建国以来我国教育目的的变化

新中国成立以来教育目的的各种表述中国建国以来，教育的目的一直在发生着改变，在新中国创始人毛泽东的领导下，实现新中国的建立，教育的具体目的就逐步清晰化，具体的表述也都与时俱进。

作为新中国的出现，毛泽东强调了“四个全面”战略。

其中，改革开放和社会主义现代化建设是统一的首要目标，而教育的角色重要性也被肯定，毛主席提出“教育是国家根本之本”，强调了教育重要性，体现出教育对改善国民素质、培养新中国建设者的重要性。

1980年，新中国教育实施了改革，把发展社会主义现代化建设作为教育的首要目标，把培养具有良好思想道德修养的社会主义建设者作为教育的核心任务，把增强国家实力、捍卫祖国统一作为教育的最高宗旨，强调发挥教育在国家发展现代化建设中的重要作用。

1992年，新中国开始积极推进改革开放，把实现经济发展作为教育的中心任务，坚持综合发展，坚持以改革创新为动力，注重促进科学技术和人文素质结合，使教育促进了经济的发展，促进了社会的进步，促进了文化的提高。

1998年，新中国在搞改革开放的基础上，认真研究了改革新路径，将人才培养作为教育的重要内容，注重实施素质教育，坚持抓素质教育，以科学精神、实践能力、创新意识和企业精神为培养目标，努力把教育变成为提高全民素质的行动和政策，也是构建和谐社会的实质努力。

2002年，新中国深入推进市场经济，积极实施“双一流”教育，把质量改革作为重要任务，以凝练的传习精神、培养综合素质的能力和创新能力为主要目标，把实现经济、文化全面发展作为教育的中心任务，努力构建现代市场经济体制，实现社会主义共同富裕。

2006年，中国对教育改革作出了新安排，教育的主要目标是促进社会主义新农村建设和社会主义现代化建设，要把强化科学精神和成人社会教育作为主要内容，以劳动为根本，培养新时代的发展者，努力实现经济文化全面发展，把社会主义核心价值观融入教育中，为更好地发展建设中国而努力奋斗。

2016年，中国正在积极推进一流大学和一流学科建设，把培养创新人才作为教育的重要内容，注重实施中国特色社会主义教育，以树立中华文化自信，推动文化创新作为培养目标，以及加强教育公平，使更多群众有机会受教育，满足新时代人才培养需求为宗旨，让教育发挥更大的作用，促进中国持续发展。

一、单项选择题(在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内，本大题共20小题，每题1分，共20分)第1题综合实践活动是()A.地方课程B.必修课程C.选修课程D.校本课程【参考答案】B试题解析：综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。

第2题《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确提出，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例，2012年达到()A.3%B.4%C.6%D.8%【参考答案】B试题解析：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》第十八章五十六节规定，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%。

第3题培养学生具有优秀的道德品质，主要培养()A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意识【参考答案】D试题解析：道德意识是人们在长期的道德实践中形成的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理论体系的总称。

要培养学生具有优秀的道德品质，主要就是培养学生的道德意识。

第4题教育心理学的完善时期为()A.19世纪20年代以前B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前D.20世纪80年代以后【参考答案】D第5题班主任要做好学生的个别教育工作，个别教育是指()A.全体学生的个别教育B.学优生的个别教育C.道德差的学生的教育D.全体每个学生的教育【答案】D 试题解析：公务员考试在线教师招考网班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作。

只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。

第6题人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象是指()A.近因效应B.晕轮效应C.社会刻板效应D.首因效应【参考答案】D试题解析：近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。

晕轮效应指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断。

教育学考试：2021教育学原理真题模拟及答案(4)共153道题1、“十年树木，百年树人”隐含了教师劳动的（）。

（单选题）A. 创造性B. 复杂性C. 长期性D. 主体性试题答案：C2、教师在教育过程中起（）。

（单选题）A. 桥梁作用B. 决定作用C. 主导作用D. 辅导作用试题答案：C3、教育的世俗化出现在（）。

（单选题）A. 古代教育B. 文艺复兴后的欧洲教育C. 近代教育D. 现代教育试题答案：C4、范例方式课程论的代表人物是（）。

（单选题）A. 布鲁纳B. 赞可夫C. 瓦·根舍因D. 杜威试题答案：C5、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（）。

（单选题）A. 以知为开端，知情意行依次进行B. 以情为开端，情知意行依次进行C. 以意为开端，意知情行依次进行D. 视具体情况，可有多种开端试题答案：D6、明显反映了“中学为体，西学为用”的精神，体现了半殖民地半封建特点的学制是（）。

（单选题）A. 壬寅学制B. 癸卯学制C. 壬子癸丑学制D. 壬戌学制试题答案：B7、学校行政体系中最基层的行政组织是（）。

（单选题）A. 共青团组织B. 教导处C. 总务处D. 班级试题答案：D8、在教育过程中由物质、文化和社会关系等要素构成的教育环境也称为（）。

（单选题）A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 隐性课程试题答案：D9、构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和（）。

（单选题）A. 教育影响B. 教育方法C. 教育形式D. 教育内容试题答案：A10、教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（）。

（单选题）A. 说理教育法B. 榜样示范法C. 陶冶教育法D. 实际锻炼法试题答案：B11、建国以来我国教育目的的多次变化，说明教育目的受（）。

（单选题）A. 文化传统的制约B. 马克思主义关于人的全面发展理论的制约C. 社会生产方式的制约D. 外国教育目的的影响12、下列有关教学原则的确立依据不正确的是（）。

建国以来教育目的的历史演变及其启示随着社会的不断发展和变迁，教育目的也不断发生着变化。

建国以来，中国教育目的经历了多个阶段的演变，这些演变不仅受到政治、经济和社会环境的影响，也反过来对社会产生了重大影响。

本文将从历史的角度出发，探讨建国以来中国教育目的的演变，并提出相应的启示。

一、建国初期的教育目的建国初期，中国正处于社会主义革命和社会主义建设的初期阶段。

教育目的的主要任务是培养社会主义建设所需要的各类专门人才。

教育的目标是服务于国家的社会主义事业，培养具有社会主义觉悟和革命精神的劳动者和干部。

这一时期的教育目的注重培养学生的政治意识、道德品质和集体主义精神，强调培养学生为社会主义事业奉献的精神。

二、改革开放时期的教育目的改革开放以后，中国社会发生了巨大的变革，教育目的也随之发生了变化。

在新的历史条件下，教育的目标转向了培养具有创新精神和实践能力的人才。

这一时期的教育目的注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新思维、实践能力和国际竞争力。

教育的目标是为了适应市场经济的发展和社会变革的需要，培养具有适应能力和创新精神的人才。

三、当前教育目的的新要求当前，中国正处于全面建设社会主义现代化国家的新时期，教育目的也面临着新的要求。

教育的目标应该更加注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。

教育的目标是为了培养具有全球竞争力和国际影响力的人才，推动社会的可持续发展和人的全面发展。

同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。

四、教育目的的启示教育目的的演变反映了社会的发展和变化，也反映了教育的功能和价值。

教育的目的不仅是培养人才，更重要的是培养具有社会责任感和人文精神的公民。

教育应该注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展。

同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。

教育目的的概述一、教育目的的概念(一)教育目的的定义所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动结束时所要取得的结果。

它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的质量和规格。

(二)教育目的与教育方针的关系教育目的与教育方针既有联系又有区别。

从二者的联系看，教育方针是教育目的的政策性表达，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁服务”的规定性，都是一定社会(国家或者地区)各级各类教育在其性质和发展方向上不得违背的根本指导原则。

从二者的区别上来看，首先，教育方针所包含的内容比教育目的要多些。

教育目的普通只包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此以外，还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；其次，教育目的在对人培养的质量规格方面提出较为明确的要求，而教育方针对“怎样办教育”、“办什么样的教育”方面的规定性更为突出。

二、教育目的的作用教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它对于明确教育的方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的都起着决定性的指导作用。

惟独教育目的确立以后，教育事业才干有组织、有计划地朝预定的方向发展。

教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的。

教育目的的具体作用表现在：1、控制教育对象的发展方向教育目的是社会对培养人材的总要求，按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。

这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。

教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地自始至终地对受教育者进行控制。

惟独这样才有利于青少年一代按照社会的要求，健康成长。

2、对教育活动起指导和支配作用教育目的始关系着教育全局性的问题，它贯通于教育活动的始终和一切方面，并对教育工作起指导作用，教育工作的一切方面都受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。

长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。

一、建国以来我国得教育目得(按时间排序):1、19４９年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共与国得教育就是新民主主义得教育。

它得主要任务就是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建得、买办得、法西斯得思想,发展为人民服务得思想。

２、1957年《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化得劳动者。

3、195８年《关于教育工作得指示》指出:“培养有社会主义觉悟有文化得劳动者正确地解释了全面发展得涵意,就是我国教育得目得。

党得教育方针就是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。

4、1981年,《关于建国以来党得若干历史问题得决议》对于我国教育目得作了这样得表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合得教育方针、”5、《中华人民共与国宪法》(1982年)规定:“中华人民共与国公民有受教育得权利与义务。

国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

"6、19８５年,《中共中央关于教育体制改革决定》指出,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济与社会得发展,大规模地准备新得能够坚持社会主义方向得各级各类合格人才。

要造就数以亿计得工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练得劳动者、要造就数以千万计得具有现代科学技术与经营管理知识,具有开拓能力得厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师与其她经济、技术工作人员。

还要造就数以千万计得能够适应现代科学文化发展与新技术革命要求得教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻与编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者与各方面党政工作者。

所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求就是,独立思考、勇于创造得科学精神。

由以上可见，我国古代教育目的价值取向在不同 的历史时期虽然有不同的表述，但其基本精神 是一致的，那就是，通过教育塑造理想人格， 并以个人的个人魅力和德行修养服务并服从于 统治阶级的需要，成为统治阶级所需要的人。
（二）清末与民国时期的教育目的： 清末时期的教育目的： 近代史上由国家制定的教育目的，始于1904 年的《奏定学堂章程》。规定了“中体西用”的 方针，中学以忠孝为本，以中国经史为基础； 西学以西方近代科学知识和技能为主，以造就 国家所需要的各种实用的通才为目的。 1906年，当时的学部正式规定教育宗旨为“ 忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
1981年，《关于建国以来党的若干历史问题 的决议》对教育目的有新的表述：“坚持德智体 全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相 结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方 针。”
又红又专。红：就是坚定共产主义信仰和维 护社会主义人民民主政权；专：就是掌握专门 的科学知识和精通专门的科学技术。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
“文革”时期，“四人帮”提出所谓“宁要有社 会主义觉悟的劳动者，也不要有文化的资产阶 级精神贵族”等，将掌握文化科学知识与培养 劳动者极端地对立起来，这种极左思维方式所 带来的惨痛教训，我们应该牢牢记取。
1978年，我国的教育目的在人大会议通过的 宪法中被表述为： “我国的教育方针是教育必须为无产阶级政 治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教 育者在德育、智育、体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

问题三：我国的教育目的与学校培养目标我国的教育目的经历了一个历史演变过程，其理论根抵是马克思主义关于人的全面开展的学说，其精神实质是培养中国特色社会主义事业的合格建立者和可靠接班人，其客观现实条件是中国社会主义初级阶段的根本国情。

教育目的与培养目标之间既有在一致性，又有重要区别。

教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。

教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的惟独具体化为各级各类学校的培养目标，才干现实操作和具体落实。

我国的教育目的及其问题〔一〕我国教育目的的历史演变1.清末时期的教育目的1902 年以前，我国并没有确定的全国统一的教育目的。

梁启超在 1902 年所发表的"论教育当定宗旨"一文。

首先提出了制定和贯彻全国一体的教育宗旨的必要性。

中国近代史上由国家制定的教育目的，始于 1904 年的"奏定学堂章程"。

其中规定：“至于立学宗旨，无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基，俾学生心术壹归于纯粹，而后以西学瀹其知识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国家造就通才、慎防流弊之意。

〞这一教育目的反映了当时半封建半殖民地教育“中体西用〞的方针，中学以忠孝为奉，以中国经史之学为基：西学以西方近代科学知识和艺能为主，以造就国家听需要的各种实用的通才为目的。

1906 年，当时的学部正式规定教育宗旨为“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实〞。

前两条为“中国政教之所固有，而亟宜创造以距异说者〞；后三条则是“中国民质之所最缺，而亟宜箴砭以图振起者〞。

2.民国时期的教育目的1912 年，当时任教育总长的蔡元培在"新教育意见"一文中．主废除清政府制定的“忠君、尊孔，尚公、尚武、尚实〞的教育宗旨，因为“忠君与政体不和，尊孔与信仰自由相违〞，教育应以军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项为教育目的。

中国教育目的60年:演变与反思作者：郭冰来源：《中国教师》2009年第21期中华人民共和国成立60年来，作为教育总指导思想的教育目的经历了一系列变化。

由于在我国教育实际工作中起普遍指导作用的是成文的教育目的，即政府文件中规定的教育目的，因此本文以成文的教育目的为关注点。

需要说明的是，在我国，教育目的往往与教育方针融合在一起，或者说，我国的教育目的大多以教育方针的形式出现，所以，为全面反映中华人民共和国成立60年来教育目的的演变，本文中对教育目的与教育方针不作区分。

一、我国教育目的60年的演变过程我国的教育目的60年来几经变化，明文规定的就有近20个。

这些成文的教育目的有着明显的阶段性特征。

按照“办教育为的是什么”，可将60年教育目的划分为五个阶段。

(一)为新民主主义服务阶段为新民主主义服务的教育目的存在时间短，仅有建国初期的几年。

严格地说，它仅作为一种过渡形态存在。

1949年9月，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。

人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。

”1949年12月。

时任教育部党组书记、副部长的钱俊瑞在第一次全国教育工作会议上的总结报告中指出，中华人民共和国的教育“目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。

随着社会主义改造的完成，新民主主义的教育显然不再适合中国国情，因此，为新民主主义服务的教育目的很快就成为历史。

真正的社会主义中国的教育目的随之出现。

必须注意，教育“为人民服务”的思想在这一时期就已出现在教育目的表述中。

但“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想”、“首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”这些带有浓厚社会主义改造意味的提法，使得“为人民服务”的思想被掩盖于政治斗争之下。

(二)“为无产阶级服务”阶段社会主义改造完成后，党和国家领导人开始了对新时期教育目的的不断探索。

7巾阈壊牯報晴HONG GUO NONG CUN JIAO YU浅谈我国教育'的演变历程陈琳当前我国正处于转型发展的关键时期，国家的教育事业发展关乎能否全面建成小康社会，关乎实现中华民族伟大复兴的中国梦。

本文从教育目的的内涵入手，分析了影响较为深刻两种教育教育价值观，分别为个人本位论和社会本位论。

同时,运用历史分析的方式，追溯了建国以来，我国教育目的经历从全面发展教育到综合素质教育再到核心素养体系的三次重大意义的转变。

并具体分析了三者之间的关系，既有内在一致性，也有具体差异性。

内在一致性表现为三者所属的范同，来同以教育的价值追同具现为者之间在提出的时代背景、具体内涵与实施方式不同。

希冀厘清全面发展、教育和的关，于晰我国教育目的的演变发展的历史进程具有重要意义。

教育究竟培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这些根本问题是教育界经久不衰，值得探究的永恒问题。

当前，关于教育领域的各项改革措施都离不开对这些问题的追溯。

可见，有关教育目的的思考和探讨是教育理论与教育实践最根本的问题，也是未来教育事业如何发展的指南与归宿。

一、教育目的的内涵不同的教育家立足于自身所处的时代背景以及，对教育目的有不同的见解。

如柏拉图认为教育是实现理想社会的手段；杜威认为教育根本就没有目的，教育的过程就是教育的目的；裴斯洛为教育目的人的和发展斯为人所的各能力是教育目的的规定。

在学界，影响比较深远的教育目的观分别是个体本位论和社会本论，二者探讨的是教育与人的发展、与发展的关，是相互对立的教育价值观。

个体本位论认为应以人的需要为根本，以完善和发展人的需求来规定教育目的、开教育课程和开展教育。

本位论认为人是社会的,于，当以的发展需求来确定教育目的。

实际上，这两种观点都过于片面化，都不可取的。

人的发展与的发展是有的，教育目的是培养人的发展以的发展，的发展也为人的发展的，辩证统一的去看待。

二、我国教育目的演变历程从新中国成立之初到迄今为止，教育事业经的发展，我国关于教育目的的表述出现多次变动，影响较为深刻的有1957年全面发展教育目的的确定，1985年综合素质教育的提出，2016年核心素养体系的颁布，这三次变迁不仅是对教育目的进行深入思考和不断深化的成果，也是我国教育事业顺应时代发展，向未来的关键举措。

建国以来教育目的的历史演变及其启示建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。

这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。

建国初期，中国教育的主要目的是培养社会主义建设所需要的各类人才。

毛泽东在新中国成立后提出了“培养社会主义建设者和接班人”的教育方针，强调要培养具有社会主义思想、道德、文化素质和科学文化知识的人才。

这一阶段的教育目的主要是为了满足社会主义建设的需要，强调思想政治教育和社会主义核心价值观的培养。

改革开放以后，我国教育目的逐渐发生了变化。

随着经济的快速发展和社会的变革，人们对教育的需求也发生了变化。

教育的目的逐渐从培养社会主义建设者和接班人，转变为培养适应社会经济发展和现代化建设需要的创新型人才。

这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的需求和挑战。

进入21世纪以后，我国教育目的进一步发展和完善。

随着全球化的发展和信息技术的革新，教育目的越来越注重培养学生的终身学习能力和个人发展能力。

教育目的不仅仅是为了满足社会的需求，更要关注学生个体的全面发展和人的自我实现。

这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的批判思维、创造力和适应变化的能力，以应对未来社会的挑战和机遇。

历史的演变给我们带来了一些重要的启示。

首先，教育目的应与时俱进，紧密结合社会的发展和需求。

教育的目的是为了培养适应社会发展和变革的人才，不能脱离社会的实际需求。

其次，教育目的应注重学生的全面发展和个人发展。

教育不仅仅是为了满足社会的需要，更要关注学生的个体差异和个人价值的实现。

再次，教育目的应注重培养学生的创新能力和终身学习能力。

面对快速变化的社会和知识的更新换代，学生需要具备创新思维和终身学习的能力，以适应未来的挑战。

建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。

这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。

我们应从历史中汲取经验，不断完善教育目的，以培养适应社会需求、具备终身学习能力和个人发展能力的优秀人才。

建国以来教育目的的历史演变及其启示作者：熊曼曼来源：《文存阅刊》2017年第24期摘要：历史上关于教育目的的选择和确定一直众说纷纭，我国在不同时期的教育目的也是与时俱进。

通过对教育目的的历史演变的过程的分析比较，探究其特点和内在成因，寻求背后存在的某种秩序。

通过对这种秩序的把握，找到确立教育目的的科学方法，或许对我国教育目的的确立有所启示。

关键词：教育目的；历史演变；启示一、建国以来教育目的的历史演变及特点（一）关于培养劳动者1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务院会议的讲话中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”也就是说，培养“劳动者”在当时集中体现了我国教育所培养的人的社会价值。

在我们这样一个国家，劳动是每一个有劳动能力的公民的权利和义务。

但是把我国教育的总目的定位于培养“劳动者”，仍然是不合适的。

这不仅仅在于我们在这方面曾犯过诸多“极左”的错误，还在于“劳动者”无论在内涵还是外延上都不够丰富。

（二）关于培养人才1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要为我国经济和社会发展的各行各业培养“各级各类合格人才”，这一提法也是具有一定历史背景和针对性的。

把教育目的定位于培养“人才”，是我国教育目的理论的一次进步，是对以往培养特定意义上的“劳动者”的超越，具有鲜明的时代特征。

但是，我们仍然不赞成把教育目的的立足点定位于培养“人才”。

因为就教育的总目的而言，“人才”的概念同样显得过于狭窄，难以符合各级各类教育的不同性质和任务。

（三）关于培养建设者和接班人1993年的《中国教育改革和发展纲要》和1995年第八届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国教育法》都强调了培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

显然，用培养“建设者”的提法替代“劳动者”更为符合实际，更容易被普遍接受，也不易产生歧义，更能与“社会主义现代化建设”的任务相吻合。

一、教育目的的概念与功能
（一）教育目的的概念
教育目的结构:
所谓教育目的的结构，是指教育目的的组成部分及 其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是素质， 即对受教育者的身心素质做出规定；二是职司，即对受 教育者应该发挥什么样的作用以及在什么条件下发挥作 用做出的规定。
１９９５年３月<<中华人民共和国教育法>>规定了 “培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设 者和接班人”
三、关于教育目的的主要理论
（五）教育无目的论
1.代表人物: 杜威(美)
2.基本观点: 教育即生长、教育即生活，教育本身除生长以外无任何
目的。教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的 过程，如同植物生长一样，不是为了目的而生长。教育不 是强迫儿童或青年去吸收外面的东西，而是要使人类与生 俱来的能力得以生长。
全面发展的教育
一、什么是教育目的
德育
劳动技 术教育
我国现行的中小学 实施的全面发展教育
智育
美育
体育
新课程的培养目标
1、公民意识 2、价值观念 3、社会责任感 4、创新精神和实践能力 5、科学人文素养和环境意识 6、终身学习的基础知识、基本技能和方法 7、强健的体魄和良好的心理素质 8、健康的审美情趣和生活方式。
建国以来我国各个时期的教育目的
（二）改革开放至今
5.1990年12月，党的十三届七中全会通过的《中共中央关 于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”规划的建议》 指出，国家“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须 同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班 人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向 放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务 素质。”

江苏省淮安市成考专升本2022-2023学年教育理论模拟试卷及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(20题)1.备课时，教师要按顺序写出（）三种教学计划。

A.A.课时计划、单元计划、学期计划B.学期计划、单元计划、课时计划C.单元计划、课时计划、学期计划D.学期计划、课时计划、单元计划2.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（）。

A.定势B.定义C.变式D.同化3.古希腊的雅典教育特别重视( )。

A.军事体操教育B.雄辩和演说训练C.“骑士七技”训练D.人的多方面和谐发展4.《中国教育改革和发展纲要》颁布于（）A．1990年B．1993年C．1995年D．2000年5.在德育工作中，要统一学校、家庭、社会各方面的教育力量，建立“三位一体”的教育网络。

这主要遵循的德育原则是（）。

A.集体教育和个别教育相结合的原则B.正面教育与纪律约束相结合的原则C.知行统一的原则D.教育影响的一致性和连贯性原则6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这段话讲的是（）。

A.因材施教的教学原则B.循序渐进的教学原则C.直观性的教学原则D.启发性的教学原则7. 有效地进行班主任工作的前提和基础是（）。

A.全面了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.做好班主任工作的计划和总结8.我国确立教育目的的理论依据是()。

A.生物进化论B.黑格尔哲学C.政治经济学D.人的全面发展学说9.在心理咨询中，厌恶疗法的理论基础是（）A.A.行为主义理论B.人本主义理论C.认知行为理论D.精神分析理论10.目的是了解学生学习之前的基础的评价是（）。

A.A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.发展性评价11.社会对教育事业的需求程度最终取决于（）。

A.A.生产力水平B.社会制度C.文化背景D.科技水平12.人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照来判断左右，这属于（）。

2020年成考专升本《教育理论》试题及答案（卷八）一、选择题：1～12 小题，每小题 2 分，共24 分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

1.前苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是()A.苏霍姆林斯基B.凯洛夫C.马卡连柯D.克鲁普斯卡娅答案：D2.夸美纽斯的教育代表作是()A.《大教学论》B.《教育论》C.《教育漫活》D.《爱弥儿》答案：A3.赫尔巴特的教育主张被称为() A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论答案：B4.以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为() A.现代教育派B.传统教育派c.形式教育论D.实质教育论答案：A5.近代最早一部系统沦述教育问题的专著是() A.《教育漫活》B.《大教学沦》C.《爱弥儿》D.《教育论》答案：B6.《教育过程》一书的作者是() A.斯宾塞B.根舍因C.赫尔巴特D.布鲁纳答案：D7.《给教师的建议》一书的作者是() A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫答案：B8.我国同时也是世界上最早的一部教育专著是()A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》答案：D9.在西方，占罗马昆体良的教育名著是() A.《理想国》B.《论演说家的教育》C.《大教学论》D.《教育论》答案：B10.我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作，是杨贤江以李浩吾化名于1930 年出版的()A.《普通教育学》B.《新教育大纲》C.《教育学》D.《教育原理》答案：B11.广义教育包括社会教育、学校教育和( ) A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.家庭教育答案：D12.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对于人发展的影响( )A.环境B.遗传C.教育D.社会活动答案：A二、辨析题：13～14 小题。

每小题6 分，共12 分。

首先判断正确或错误，然后说明理由。

13.教育规律足指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。

一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。

以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。

它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。

2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。

3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。

4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。

6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。

7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。