教育目的

教育目的————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ第四章教育目的一、教育目的的概述1、教育目的的概念:指教育要达到的预期结果，是依据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求广义:人们对教育者的期望狭义：国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求，或描述为教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求2、教育目的与教育方针政策(山香)教育方针：是国家最高权利机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向,是教育政策的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准侧,是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领,它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素教育方针是教育目的的政策性表达,具有政策的规定性，具有一定的强制性;教育目的只是教育方针的若干组成要素之一教育方针的内容：2010年7月29日，党中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》我国当前的教育方针：3、教育目的的重要性/意义:教育目的是教育理论中最具根本性的问题，是教育工作的核心，也是教育活动的出发点、依据和归宿，在教育活动中处于主导地位,对教育工作具有全程性的指导作用（优X/T/P）同时也是全部教育活动的主体和灵魂,是教育的最高理想,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据对受教育者：调控年青一代的发展，保证受教育者按照社会要求健康成长对教育者:为教育者组织和开展教育活动提供了指导，使教育行为具有明确的方向性对教育活动:作为教育活动的出发点和归宿,保证教育活动的连贯性和科学性４、▲教育目的的作用（1６年考纲：教育目的及其作用）:教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿,具体体现在:①（导向作用）教育目的对教育工作有导向作用:教育目的不仅为受教育者指明方向,预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标,因此教育目的无论对受教育者还是教育者都具有目标导向作用。

此外，教育制度的建立，教育规划的确定，教育内容、形式及方法的选择，都要以此为最高准则②（激励作用)教育目的对贯彻教育方针具有激励作用教育目的不仅能指导整个教育实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同目标而努力,教育目的本身包含对学生成长的期望和要求，因此对学生的发展具有很大的激励作用③（评价作用）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准教育是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。

评价学校的办学水平、办学效益,检查教育教学工作的质量, 评价教师的教学质量和工作效果,检查学生的学习质量和发展程度等，都必须以教育目的为依据和标准来进行④(调控作用)教育目的的调控作用一定的教育目的,是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段,以便达到其自身发展的目的。

教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式进行:a通过确定价值的方式来调控b通过标准的方式进行调控ｃ通过目标的方式进行调控(J+总之，教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义)5、确立教育目的的依据：①特定的社会政治、经济、文化背景②人的身心发展特点和需要③人们的教育理想６、教育目的的层次结构：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→教师的教学目标（或教育目的→培养目标→课程目标→教学目标)层次结构要点其他国家的教育目的教育目的--国家--所有学习者－-抽象第一层次，也叫教育的普遍目的,反映的是社会对教育的总要求,对国家各种形式的教育起宏观控制和调节作用，是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求各级各类学校的培养目标培养目标--学校--该校学生--具体特点:同中有异、重点突出、特点鲜明是根据国家的教育目的制定的，某一级或某一类学校，某一专业对人才培养的具体要求,是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别学校、不同专业方向的具体化课程目标课程目标--（国家）中小学-－规定广义：课程总目标狭义:分科课程目标纵向：学段目标横向:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观课程目标的制定主要由教育行政部门完成,具有较强的规定性教学目标教学目标--教师-灵活由教师制定,具有较强的灵活性,是培养目标的具体化关系(联系）:①教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系②教育目的、培养目标与教学目标是抽象与具体的关系7、▲教育目的的价值取向(考纲) :教育目的的双重属性内在目的：eg:以个体发展为宗旨的“生命教育”外在目的：eｇ：以社会发展为宗旨的“公民教育”概念:是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向个人本位论（法）卢梭、萨特、（瑞士）裴斯泰洛奇、（德）康德、(美）马斯洛、孟子、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展社会本位论荀子、柏拉图、（法）赫尔巴特、涂尔干、孔德、(德）纳托普、凯兴斯泰纳（最极端,最具国家主义倾向）、巴格莱从社会需要出发兼顾个人发展与社会发展的价值取向：(我国）马克思从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系,提出个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。

其他：教育无目的论：(美)杜威主张:无教育过程的“外在”目的，教育过程就是教育目的文化本位论:生活本位论：(英)斯宾塞二、▲我国的教育目的及其理论基础（16年考纲）1、新中国成立后我国教育目的的演变1９57年毛泽东在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”（新中国成立后第一个颁布的教育方针）195８年９月１９日《关于教育工作的指示》“党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务,教育与生产劳动相结合”197８年“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”1９81年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》“坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子和工人农民相结合，脑力劳动和体力劳动相结合的方针”19８２年《中华人民共和国宪法》规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”１9８5年《中共中央关于教育体制改革的决定》四有:有思想、有道德、有文化、有纪律两爱:热爱社会主义祖国和社会主义事业两奉献:a为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的精神;ｂ不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神１986年《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民族素质纳入教育目的1990年《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五计划”的建议》“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人”199３年《中国教育改革和发展纲要》19９５年《中华人们共和国教育法》规定教育要“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”1９99年《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》优P75 邓小平:面向现代化、面向世界、面向未来江泽民：三个代表2006年6月《中华人民共和国义务教育法》优P７５2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》优P７５2、▲我国现阶段教育目的的基本精神(考纲)总的精神：培养学生成为未来国家、社会发展的主人,基本点主要表现在：①坚持社会主义方向：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一②坚持全面发展:要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力和谐发展③培养独立个性：要求适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量,强调学生的个性发展,重点培养学生的创造精神和实践能力④教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径⑤注重提高全民素质:总要求:培养劳动者教育质量标准:全面发展教育目的的根本性质和特点：坚持社会主义方向基本途径:教育与生产劳动相结合联合国教科文组织提出教育的目的:培养完人(体力、智力、情绪、伦理)培养完人的目的是：学会生存，实现途径是：终身学习1９96年联合国教科文组织提出教育（学习）的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活（学会合作）、学会生存３、▲全面发展的教育目的及其组成(考纲)(一）▲我国教育目的的理论基础(16年考纲):马克思主义关于人的全面发展的学说①人的全面发展：指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面和谐充分的发展，还包括人的道德和个性的充分发展②旧式分工造成了人的片面发展：脑力劳动与体力劳动的分离和对立③机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件⑤教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一途径与方法”（11年考题T)【优仕达】马克思关于人的全面发展的学说的基本理论要点：①人的全面发展与人的片面发展相对，全面发展指的是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会（二)▲全面发展教育目的的组成部分Ａ德育：五育之首，提供方向、动力培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育基本任务:①培养学生良好的道德品质②培养学生正确的政治方向③培养学生正确的价值观④培养学生良好健康的心理品质⑤培养学生良好的思想品德能力中小学在智育方面的要求：优P76（看）B智育：授予学生系统的科学文化知识技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育主要内容包括：传授知识、发展技能、培养自主性和创造性具体任务:①向学生系统传授科学文化知识,为学生各方面发展奠定良好的基础②培养训练学生,使其形成基本技能③培养和发展学生智力、增强学生各方面的能力④培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神智育的根本任务：发展学生智慧,尤其是智力中小学在智育方面的要求:优P７6（看）C体育:授予学生健康的知识，发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志的教育基本任务：①指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质②使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，增强运动能力③使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯④发展学生良好品德,养成学生文明习惯学校体育的根本任务:增强学生体质（也是学校体育与学校其他活动的根本区别）学校体育的基本特征：教育性、技能性、娱乐性学校体育的基本组织形式:体育课学校体育的功能:健体功能、教育功能、娱乐功能中小学在体育方面的要求:优Ｐ77Ｄ美育:培养学生健康的审美观,发展他们感受美（审美活动的起点）、鉴赏美、创造美(最高的目标要求）的能力培养他们的高尚情操与文明素养的教育但是≠艺术教育美育的基本形态:艺术美和现实美现实美又包括:自然美、社会美、教育美对美育功能的认识成果:①美育的直接功能：育美②美育的间接功能:育德、促智、健体③美育的超美功能:eg:蔡元培的“以美育代宗教说”中小学在美育方面的基本要求:优P7７E劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育任务任务：①培养学生的劳动观点、学习习惯和学习生产技术的兴趣②使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能,学会使用一般工具③掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能中小学在劳动技术教育方面的要求：优P７7五育的作用及其关系(T/Ｊ）:德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用,体现了社会主义教育的方向；智育为其他各育提供了认识基础，体育是实施各育的物质保证，美育与劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。