现代汉语语法研究 第三节 变换分析法

现代汉语语法研究教程（第三版）陆俭明著北京大学出版社2005年，北京目录绪论0．1 关于语言0．2 关于汉语0．3 语法到底是指什么?0．4 语法和语音、语义0．5 关于语法单位0．6 三组重要的概念0．7句法结构中的两种结构关系第一章词类研究第一节汉语词类研究1．1 汉语词类问题一直被认为是个老大难问题1．2 关于划分词类的依据1．3 怎样依据词的语法功能来给汉语词分类?1．4 各家词类数目多少简析1．5 关于词的兼类问题1．6 汉语词类划分中难处理的问题第二章汉语句法分析第二节层次分析法2．1 句子成分分析法及其局限2．2 句法构造的层次性2．3 关于层次分析法2．4 运用层次分析法需要注意的几个问题2．5 层次分析法的作用2．6 层次分析法的局限第三节变换分析法3．1 层次分析法的局限和变换分析的产生3．2 关于“变换”这个概念3．3 变换分析的客观依据3．4 变换分析的基本精神和所遵守的原则3．5 变换分析的作用3．6 变换分析的局限第四节语义特征分析法4．1 变换分析的局限与语义特征分析的产生4．2 关于语义特征4．3 关于“名词[主语]+动词+名词1+给+名词2”句式4．4 关于“动词+了+时量+了”句法格式4．5 关于“v有……”格式4．6 关于“形容词+ (一)点儿!”祈使句式4．7 关于“名词语+了”句法格式4．8 关于语义特征分析第五节配价分析法5．1 语法研究中的“配价”思想及配价语法分析5．2 “喝啤酒助学生”和“喝啤酒的方式”在语法上有区别吗?5．3 “VP+的”这种“的”字结构的指称和歧义问题5．4 “放了一只鸽子”和“飞了一只鸽子”在语法上有区别吗？5．5 形容词都能受“对……”这一介词结构修饰吗？5．6 介词结构“对……”能作什么样的名词的定语?5．7 为什么可以说“他是王刚的老师”却不能说“※他是王刚的教师”? 第六节语义指向分析6．1 为什么“只吃了一个面包”里的“一”有时能省略，有时不能省略？6．2 语义指向和语义指向分析6．3 是不是每个句法成分都有语义指向的问题？6．4 对于句法成分的语义指向需考虑哪些问题?6．5 对被指向的成分是否会有某些特殊的要求?6．6 “究竞”在句中为什么有时能移位，有时不能移位?6．7 “吃了他三个苹果”到底该看作单宾结构还是双宾结构?6．8 语义指向分析的作用第三章范畴研究第七节汉语语义范畴研究7．1 汉语句法研究中所要关注的语义问题7．2 汉语中的数量短语和数量范畴7．3 数量范畴对汉语句法的制约作用7．4 领属范畴对汉语句法的制约作用7．5 自主范畴对汉语句法的制约作用第四章汉语虚词研究第八节汉语虚词研究8．1 关于虚词用法的研究8．2 关于虚词意义的研究8．3 研究虚词意义的基本方法——比较分析8．4 虚词研究中的语义背景分析第五章形式学派与功能学派第九节形式学派的研究思路9．1 形式学派内的主要派别9．2 美国结构主义形式学派的语言研究9．3 关于切分、语言单位同一性的认定、分类9．4 再说层次分折9．5 两种描写模型9．6 乔姆斯基形式学派的研究思路9．7 乔姆斯基的思想观点9．8 乔姆斯基理论与汉语研究9．9 用乔姆斯基理论重新分析“NP+的+VP”这一名词性结构第十节功能学派的研究思路10．1 功能学派的兴起及其渊源10．2 功能学派面面观10．3 关于主语和谓语、主位和述位、话题和陈述10．4 “我不知道她不在家”和“我不希望她不在家”10．5 关于“汉语式话题句”10．6 汉语和英语在“东西”“南北”说法上的差异10．7 汉语和英语在回答是非问句时用“是”和用“不”的差异10．8 对双宾结构的再认识第六章汉语语法应用研究第十一节中文信息处理中的语法研究11．1 关于中文信息处理11．2 中文信息处理中的“字处理”11．3 中文信息处理中的“词处理”11．4 中文信息处理中的“句处理”11．5 基于规则的“句处理”策略11．6 基于统计的“句处理”策略11．7 实现中文信息句处理的策略第十二节对外汉语教学中的语法研究12．1 对外汉语教学是国家的、民族的事业12．2 语法教学的定位问题12．3 语法教学教什么?．12．4 语法教学怎么教?12．5 要加强对外汉语教学的基础性研究第十三节中学语文教学中的语法研究13．1 关于中小学的语文教学13．2 语文教学改革肋当务之急——树立新的教学理念13．3 语文课中讲授语法知识的目的13．4 语文课中需要讲授哪些语法知识?13．5 语文课中怎样讲授语法知识?13．6 针对语文教学的语法研究结束语——应有的研究素质索引后记绪论“现代汉语语法研究”课，是在同学们先前学过的“语言学概论”和“现代汉语”两门基础课程的有关语法知识的基础上所开设的一门专题性的选修课程。

现代汉语句法分析中的变换分析法现代汉语句法分析中的变换分析法（2）句法多义时1.通知的人还没有来。

在分析这句话的时候，层次分析法，虽然可以划分出句子的层次，但是不能解决其中语义方面的问题，所以就无法分析出其中的歧义。

而使用变换分析法就可以解决这一问题。

我们可以把这个句子变换成两种句式：a、他通知的人还没有来。

b、通知他的人还没有来。

这样的话，句子的两个意思就分别出来了，也就解决了歧义。

这里是将主语补充完整，运用了添加的方法。

二、变换的方式方法综合例子我们知道变换分析法主要是通过移位、添加、删除、替换等几种方法来考察具有内在联系的不同句法结构之间联系的。

1.移位变换中最常用的就是移位，例如运用移位的方法可说明动量词和名词之间存在修饰关系。

例如：买了五本书进了一次城《现代汉语语法学》中说只能这么切分，认为动量词不具有修饰名词的功能。

而朱先生在《语法讲义》中运用移位的变换方法解决了这个问题。

例如：A进了一趟城B一趟城也没进（《语法讲义》） A式可以变换成B式，一趟城是作为一个整体被移到句首的，可见它是句法单位。

因此，虽然从意义上来看，一趟、一次都是表示动作的次数的，可是从结构上说，却是修饰后边的名词的。

所以也可以得出，有的动量词也可以修饰名词。

添加变换分析，有时需要添加一些成分。

运用添加的方法可辨析结构层次相同的句式。

例如：A我自己明白。

B我自己修理。

（《语法讲义》） B句可在我和自己之间插入会、能等助动词或不等副词，如：我会自己修理。

我能自己修理。

我不自己修理。

而A句则不可以，要插的话，只能在自己后头。

原因在于A句中我自己结合得紧密，而B句中的主语是我，谓语是自己修理，主谓结构之间没有那么紧密，因此在主语我后可插入某些助动词和副词。

这样，这两种结构相同的句式就辨别了出来。

3.删除变换，有时要添加，有时又要删除部分结构，运用删除的方法可以分化同形结构。

朱先生在书中列出了一些的字结构做定语的偏正结构，例如：A开车的技术走路的样子（《语法讲义》）还有另外一类的字结构做定语的偏正结构：B开车的人走路的学生 B中的结构后面都是人，都可以把的后的中心语删除，只说开车的、走路的，其定语可以指代整个偏正结构。

变换分析法这两组句子从外在形式上看是一样的，都是｜主+动+补+宾｜格式。

所谓不同，指的是深层的语义关系不同，句法变换分析法有助于我们看清这种不同。

（一）我们可以先试着把两组都转换成“被”字句。

A组：船被他们凿沉了。

门被他们踢开了。

B组：无法转换。

饭被他们吃饱了。

（×）酒被他们喝醉了。

（×）通过以上转换表明，A、B两组存在着无可争辩的差异。

至于差异的原因，可以通过再一次转换来考察。

（二）根据句意，可以把两组句子分解如下：A组：他们凿船，船沉了。

他们踢门，门开了。

B组：他们吃饭，他们饱了。

他们喝酒，他们醉了。

本次变换，不仅再次印证了两组的差异，而且还进一步呈现了导致差异的原因：A组补语的语义指向是宾语，是船沉了、门开了；B组补语的语义指向是主语，是他们饱了、他们醉了。

说得明白点，补语的语义指向不同，是两组句子存在差异的根源所在。

变换分析法 2“这位领导我也不认识”可以变换为“这位领导不认识我”，也可以变换为“我不认识这位领导”.其中的“我”可以是受事者（“这位领导不认识我”），也可以是施事者（“我不认识这位领导”）；而在“这种植物我也不认识”中，“我”只能是施事者。

我也不认识和这种植物只能变换为“我不认识这种植物”。

扩展资料：变换分析的运用更有助于我们把语法研究引向深入,揭示更多的语法规律；1、双宾结构的远宾语不能有表示占有领属关系的偏正结构充任；2、现代汉语里不用“被”“给”一类字的受事主语句有一个特点，即受事主语不能是人称代词；3、使用程度副词“还”的“比”字句，除了表示比较外，还能表示比拟；而使用程度副词“更”的“比”字句则不可以；4、表总括的程度副词“都”，强调表示“都”后面所说的性状或情况适用于它所指向的某个集合中的每一个个体。

在语言中存在着大量的由于句中实词与实词之间的语义结构关系不同而造成的种种有意思的现象，特别是歧义现象。

要揭示这种隐含在句子里边的实词与实词之间的语义结构关系就得寻求新的分析方法，因此，变换分析法产生。