L 等等,并且介绍他们的使用方法。
3.拓展练习
通过一些实际的计量问题和活动来让学生练习计量的技能,如:使用称量卡尺来测量长度,使用万能表来测量电流电压,通过投篮游戏来加深重量单位的记忆等等。
4.总结回顾
在本节课的最后,我将把学生分成小组,让他们选择一个计量活动自行完成,并且引导他们对这个活动进行总结回顾。
四、教学评估
通过观察学生在教学过程中的表现以及课后的作业表现来评估学生的学习成果。
其中,作业内容包括:填写计量题目的答案和将日常生活中的一些计量活动拍照并且标注计量单位等等。
五、教学扩展
教师可以将学生分成小组,让他们在网上寻找一些关于计量单位的知识,并且制作一份PPT或者是海报来展示他们的学习成果;同时,教师也可以引导学生制作一些计量工具来加深他们对计量单位的理解。
小学三年级语文《搭配》优秀教案模板一、教学目标1.学习并掌握搭配的基本概念及应用;2.能够形成常用的词语、短语和句型的搭配;3.通过阅读课文的方式,理解并应用不同的搭配方式,提高语文表达能力。
二、教学重点1.搭配的基本概念及应用;2.能够形成常用的词语、短语和句型的搭配。
三、教学难点1.通过阅读课文的方式,理解并应用不同的搭配方式。
四、教学方法1.课前自学:学生通过阅读教材中关于搭配的内容,自学并筛选出相关的重点知识点;2.群体互动:教师通过提问、讨论等方式,引导学生掌握搭配的基本概念及应用;3.合作学习:通过小组讨论、合作完成练习等方式,帮助学生形成常用的词语、短语和句型的搭配;4.情景模拟:通过参与情景模拟活动,提高学生的语言表达能力及运用搭配的能力。
五、教学过程(一)导入1.教师进行简单的自我介绍,并简要介绍课程主题——搭配;2.引导学生思考日常生活和学习中常遇到的搭配现象,如“拍照”、“咖啡馆”、“打扰了”、“痩身”、“全神贯注”等。
(二)学习1.教师通过PPT展示搭配的基本概念及应用;2.进一步讲解常见的搭配方式,如“动词+名词”、“形容词+名词”等;3.引导学生分析课文中的搭配方式,加深理解;4.进行小组讨论和合作练习,以加强学生对搭配的掌握。
(三)巩固1.引导学生通过情景模拟,巩固对搭配的掌握;2.要求学生彼此合作,互相提供搭配的建议和修正。
(四)作业要求学生撰写一篇日记或作文,试图运用新学的搭配知识,以提高语言表达能力。
六、教学工具PPT、黑板、教材、课堂练习题七、课堂评价1.通过课堂表现和作业的评价来评估学生的应用能力;2.学生的合作能力、表达能力、思维能力等均为评价的对象。
八、教学反思教学过程中要注重学生的主体性、参与性和体验性,引导学生通过互动、多元的方式,提高语文学习的兴趣。
同时要注重学生对知识的消化和运用,不仅要传授知识,更要求学生将知识应用到实际中去。
因此,情景模拟等实践性教学方法很有必要,可以让学生在真实情境中锻炼语文表达能力和综合素养。
教学目标(内容框架)
1、了解生活中一些简单的搭配现象,通过观察和实验等活动解决简单的搭配问题。
2、经历探索简单搭配的过程,能够清楚地表达自己的思考过程,感悟有序思考的方法。
3、借助几何直观,培养学生理解、分析解决问题的能力和用数学方法解决问题的意识。
4、激发学生学习数学的兴趣,感受数学与生活的密切联系体会数学的应用价值。
教学过程(文字描述)
教学过程:
课前游戏:用“辣、不、怕”说一句话。
(辣不怕,“不怕辣”“怕辣不”)
师:有意思吧?同样的三个字,不同的搭配,表达出不同的意思。
生活中类似游戏中的搭配问题有很多。
这节课我们一起来研究、探索。
出示课题(板书:搭配)
一、认识搭配、感悟方法。
教师(出示下图):小玲生日了,妈妈给小玲买了几件衣服。
小玲有几种不同的穿法呢?
(1)、指名说想法
(2)、师:一件上衣分别下三件下衣搭配,有三种不同的穿法
师:妈妈又给小玲买了一件上衣,现在有几种不同的穿法呢?接下来你们小组进行合作探究(出示探究要求:
1、两人合作,选择喜欢的方式进行搭配。
(摆一摆、连一连)
2、小组内交流自己的方法。
3、思考:怎样操作,能做到搭配的方法更全面。
)
学生活动:(1)、学生两人一组动手搭配。
(2)、汇报交流:
哪个组到前面向大家介绍一下你们的搭配方法和搭配的结果?其他同学可以针对他们的方法向他们提出问题或进行评价。
(3)。
沪科版综合实践活动三年级上册《活动一我的饮食搭配合理吗》教学设计一. 教材分析《活动一我的饮食搭配合理吗》是沪科版综合实践活动三年级上册的一课。
这一课旨在让学生了解饮食搭配的重要性,学会如何做到合理搭配饮食,以保证身体健康。
教材通过生动的图片和实例,让学生认识到不合理的饮食搭配对身体健康的影响,以及合理的饮食搭配对身体的好处。
教材还提供了各种饮食搭配的例子,让学生学会自己搭配营养丰富的饮食。
二. 学情分析学生在二年级时已经学习了食物的营养价值和平衡饮食的概念,对本课的内容有一定的了解。
但他们对于如何具体搭配饮食,以及如何判断饮食是否合理仍然存在疑问。
因此,在教学过程中,教师需要帮助学生进一步理解和掌握饮食搭配的知识。
三. 教学目标1.让学生了解饮食搭配的重要性,认识到不合理饮食搭配对身体健康的影响。
2.让学生学会如何做到合理搭配饮食,提高饮食健康意识。
3.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
四. 教学重难点1.教学重点:让学生了解饮食搭配的重要性,学会如何做到合理搭配饮食。
2.教学难点:如何帮助学生判断饮食是否合理,并指导他们进行合理的饮食搭配。
五. 教学方法1.情境教学法:通过创设情境,让学生了解饮食搭配的重要性。
2.实例分析法:通过分析具体的饮食搭配实例,让学生学会如何做到合理搭配饮食。
3.实践操作法:让学生亲自进行饮食搭配的实践,提高他们的实践能力。
六. 教学准备1.准备相关的食物图片和实例,用于教学展示。
2.准备食物营养价值的资料,用于教学参考。
3.准备饮食搭配的实践活动材料,如食物模型、菜单等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片或实例,引导学生了解饮食搭配的重要性。
例如,展示一张营养均衡的餐盘图片,让学生认识到合理搭配饮食对身体的好处。
2.呈现(10分钟)呈现食物营养价值的资料,让学生了解不同食物所含的营养成分。
同时,引导学生思考如何做到合理搭配饮食。
3.操练(10分钟)让学生分组进行饮食搭配的实践活动。
三年级上册数学教案 8.2 合理搭配北京版教学目标
•通过学习合理搭配,使学生能够正确地使用物品;
•培养学生的认真负责、尊重规则的态度和精细动手能力。
教学重点
•认识常见的物品;
•掌握物品的合理搭配。
教学难点
•如何合理搭配物品。
教学过程
导入新课
•教师利用幻灯片等媒介,呈现多组物品,并询问学生哪些物品可以放在一起使用,以激发学生的思考和注意力。
学习新课
•教师介绍物品的名称和用途,并让学生观察每组物品,然后让学生思考哪些物品可以合理搭配。
•让学生在小组内讨论和分享他们的想法,并在黑板上呈现出来,老师与学生一同修改和完善。
•让学生根据他们的意见,把物品进行合理的搭配,然后让学生展示他们的成果,并与整个班级分享他们的思考过程以及合理搭配的想法。
巩固练习
•分小组,让每组同学进行一次物品搭配的竞赛,看谁能够合理地搭配出更多的物品。
•让学生在家庭作业中练习物品的分类和合理搭配,并用自己的语言描述他们的搭配方案。
教学评价
•教师观察学生的研究和讨论过程,评价他们的贡献和表现。
•教师评估学生的物品分类和合理搭配的能力,并在后续课程中继续巩固和强化相关的知识和技能。
反思总结
在本课的教学中,我们通过学生与老师共同探讨和分享,促进学生的思辨能力和团队合作精神。
同时,我们通过游戏和竞赛的形式,使学生更加积极地参与课堂,进一步提高了他们的学习兴趣和参与程度。
总的来说,本课教学达到了预定的教学目标,并取得了良好的效果。
标题:三年级下册数学教学设计-8.2《搭配的规律》人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握搭配的规律,理解并运用乘法原理。
2. 培养学生的观察、分析、归纳和解决问题的能力。
3. 培养学生合作学习、主动探究的精神。
二、教学内容本节课主要学习搭配的规律,通过实际操作,让学生理解乘法原理,并能够运用乘法原理解决实际问题。
三、教学重难点1. 教学重点:搭配的规律,乘法原理。
2. 教学难点:理解并运用乘法原理解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课(1)教师出示一组图片,引导学生观察图片中的物品。
(2)教师提问:“同学们,你们知道这些图片中有多少种搭配方式吗?”(3)学生回答,教师总结并导入新课。
2. 探究新知(1)教师引导学生观察教材第86页的例1,让学生思考:“小明有3件上衣和2条裤子,他有多少种搭配方式?”(2)学生独立思考后,教师组织学生进行小组讨论。
(3)小组汇报讨论结果,教师总结并讲解乘法原理。
(4)教师出示教材第87页的例2,引导学生运用乘法原理解决实际问题。
(5)学生独立完成练习,教师巡回指导。
3. 巩固练习(1)教师出示教材第88页的练习题,让学生独立完成。
(2)教师组织学生进行小组讨论,互相检查答案。
(3)教师总结并讲解练习题的解法。
4. 课堂小结(1)教师引导学生回顾本节课所学内容。
(2)学生分享学习收获。
(3)教师总结本节课的重点知识。
5. 布置作业(1)完成教材第89页的练习题。
(2)预习下一节课的内容。
五、教学反思本节课通过实际操作,让学生理解并掌握了搭配的规律,乘法原理。
在教学过程中,教师注重启发学生思考,引导学生主动探究,培养了学生的观察、分析、归纳和解决问题的能力。
同时,教师还注重培养学生的合作学习精神,让学生在小组讨论中互相学习、互相帮助。
总体来说,本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中,教师还需进一步关注学生的学习情况,及时发现并解决学生的问题,以提高教学效果。
重点关注的细节:理解并运用乘法原理解决实际问题。
搭配教学设计在教育领域中,教学设计是一项至关重要的工作,它直接影响着教学效果和学生的学习成果。
而“搭配教学设计”则是一种精心策划和组织教学内容、方法、资源等元素,以达到最佳教学效果的策略。
首先,我们要明确什么是“搭配”。
在教学设计中,搭配可以理解为合理地组合和安排各种教学要素,使其相互协同,发挥最大的作用。
这就好比烹饪一道美食,需要选择合适的食材,并以恰当的比例和方式进行搭配,才能做出美味可口的菜肴。
教学目标与教学内容的搭配是教学设计的基础。
教学目标就像是目的地,明确了我们要带领学生到达哪里;而教学内容则是通往目的地的路径,需要精心选择和组织。
例如,如果教学目标是让学生掌握某个数学概念,那么教学内容就应该围绕这个概念展开,包括相关的定义、例子、练习等。
而且,教学内容的难易程度也要与学生的实际水平和教学目标相匹配。
对于基础较弱的学生,教学内容应该从简单易懂的例子入手,逐步深入;而对于基础较好的学生,可以提供一些更具挑战性的问题,以激发他们的思维。
教学方法与学生特点的搭配也是关键。
不同的学生有着不同的学习风格和偏好,有的学生善于通过听讲来学习,有的学生则更倾向于通过实践操作来掌握知识。
因此,教师需要根据学生的特点选择合适的教学方法。
比如,对于听觉型的学生,可以多采用讲解、讨论的方式;对于动觉型的学生,可以安排更多的实验、小组活动。
同时,教学方法也要随着教学内容的变化而调整。
比如,在讲解抽象的理论知识时,使用多媒体演示、比喻等方法可以帮助学生更好地理解;而在培养学生的实践能力时,则要让学生亲自动手操作。
教学资源与教学环境的搭配同样不可忽视。
教学资源包括教材、教具、多媒体素材等,而教学环境则包括教室的布置、教学设备的配备等。
优质的教学资源能够丰富教学内容,提高教学效果,但如果教学环境无法支持这些资源的有效运用,那么它们的作用也会大打折扣。
例如,如果教室没有配备多媒体设备,那么教师在准备教学资源时就不能过度依赖多媒体素材;反之,如果教室具备良好的网络和投影条件,教师就可以充分利用在线课程、教学视频等资源来丰富教学。
1 《搭配》教学教案一、教学设计《搭配》选自人教版三年级下册第九单元的教学内容。
(一)内容解析在二年级上册教材中,学生已经接触了一点排列与组合知识,学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。
与二年级上册教材相比,本册教材的内容更加系统和全面,分别介绍了排列以及组合。
教材重在向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,这也是《标准》中提出的要求:“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的、有条理的思考。
”本节课的教学重点:让学生经历搭配的过程,训练学生有序思考能力,体验搭配中科学、合理、巧妙地搭配。
本节课的教学难点:在解决问题的过程中,培养学生的观察、分析能力和有序、全面地思考问题的意识。
本节课的核心问题:通过不同的方式总结有几种搭配。
(二)教学目标1.知识目标知识目标:结合具体情境,通过观察、猜测等活动,让学生发现总结:结合具体情境,通过观察、猜测等活动,让学生发现总结有几种方法搭配。
2.技能目标技能目标:在进行探索、交流活动中,培养学生初步的观察、分析和:在进行探索、交流活动中,培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
3.情感目标情感目标:能主动探究发现数学与生活的密切联系,学会与人合作交:能主动探究发现数学与生活的密切联系,学会与人合作交流,获得积极的数学学习情感。
(三)问题诊断在二年级教材中,学生已经接触了一点排列与组合知识,他们可以找出最简单的事物的组合数,但认知水平还停留在感性层面,对有序搭配有一定的模糊意识,缺乏理性层面的思考。
本节课可以通过迁移来学习本课的知识。
对于学习方法而言。
本节课通过由浅入深的练习和灵活的变式,引导学生要善于抓住图形的基本特征和题目的内在联系,达到触类旁通的效果。
(四)教学支撑《标准》中指出:“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
三年级上册数学教案合理搭配北京版 (13)教学目标1.理解什么是“组合问题”,能够运用“组合问题”解决实际问题。
2.能够计算由两个单位组成的“组合数”。
教学重点1.通过实际问题,引导学生理解“组合问题”。
2.运用“组合数”计算实际问题。
教学难点1.如何运用“组合数”解决实际问题。
2.引导学生进行思考和创新。
教学过程导入新知1.教师出示一些物品(如红球,蓝球,黄球),让学生进行组合。
然后请学生回答有多少种组合方式。
2.教师引导学生思考,为什么有多种组合方式。
3.教师提出问题,“为什么有些组合是一样的,有些组合是不同的”。
讲解新知1.教师通过上述活动,引导学生了解“组合问题”。
2.教师给出“组合数”的概念,“由 n 个不同的元素中,任取 m (m<=n) 个元素并组成一个集合,叫做从 n 个元素中取 m 个元素的一个组合”。
3.教师讲解“组合数”的计算公式,“组合数 C(n,m) = n!/(m!(n-m)!)”。
4.教师给学生讲解如何通过公式计算“组合数”。
同时,举例讲解“组合数”的应用场景,如组队或选人。
练习与巩固1.教师让学生进行一些简单的计算练习,巩固“组合数”的计算公式。
例如,计算 C(5,2) 或者 C(6,3)。
2.教师出一些实际问题,供学生运用“组合数”解决。
例如,“有一家餐馆,有 10 种不同的菜,一桌人要点 5 种菜,请问有多少种可能的点菜组合”?3.教师引导学生,用“组合问题”解决另外一些实际问题。
例如,“若一队篮球比赛,共有 10 名球员,每场比赛用 5 名球员参加,请问该队有多少种选择比赛的方式”?总结归纳1.教师总结本节课的重点内容,“组合问题”和“组合数”计算公式。
2.教师让学生进行小组讨论,回答如下问题:•为什么有些组合是一样的,有些组合是不同的?•“组合问题”有哪些应用场景?•使用“组合数”进行计算时,有哪些计算技巧?作业1.计算以下组合数:C(7,3)、C(8,2)、C(10,4)、C(11,5)、C(12,6)2.解决以下实际问题:有一架飞机可乘坐16人,10人购买了机票,请问有多少种不同的座位组合方案?教学反思本节课通过实际问题,引导学生了解“组合问题”和“组合数”的计算公式,并通过实例让学生掌握了如何运用“组合数”解决实际问题。
【 - 小学作文】【篇一】三年级搭配教学设计三年级搭配(1)教学设计【教学目标】1.让学生经历对几种不同的事物进行简单的搭配的过程,学习有顺序有条理、由具体到抽象地进行思考,探索出用多种方法来进行搭配。
2.让学生在探索搭配的过程中体会解决问题策略的多样性,发展思维能力,培养符号感。
3.让学生在解决问题的过程中体会许多现实生活中的问题可以用数学方法去解决,从而增强对数学学习的兴趣。
【重点难点】了解搭配的意义,并根据连线法进行合理的搭配和解决实际生活问题。
【教学指导】1.关注技能教学,让学习像呼吸一样自然。
技能教学是当前课程改革有效学习和高效教学的需求,本节知识在教学中要涉及数字的搭配、衣服的搭配、比赛球队的搭配等,这样有层次、有梯度,富有现实性、开放性、挑战性的教学内容,实现了对学生的识记、理解、掌握、运用等课标要求。
2.关注学习效率,让效能像习惯一样自然。
教学质量年的开展更关注课堂教学效率。
本节知识除了要使用多媒体提高效率外,更重要的是教师要设计新颖的问题,让学生在合作交流中自己感悟、探索,提倡解决问题方法的多样化,从而激发学生的学习兴趣,提高效能。
另外,对教材本身也有所拓展,为学生人人动手操作提供了大量的素材。
3.关注教师本身,让文化像自然一样和谐。
本节课教学要追求文化的和谐、人性化的色彩,教师句里行间充满对学生的期待与鼓励,让学生的身心得到良好的发展。
【课时安排】建议共分4课时:搭配(1) 1课时搭配(2) 1课时搭配(3) 1课时我们的校园 1课时第1课时搭配(1)【教学内容】搭配(教材第101页及相关习题)。
【教学目标】1.通过观察、猜测、实验等活动,找出简单事物的组合数。
2.使学生在解决问题的过程中,体验解题策略的多样性,初步学会用数学语言表达自己的观点。
3.培养学生全面、有序地思考问题的意识,养成与人合作的良好习惯。
【重点难点】能够有顺序、全面的地思考问题并用数学语言及符号清楚地表达自己的观点。
合理搭配教学设计教学设计是指根据教学目标和教学内容,有计划地安排教学活动和选用教学手段、教学方法,以达到教学目标的过程。
而合理的搭配教学设计则是指根据教学要求和学生特点,合理地组织和安排教学活动、教学资源和教学环境,使教学更具有针对性和有效性。
下面将从三个方面介绍如何进行合理搭配教学设计。
首先,合理搭配教学设计需要考虑到学生的实际情况和特点。
每个学生都有自己的学习方式和学习能力,因此在教学设计中,应该根据学生的实际情况和特点,选择合适的教学方法和教学手段,以便更好地满足学生的学习需求。
例如,在教学设计中,老师可以通过分组合作、小组讨论、个别指导等方式,来促进学生的主动参与和合作学习,提高学生的学习效果。
其次,合理搭配教学设计需要充分利用教学资源和教学环境。
教学资源和教学环境是教学的重要组成部分,对于提高教学质量和效果起着至关重要的作用。
在教学设计中,老师可以合理利用教学资源,如图书馆、实验室、多媒体设备等,以丰富教学内容,拓宽学生的知识面;同时,可以利用教学环境,如教室、校园、社区等,创设适宜的学习氛围和环境,促进学生的积极学习和思考,提高教学效果。
最后,合理搭配教学设计需要注重评价和反馈的环节。
评价和反馈是教学过程中必不可少的环节,它可以帮助教师了解学生的学习情况和学习效果,进而调整教学策略和教学方法,提高教学效果。
在教学设计中,老师可以科学地选择评价方式和评价指标,如通过作业、考试、小组讨论等方式来评价学生的学习情况和学习效果;同时,要及时进行反馈,向学生提供针对性的指导和建议,帮助他们及时纠正错误,提高学习水平。
总之,合理搭配教学设计是提高教学质量和效果的关键因素。
在教学设计中,教师需要考虑到学生的实际情况和特点,充分利用教学资源和教学环境,注重评价和反馈的环节,以达到教学目标和提高学生的学习效果。
只有通过合理搭配教学设计,我们才能更好地满足学生的学习需求,提高教学质量,培养学生的综合素质。
《搭配问题》教学设计教学目标:1.使学生经历寻找复杂事物排列数或组合数的过程,掌握简单搭配的方法,发展有序、全面思考问题的能力。
2.使学生经历“数学化”的过程,能用比较简洁、抽象的方式进行表达,体会分类讨论思想、数形结合思想、符号化思想。
3.探索解决问题的有效策略,感受数学在生活中的广泛应用,增强学习数学的兴趣。
教学重点:能够有序的观察,思考搭配问题,并能进行正确的搭配。
教学难点:使学生经历有序搭配的过程,能用比较简洁、抽象的方式时行表达,体会分类讨论思想、数形结合思想、符号化思想。
教学准备:多媒体课件,练习纸,衣服学具教学过程:一.情境导入同学们,你们喜欢交朋友吗?今天老师为你们带来了一位新朋友。
(播放录音:大家好,我叫贝贝,很高兴认识你们,今天我和同学约好去动物园玩,我想把自己打扮得漂亮些,你们愿意帮帮我吗?)课件出示:(1)她准备了几件上衣?几件下装?(2)如果用一件上衣搭配一件下装,你建议怎样穿?(3)一共有多少种不一样的穿法呢?大家猜一猜。
【设计意图】提供学生熟悉的生活素材,提出要解决的问题,不仅有利于唤醒学生的生活经验,调动学生的学习兴趣,引发学生的数学思考,同时有利于初步了解学情。
二.尝试探究1.操作搭配,感悟有序。
(1)独立思考,各抒己见。
预设:3种,4种,6种,7种或者更多种(2)同桌合作,搭配学具。
a.出示小组合作要求。
b.请学生读一读。
c.同桌合作,自主搭配。
(3)小组汇报,交流展示。
预设一:无序学生随机选择上装和下装,有重复和遗漏现象。
预设二:选定上装,先用短衣搭配三件下装,再用长衣搭配三件下装。
预设三:选定下装,用长裤去搭配两件上衣,再用花裙去搭配两件上衣,最后用长裙去搭配两件上衣,一共有6种方法。
(4)师生交流。
你喜欢哪一种摆法?为什么?板书:有顺序不重复不遗漏无论先选择上装还是下装,只要做到有顺序,就能不重复,不遗漏的找到所有的搭配方法。
(5)列式计算预设:3×2=6(种)“3”“2”“6”各表示什么意义。
三年级上册数学说课稿合理搭配北京版 (1)一、教学背景此次教学对象为三年级学生,教材版本为北京版,教学内容为“合理搭配”的概念及习题解析。
二、教学目标1.理解“合理搭配”的概念,能够简单描述它的意义;2.能够通过游戏和练习,操作数对和容器的搭配;3.理解相加顺序和值的影响;4.能够通过练习,简单地解决数对和容器的问题。
三、教学重难点1. 教学重点1.“合理搭配”的概念;2.数对和容器的搭配;3.相加顺序和值的影响。
2. 教学难点1.数与数的搭配;2.相加顺序和值的影响。
四、教学过程1. 导入新课(1)热身教师可通过使用数对卡片或色块,要求学生自由搭配;也可通过让学生自由配对别人来练习“合理搭配”的概念。
(2)引入教师介绍“合理搭配”的概念。
(3)概念讲解“合理搭配”是指合理地选择两个加数来进行加减法运算。
在选择加数的时候,我们需要 understanding 数字的大小、进行相加的顺序以及不同物品之间的搭配。
2. 教学展开教师引导学生进行分组活动或打算比赛,让学生能够将数对和容器进行合理的搭配。
在活动中,教师能够对学生进行引导和纠正。
3. 教学总结与巩固教师可通过示范问题,让学生在教师的指导下自己练习。
通过练习,学生能够掌握“合理搭配”的概念,理解相加顺序和值的影响。
4. 教学拓展教师可让学生进行编故事、编顺口溜等活动,帮助学生记忆和理解“合理搭配”的概念。
五、教学评价教师可通过观察学生的活动和回答问题的能力,来进行评价。
学生能够根据老师的引导,进行数对和容器的搭配,解决简单的问题,就能说明学生掌握了“合理搭配”的概念。
北京版三年级数学第五册
———《合理搭配》教学反思
南召中心校
巩秀莲
xx-3-18
数学百花园——合理搭配
教学内容: 京版《义务教育课程标准实验数学》三年级上册P87例2
教学准备:多媒体课件、每组学生准备衣服学具
教学目标与策略选择:
为落实新课程的理念,根据教材和学生实际,我组织许多与教学内容紧密相连的活动,运用小组共同合作、探究的学习方式,让学生互相交流,互相沟通,通过观察、猜测,实验等活动,向学生渗透数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
为此,将采取以下教学策略:1、创设生活情境,激发学习兴趣。
2、动手实践体验,探究解决问题。
3、关注合作交流,引发数学思考
根据以上分析以及课标要求,我拟订这节课的教学目标为:
1.结合具体情境,通过观察、猜测等活动,让学生发现总结有几种方法搭配。
在进行探索、交流活动中,培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
2.能主动探究发现数学与生活的密切联系,学会与人合作交流,获得积极的数学学习情感。
在数学生活动中养成与人合作的良好习惯,并初步培养学生表达解决问题的大致过程和结果。
教学重点:让学生经历搭配的过程,训练学生有序思考能力,体验搭配中科学、合理、巧妙地搭配。
教学难点:在解决问题的过程中,培养学生的观察、分析能力和有序、全面地思考问题的意识。
教学准备:多媒体课件、衣服图片、练习纸、尺子。
教学反思:
我能根据《数学课程标准》的要求,准确把握教材的编写意图,创新性地使用教材,有效整合教材并活用教材,教学中紧密联系学生生活,创设了以“去数学乐园游玩”为主题的情境主线,设计新颖,环环相扣,充分让学生经历“问题情境---数学情境---操作体验----探究发现---概括方法---实践运用”的全过程。
突出体现在几方面:
1.情境成为课堂一道亮丽的风景,有效调动学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出:“让学生在现实情境中体验和理解”。
教学整合了生活中的实际事例,以小英和好朋友到数学乐园去玩为情境主线,以服装搭配、早餐搭配、数字搭配、线路搭配、照相搭配等一系列具体的生活情景,把本节课的知识巧妙地串联起来,有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望,引导学生发现问题、探究问题和解决问题。
2.突出以学生为主体,注重学生对知识的主动建构。
《数学课程标准》指出:“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”在教学中教师让学生在生动有趣的情境中,组织安排多项数学活动:动手操作摆一摆、说一说、连一连等,让学生合作探究和交流,学生通过一系列的数学活动,在数学活动中亲自实践探索,发现规律,总结方法,使数学的学习成为一个生动活泼、主动的和富有个性的经历数学化的过程,实现对知识的主动建构。
3.遵循认知规律,给学生感知数学的空间。
教学中,教师给学生以足够的空间和时间,使学生在操作中思维,在思维中操作,如在“搭配衣服”这个教学环节,先让学生两人一组动手摆一摆学具衣服,发现不同的搭配方法,接着在摆的基础上,让学生在答题纸上用连线的方法进一步探索创新搭配的方法。
通过这两个层次的教学,给学生充分感知和理解新知的时间和空间,使学生经历了由实物逐步过渡到抽象,由形象思维逐步过渡到抽象思维的升华过程,符合学生的认知规律。
让学生的交流集中于“怎样选配才能不重复、不遗漏”这一核心问题上,在“动手实践——独立思考——交流反思”的数学活动中经历“无序”到“有序”,在“明理”中“解决问题”。