物理教学故事之平面镜成像
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《平面镜成像》教学案例大连五十中学 李桂艳按照实验小组,分发探究实验器材,每组:方形平面镜1块、镀膜塑料板1块、小支架1对、等大蜡烛1对、火柴1盒、三角板一只、塑料直尺1只、记录纸1张。
(一)激趣——引入新课师:同学们好,上节课我们学习了光的反射,今天我们一起来学习“平面镜成像”。
大家都知道“水能灭火”,下面请同学们观察一个小实验“浇不灭的蜡烛”(请两名同学上前完成,教师提前把蜡烛固定好,一生点燃两支蜡烛,另一生当众用水浇后面的蜡烛)师:(燃着的蜡烛正对全班)同学们请观察,刚才这位同学把后面的蜡烛浇灭了吗?生:(众说不一,部分同学肯定“浇灭了”) 师:真的浇灭了吗?可我们看到它还在燃烧着啊,这究竟是何道理?学习本节“平面镜成像”的知识后,你就明白了。
展示幻灯片2 (以山水图片为背景的上下对称的“平面镜成像”,使学生受到情景熏陶,加深“镜像对称意识”。
生:面露欣喜之色(二)结合生活体验师:下面请一位同学上前体验一下“照镜子”,当你走进平面镜时,镜子中的像向哪里移动?像的大小是否变化?生:像的移动方向学生都能答对,但是像的大小是否变化,答错的学生较多,因为这是一道“生活前摄抑制问题”,)师:究竟像的大小是否变化呢?我们用事实来说话,下面我们进行分组实验探究。
(三)探究的大致程序⑴(探究第一步 发现问题)师:根据刚才的体验,你能提出什么“问题或想法”吗?(鼓励学生说出自己的“疑惑”),大科学家爱因斯坦说过“能提出一个问题,比解决这个问题更有价值”。
你心中的疑惑就是我们要找的问题。
生:我举右手的时候,我的像举哪只手?镜子后面真的有我的像吗?像和我一样大吗?……师:(归纳梳理学生提出的问题,及时表扬积极的同学)⑵(探究第二步 猜想与假设)师:针对我们刚才的问题,哪位同学来猜一猜问题的答案呢?提示:回答的形式是“……可能…….”生:镜子中的像可能比我小;我和像到镜子的距离可能相等;…… 师:(归纳梳理学生提出的猜想,并及时表扬)⑶(探究第三步 设计实验、兼阶段性交流评估)师:下面,让我们设计实验验证以上猜想吧。
平面镜成像物理教案通用5篇平面镜成像物理教案通用5篇教案对教学内容进行了系统整合和组织,将物理知识点有机地结合起来。
通过教案,教师可以将各个知识点衔接起来,形成有机的教学链条,帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
下面给大家分享平面镜成像物理教案,欢迎阅读!平面镜成像物理教案【篇1】学习目标:1、如何用实验探究得出平面镜成像的特点2、平面镜成像的原理。
3、平面镜成像的应用。
用平面镜成像的原理做成像图及光路传播。
学习重点:平面镜成像的特点学习难点:平面镜成像的原理。
一、自主学习⑴平面镜:成像特点:等大、等距、垂直、对称、虚像①平面镜所成像的大小与物体的大小相等②像和物体到平面镜的距离相等。
③像和物体的连线与镜面垂直④ 平面镜所成的像与物体关于镜面对称⑤物体在平面镜里所成的像是虚像。
成像原理:光的反射定律作用:成像、改变光路实像和虚像:实像:实际光线会聚点所成的像虚像:反射光线反向延长线的会聚点所成的像⑵球面镜:定义:用球面的内表面作反射面。
性质:凹面镜能把射向它的平行光线会聚在一点;从焦点射向凹面镜的反射光是平行光应用:太阳灶、手电筒、汽车头灯定义:用球面的. 外表面做反射面。
性质:凸面镜对光线起发散作用。
凸面镜所成的象是缩小的虚像应用:汽车后视镜☆ 汽车司机前的玻璃不是竖直的,而是上方向内倾斜,除了可以减小前进时受到的阻力外,从光学角度考虑这样做的好处是:使车内的物体的像成在司机视线上方,不影响司机看路面。
汽车头灯安装在车头下部:可以使车前障碍物在路面形成较长的影子,便于司机及早发现。
二、合作交流探究平面镜成像的特点1、猜想与假设:2、设计并进行实验 (1)、需要哪些实验器材(2)、为什么选择这些器材各有什么作用平面镜成像物理教案【篇2】教学目标:1、知识和技能了解光平面镜成像的特点。
了解平面镜成虚像,了解虚像是怎样形成的。
理解日常生活中平面镜成像的现象。
初步了解图面镜和凹面镜及其应用。
2、过程和方法经历“平面镜成像”的探究,学习对试验过程中信息的记录。
八年级物理《平面镜成像》教案(精选12篇)八年级物理《平面镜成像》教案1一、老师基本技能1.教学流程。
整节课教学设计,符合学生实际,顺当完成预设的三维目标。
老师创设好玩的情景,激发学生思维质疑,提示并激励学生大胆猜想,小组探讨制定方案,小组协作试验探究,集思广益归纳结论,从物理走向生活运用学问解决实际问题。
完整、清楚的脉络保证学生形成完整地思维体系。
2.教学手段。
“魔术”视频片断起到激发爱好、引发质疑的作用,“加菲猫”视频片断起到问题提示的作用。
ppt中视频、文字、图片都起到协助教学作用,丰富了课堂。
学生试验器材充分,为可能的探究都做好了打算。
3.教学语言。
一般话标准。
语调抑扬顿挫,生动,有感染力。
提出的问题简练,合理,逻辑性强,适时,能起到应有的启发、引导、过渡、总结、激励等作用。
4.板书梳理。
板书:“1.虚像定义—>2.平面镜成像的特点:正立,等大,等距,垂直—>3.成像原理:光的反射”,美丽,简洁,娴熟,布局合理,由浅入深,能起到应有的提纲挈领作用。
5.教态表现。
老师举止大方,从容,酷爱学生,与学生沟通互动融洽。
二、学生实力培育1.视察实力。
先看近景“浇不灭的蜡烛”,再看远景“玻璃板后面浇不灭的蜡烛”,让学生看到是玻璃板在魔术中起了作用。
看“加菲猫照镜子”,最终却看到是一真一假加菲猫,一模一样的假的那只猫仿照真的那只猫的动作,仿佛中间有一个平面镜,让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。
2.思索实力。
学生依据“加菲猫照镜子”、日常照镜子、简洁提示“大小?距离?左右?移动?”,尽可能猜想平面镜所成像的特点。
依据老师供应的平面镜与玻璃板,学生想如何找镜中的像,在尝试中选择合适的器材,并想为什么选择玻璃板。
此思索与活动解决了本节课的重点与难点之一。
学生依据试验桌上的器材,想如何选则器材,探讨像与物体的大小关系。
比较之后,学生从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛,思索如何设计合理试验步骤。
3.动手实力。
物理教学故事之《平面镜成像》
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要则特别强烈。
但是如果不给它提供“食物”,这种需要就会萎谢,而对知识的兴趣也就随之熄灭”
————苏霍姆林斯基《平面镜成像》是一节以实验为基础来得出规律的探究课,所以我采取了小组合作实验的方式来进行,在学校几乎没有做过分组实验,紧张于担心自己把握不好实验课的课堂,更何况这次实验中寻找和确定虚像的位置是一大难点,所以在学校试讲的时候运用了“统”“放”结合的方式,我将如何确定虚像的位置这一环节以边引导边演示的方式进行了下来,而接下来的测量物距与像距等其他过程让学生自己动手做,实验中的难点让我帮助学生解决了,于是这节课就顺利地进行完了。
课后,自己虽为在本班第一次上分组实验课基本能顺利完成而有些出乎意料的高兴,可细想想,在遇到难点时未让学生思考讨论,就直接帮助学生解决了,却是这堂课的一大败笔。
自己所谓的“统”的方式,其实是硬塞给学生的,如果经过学生的讨论,他们能自己解决该多好。
而我在实际的教学过程中,为了追求这堂课的完整性,规范一堂课的秩序,以及对学生能力的不信任,却剥夺了学生思考的权利,可以全放手的却没敢放。
在讲这节课时,想着他们的基础要好些,基于对他们的信任,整堂课我完全放手了。
在学生动手实验之前,给了他们足够的时间思考讨论了实验中的问题,如“为什么用玻璃板代替平面镜?为什么用两只完全相同的蜡烛?怎样确定像的位置?……”看着学生时而认真思考,时而激烈讨论,时而会发出恍然大悟后的感叹,我也感到很欣慰。
讨论后有学生在回答实验器材中要有一张白纸时,有另一位学生说“我觉得用一张有刻度的纸会更方便,不用刻度尺测量了。
”之后我提示了可以用方格纸。
在动手实验中,有些学生干脆直接把一把刻度尺放到玻璃板下面,蜡烛放在刻度尺上来回移动。
在惊于学生的聪明的同时,我觉得自己课前的种种担心是多么的幼稚。
想起斯宾塞的一句教育名言:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶,这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。
”从这节课里我意识应该充分相信学生,引导并鼓励他们多去思考,多动手去做,让他们成为一个真正的发现者,探究者和研究者,自己要做到认真的备好每一节课,不再去“硬塞知识”。