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教学研究的五种有效策略教学研究的五种有效策略教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。
加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。
为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。
一、反思教学波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。
为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。
（一）建立组织，明确分工在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。
1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。
在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。
在不同教研活动中，角色分工可以调换。
2、建立规划，明确程序在教研讨论中，每个组员都有机会发言。
为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。
①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。
②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。
问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。
（二）专题教研，反思互动学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。
一、引言数学教研活动是提高教师教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
讲题是数学教研活动中的一项重要内容，通过讲题，教师可以提升解题能力、教学水平，同时也能为学生提供优质的学习资源。
本文将从以下几个方面探讨数学教研活动讲题策略。
二、讲题策略1. 深入研究教材，把握知识点讲题前，教师应深入研究教材，全面掌握所学知识点的内涵和外延。
对教材中的重点、难点进行梳理，明确教学目标。
在讲题过程中，教师要关注学生的认知规律，有针对性地讲解知识点，提高讲题效果。
2. 注重解题方法，培养解题思维解题方法是解题的关键，教师在讲题时，要注重解题方法的传授。
针对不同类型的题目，讲解相应的解题方法，如：公式法、分析法、综合法、构造法等。
同时，引导学生培养解题思维，提高解题能力。
3. 案例分析，提高解题技巧教师可以选取一些具有代表性的题目进行案例分析，让学生了解解题思路、技巧。
在分析过程中，教师要引导学生总结解题规律，提高解题技巧。
案例分析可以是经典题目、竞赛题目或实际问题，让学生在实际应用中提高解题能力。
4. 比较不同解法，拓宽解题思路对于同一道题目，可能会有多种解法。
教师在讲题时，可以比较不同解法，让学生了解解题的多样性。
通过比较，拓宽学生的解题思路，提高学生的创新能力。
5. 注重归纳总结，形成解题体系在讲题过程中，教师要引导学生对所学知识进行归纳总结，形成解题体系。
这有助于学生巩固知识点，提高解题能力。
归纳总结可以包括：解题方法、解题技巧、解题规律等。
6. 创设情境，激发学生学习兴趣教师在讲题时，要创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过故事、图片、动画等形式，将数学问题与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
7. 注重互动，提高讲题效果讲题过程中，教师要注重与学生互动，了解学生的学习情况。
通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与，提高讲题效果。
同时，教师要关注学生的反馈，及时调整讲题策略。
8. 课后反思，持续改进讲题结束后，教师要进行课后反思，总结经验教训，持续改进讲题策略。
教学策略交流研讨材料教学策略交流研讨材料一、引言教学是教师与学生相互作用的过程，是促进学习和发展的关键环节。
而好的教学策略是教师帮助学生取得学习成果的有效手段。
因此，教师们需要不断深入研究教学策略，以提高教学质量。
本文旨在探讨教学策略的重要性，并分享几种有效的教学策略。
二、教学策略的重要性教学策略是教师在课堂上安排活动、组织学生学习的行动计划。
学生的学习效果和学习过程受到教学策略的直接影响。
因此，教师选择和使用合适的教学策略对于促进学生学习至关重要。
首先，教学策略可以提供有效的学习环境。
通过合理的组织和管理课堂活动，教师可以营造积极、互动、合作的学习氛围，激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
其次，教学策略能够满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，选择不同的教学策略，帮助他们理解和掌握知识。
例如，对于视觉学习者可以采用图表、图像等辅助教具；对于听觉学习者可以采用口头解释、音频教材等方式。
另外，教学策略可以激发学生的思维能力和创造力。
通过引导学生利用已有知识解决问题、开展实践探究等方式，教师可以培养学生的思维能力和创新精神，提高他们的综合素质。
最后，教学策略可以帮助学生发展自主学习的能力。
通过鼓励学生提出问题、讨论和合作解决问题，教师培养学生的自主学习意识和学习方法，使他们在学习中更具独立性和主动性。
三、有效的教学策略分享1.合作学习策略合作学习是一种以学生为中心的学习方式，通过小组合作、互助学习等方式，激发学生的合作精神和集体智慧，提高学习效果。
教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生在合作中相互倾听、交流和学习，提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
2.探究学习策略探究学习是一种以问题为导向的学习方式，通过引导学生自主提问、发现问题、探索解决方法，激发学生的主动学习兴趣和思维能力。
教师可以在课堂上引导学生提出问题、进行实验和观察，让学生通过实践和探索获得知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师教研活动成为提升教师专业素养、促进教育教学质量提高的重要途径。
本文从教研活动的目标、内容、形式、实施过程和评价等方面，提出了一系列有效的教研活动策略，旨在为教师提供有益的参考。
一、引言教师教研活动是教师专业成长的重要途径，它有助于提高教师的教学能力、创新能力和团队合作精神。
为了使教研活动更加高效、有针对性，本文将从以下几个方面探讨教育教师教研活动的策略。
二、教研活动的目标1. 提高教师的专业素养，使其具备先进的教育理念、扎实的学科知识和教学技能。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围。
3. 提升教育教学质量，满足学生全面发展的需求。
4. 推动教育教学改革，探索新的教学模式和方法。
三、教研活动的内容1. 教学理念与教学策略研究：通过学习先进的教育教学理念，探讨适合本学科的教学策略。
2. 教学内容与方法研究：分析教材，研究教学内容，探索创新的教学方法。
3. 教学评价与反思：对教学过程进行评价，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 教师成长与发展：关注教师个人成长，提供职业发展规划和培训机会。
四、教研活动的形式1. 专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，拓宽教师视野，提升专业素养。
2. 课堂观摩与研讨：组织教师观摩优秀课例，开展研讨活动，促进教师相互学习。
3. 教学案例分享：教师分享自己的教学案例，共同探讨解决问题的方法。
4. 教学竞赛：举办教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教学质量。
5. 教学课题研究：组织教师开展课题研究，推动教育教学改革。
五、教研活动的实施过程1. 制定教研计划：根据学校实际情况，制定详细的教研计划，明确教研活动的目标、内容、形式和时间安排。
2. 组织实施：按照教研计划，开展各类教研活动，确保活动顺利进行。
3. 检查与反馈：对教研活动进行定期检查，及时发现问题，提出改进措施。
4. 总结与推广：对教研活动进行总结，推广优秀经验，促进教师共同成长。
教学研究的五种有效策略修订版教学研究是指在教学实践中进行的系统性研究，以提高教学质量和效果。
有效的教学研究策略可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，发展适合学生的教学方法和内容，提高学生的学习成就。
下面是五种有效的教学研究策略：1.研究问题的明确性：一个好的教学研究应该具备明确、具体和可操作的研究问题。
教师在进行教学研究时应该清晰地定义自己的研究目标和研究问题，并从中提出具体的假设。
明确的研究问题能够帮助教师更好地设计研究方案和采集数据，提高研究的可信度和有效性。
2.研究方法的多样性：不同的教学研究问题需要采用不同的研究方法。
教师可以选择定性研究方法，如观察、访谈和文献分析，来了解学生的学习需求和问题。
同时，定量研究方法，如问卷调查和实验设计，可以帮助教师验证教学策略的有效性和对学生学习成果的影响。
综合运用不同的研究方法可以使教师获得更全面和准确的研究结果。
3.数据的收集与分析：教学研究需要采集大量的数据来支持研究的结论。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察学生的行为、分析学生的作品和评估学生成绩等。
收集到的数据需要经过有效的分析方法进行处理，以提取有用的信息和结论。
教师可以运用统计学方法和质性分析方法对数据进行分析，并将分析结果与研究问题和假设相对应，从而形成科学和可信的结论。
4.反思与改进：教学研究的最终目的是为了改进教学实践和提高学生的学习成果。
因此，教师在进行教学研究时应该保持反思的态度，及时地从研究结果中发现问题和不足，并提出改进的措施。
教师应该与同事和学生进行交流和讨论，分享研究成果和经验，进一步改进自己的教学方法和策略。
以上是五种有效的教学研究策略，包括研究问题的明确性、研究方法的多样性、数据的收集与分析、反思与改进，以及持续的学习和专业发展。
这些策略可以帮助教师更好地进行教学研究，提高自己的教学质量和效果，为学生成长和发展提供更好的支持。
第1篇一、讲座背景随着教育改革的不断深入，教师的专业发展成为提高教育教学质量的关键。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提升教师教育教学水平、促进教育教学改革具有重要意义。
为了更好地开展教研活动，提高教研活动的实效性，本次讲座将围绕教研活动的组织与实施、内容与形式、评价与反思等方面展开。
二、讲座目标1. 提高教师对教研活动的认识，明确教研活动的意义和目的。
2. 学习教研活动的组织与实施方法，提高教研活动的实效性。
3. 掌握教研活动的内容与形式，丰富教研活动的多样性。
4. 了解教研活动的评价与反思方法，促进教师专业成长。
三、讲座内容（一）教研活动的意义与目的1. 提高教育教学质量：通过教研活动，教师可以交流教学经验，探讨教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：教研活动为教师提供了一个学习、交流、反思的平台，有助于教师不断更新教育观念，提升专业素养。
3. 推动教育教学改革：教研活动是教育教学改革的重要推动力，有助于推动学校教育教学工作的创新发展。
（二）教研活动的组织与实施1. 明确教研主题：根据学校教育教学实际，确定具有针对性和实效性的教研主题。
2. 制定教研计划：制定详细的教研计划，包括时间、地点、人员、内容等。
3. 组织教研活动：按照计划组织教研活动，确保活动顺利进行。
4. 总结反思：活动结束后，对教研活动进行总结反思，为今后的教研活动提供借鉴。
（三）教研活动的内容与形式1. 内容：- 教学研究：探讨教学中的热点、难点问题，分享教学经验。
- 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法。
- 教学研讨：针对具体教学问题进行研讨，提出改进措施。
- 教学反思：教师对自身教学进行反思，总结经验教训。
2. 形式：- 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，拓宽教师视野。
- 教学展示：教师展示自己的教学成果，促进相互学习。
- 互动交流：教师之间进行互动交流，分享教学心得。
- 研讨会：针对某一问题进行深入研讨，寻求解决方案。
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
组织有效的教研活动，有助于提升教师的专业素养，推动教育教学质量的提高。
本文将从以下几个方面探讨教研活动组织的策略。
二、明确教研活动的目标1. 提高教师教育教学水平：通过教研活动，使教师掌握先进的教育教学理念和方法，提高教育教学能力。
2. 促进教育教学改革：通过教研活动，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
3. 增强教师团队合作意识：通过教研活动，加强教师之间的沟通与协作，提高教育教学效果。
4. 培养教师研究能力：通过教研活动，激发教师的研究兴趣，提高教师的研究能力。
三、选择合适的教研活动形式1. 专题研讨：针对教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行专题研讨，分享经验，共同探讨解决方案。
2. 课例分析：选取优秀课例，组织教师进行课堂观摩、分析，提高教师的教学设计、课堂组织能力。
3. 教学观摩：组织教师观摩其他教师的教学活动，学习先进的教学经验，提高自身的教育教学水平。
4. 课题研究：针对教育教学中的实际问题，组织教师开展课题研究，提高教师的研究能力。
5. 教学比赛：举办教学比赛，激发教师的教学热情，提高教育教学水平。
四、制定合理的教研活动计划1. 明确活动主题：根据教育教学需求，确定教研活动的主题，确保活动有的放矢。
2. 制定活动时间表：合理规划活动时间，确保教师有足够的时间参与教研活动。
3. 确定活动地点：选择合适的活动地点，便于教师参与和交流。
4. 安排活动流程：制定详细的活动流程，确保活动顺利进行。
五、提高教研活动质量1. 加强组织领导：成立教研活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
2. 邀请专家指导：邀请教育教学专家、学者参与教研活动，为教师提供专业指导。
3. 注重教师参与度：鼓励教师积极参与教研活动，提高活动效果。
4. 强化成果转化：将教研活动的成果应用于教育教学实践，提高教育教学质量。
5. 评价与反馈：对教研活动进行评价，及时总结经验教训，为今后的教研活动提供参考。
教学研究的五种有效策略教学研究是教师进行专业发展和课堂改进的重要途径。
有效的教学研究策略能够帮助教师更好地了解学生的学习需求，提升教学效果。
下面将介绍五种有效策略供教师参考。
1.观察和记录学生的学习行为观察和记录学生的学习行为可以帮助教师了解学生的学习过程和困难，为教师提供关于教学的反馈信息。
教师可以通过观察学生的注意力、参与度、自学能力等方面的表现，判断学生的学习需求。
同时，教师可以记录每堂课的教学过程和学生的学习成果，以便进行分析和改进。
2.分析和解决学生的学习问题教师在进行教学研究时，需要关注学生可能遇到的学习问题，并为学生提供有效的解决方案。
通过分析学生的学习问题，教师可以调整教学策略，提供差异化的教学，帮助学生克服学习困难。
例如，对于理解困难的学生，教师可以采用图示化或实例分析的方式，帮助学生更好地理解抽象知识。
3.反思和评估教学有效性反思和评估教学有效性是教学研究中至关重要的环节。
教师可以通过回顾和分析教学活动和学生学习成果，检查是否达到了教学目标，从而评估教学的有效性。
教师还可根据学生的反馈和意见，对教学进行改进。
例如，教师可以进行教学后的问卷调查，以了解学生对教学的满意程度和建议。
4.学科研究和教学研究的结合学科研究和教学研究是相辅相成的。
教师可以通过学科研究了解最新的学科知识和教学方法，从而提升自己的教学水平。
同时，教师也可以将教学研究的结果应用到学科研究中，促进学科发展。
例如，教师可以通过教学研究发现学生易错的知识点，针对性地进行学科研究，提出解决问题的方法和策略。
5.职业发展和教师交流教师在进行教学研究时，可以积极参与各类职业发展活动和教师交流平台。
职业发展活动可以提供与其他教师交流和合作的机会，促进教师之间的相互学习和分享。
教师交流平台可以为教师提供更多的教学资源和教学经验，丰富教师的教学思路。
教师还可以通过参加研讨会、学术会议等活动，了解最新的教育理论和实践，从而提高自己的教学能力。
教育教学讲座之--提高课堂教学有效性的策略教育教学讲座之--提高课堂教学有效性的策略对“教育教学讲座六之三（提高课堂教学有效性的策略）”分为五个版块：一是提高课堂教学有效性的若干策略；二是突出课堂教学的有效性策略；三是课堂教学有效性策略；四是课堂教学的有效性及其实施的策略；五是课堂教学提高有效性的策略。
1、提高课堂教学有效性的若干策略1．1、运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
⑴在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
⑵“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
1．2、优化课堂教学时间管理。
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的。
“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。
现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。
专题讲座材料教学研究的五种有效策略攸县教育局教研室刘爱国教学研究有利于促进教师专业进展和改进教学。
加大教学研究，能够架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学体会的提炼和传播。
为此，我们通过开展专题研讨、体会共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。
一、反思教学波斯纳指出：没有反思的体会是狭隘的体会，至多只能成为肤浅的知识。
为此，他提出了一个教师成长公式：体会+反思=成长。
通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学体会进行回忆、摸索、评判，做出新的打算和行动，从而改进教学实践，提升自身素养。
为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。
（一）建立组织，明确分工在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。
1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。
在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情形和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情形和讨论结果向全体组员做介绍；时刻操纵员1人，把握每人发言时刻不要超时；咨询题员1人，将本组成员某个方面的咨询题向学校提出。
在不同教研活动中，角色分工能够调换。
2、建立规划，明确程序在教研讨论中，每个组员都有机会发言。
为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。
①在行为规则方面，要求小组成员依次轮番发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。
②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，能够相互辩论。
咨询题员在每轮讨论后将本组的咨询题向学校提出。
（二）专题教研，反思互动学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提升教学效率和质量。
1、加大教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。
每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。
2、加大教学中反思研究，重点研究教学过程与成效，分析学生在学习过程中对知识的把握情形和显现的咨询题，对教学咨询题的调控措施及成效进行分析，总结自己中意的教学技艺和教学机智。
每个成员都要做教学行为记录，组员之间能够相互听课、评课。
有条件的学校，能够让教师给自己拍教学录像，通过观看自己的教学录像反思教学行为。
3、加大教学后反思研究，重点对教学得失缘故进行分析，制订教学策略改进方案。
教师能够写教学后记，小组之间相互交流，共同修订教学策略改进方案。
（三）及时总结，合理评判每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评判。
坚持以过程性评判为主，采取多种评判方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训成效。
1、培训总结必须全面，要能反映研究的咨询题、小组的研究观点、个体成员的发言情形以及研究讨论的方式和成效。
2、将教研成果、体会，要紧是教学策略改进方案等进行校组际交流，相互学习借鉴。
3、采取多种评判方式，对小组教研和成员收成的质与量进行评判，把评判结果记入教师培训档案和教学档案。
二、案例评析实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。
运用案例教学，能够使教师主动参与培训和教研活动，提升教师培训的针对性和实效性。
为此，我们通过案例评析促进教研活动的进展，加快教师的专业成长。
（一）学习案例，注重剖析学习案例是促进教师专业进展的有效途径。
在学习案例过程中，教师能够快速提升分析咨询题、解决咨询题的能力和教学研究能力。
为此，我们注重案例学习，通过剖析典型案例关心教师提升学习质量。
1、精选典型案例，组织教师专门学习，由专家、名师等组织者进行剖析。
组织者要结合新课程教学实际提出摸索题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评。
2、要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情形模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的主动性。
3、要优秀教师“现身讲法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，研究疑难与困惑的解决方法。
（二）撰写案例，注重点评撰写案例能够促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使他们反思自身的教学行为，有利于教师间加大沟通、分享体会。
为此，我们每学期都要求教师撰写一定数量的不同类型的教学案例。
1、组织教师收集和整理实践素材，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例，并持续地进行修改、完善，使之具有较高的学习、借鉴价值。
2、加大教师案例撰写的指导，使教师把握撰写教学案例的一样技巧和方法。
也能够组织教师一起加工教学案例，使之成为有典型意义的优秀案例、精品案例。
3、对教学案例进行具体点评，评析核心咨询题，总结教学规律，提出应注意的事项等。
（三）评选案例，注重宣传评选案例能够促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际咨询题，主动查找解决咨询题的方法和途径，提升教师的专业化水平。
为此，我们每年都组织一次优秀教学案例评选活动。
1、层层组织教学案例征集、评选活动。
学校、镇区每学期组织一次，市（县）级评选每学年于第二学期举行一次。
2、优秀案例评选。
按学段、分学科进行征集，然后开展市（县）级评选，届时各镇区、学校按教师总数三分之一的比例举荐参评案例。
3、评选优秀案例，组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加大优秀案例的宣传。
三、教学诊断教学诊断是教研人员与任课教师合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观看和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。
在新课程师资培训中，我们组织教研人员定期深入基层学校进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。
（一）临床诊断，科学评议新课程培训的重要目的是改进教学实践，加快新课程实施。
通过临床诊断，能够使教师及时发觉教学实践中存在的咨询题，在研究人员的指导下矫治教学行为，提升教学能力。
为此，我们要求教研员深入基层学校，对教师的课堂教学进行临床诊断，科学评议。
1、要求学校经常开展公布课、探究课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正计策。
2、要求教研员经常深入基层学校进行临床教学诊断，对教师的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，指导教师完善教学行为，提升教学效率和质量。
3、要求科研人员、学校分管教学业务的副校长和本学科骨干教师参与教学诊断与评议，研究和分析执讲人教学的科学性和有效性，关心教师正确运用新的教学模式、教学策略和教学方法。
（二）深入研究，正确指导教学诊断的目的是完善和改进教学实践。
在实践中，我们针对教学诊断中发觉的咨询题进行深入研究，制订改进措施，加大教学研究与改革，促进新课程教学向纵深进展。
1、将研究目标前移，跟上时代的步伐，研究教学的前瞻性咨询题。
教研人员和科研人员要分析新课程教学中可能显现的突出咨询题，出台预防措施，正确指导基层学校开展教学、教研活动。
2、将研究重心下移，深入到学校、课堂和教师中，研究解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的咨询题。
教研员在教学诊断中必须提出指导性意见，能够按照面上存在的共性咨询题制定相应的改进措施。
3、将研究重点平移，从单纯研教向既研教、研学又研考方面转移。
教研员要研究诊断教师的教学行为、学生的学习行为，研究考试的趋向和试题类型，正确指导学校开展教学工作。
（三）及时矫治，持续完善在教学研究中，要加大教师教学行为矫治的探究，指导教师持续完善教学实践，提升自身的教学能力。
为此，我们把矫治作为教学诊断的重要环节来抓。
1、加大有效性教学研究，制定教学评判标准。
按教学评判标准对教师课堂教学进行诊断，汇总教学中存在的突出咨询题，分析导致教学陷失的全然缘故，研究矫治措施，出台改进教学工作的意见。
2、加大矫治措施的落实。
通过印发文件、召开会议、现场指导等形式，落实矫治措施。
学校对教学矫治措施的落实要有打算、有检查、有总结。
3、加大教学矫治的督导，组织人员检查基层学校教学工作改进情形，把检查结果纳入对基层学校的教学评估中。
四、互动研讨互动式研讨是一种教师群体教研活动，也是一种围绕典型课例进行的突出教师参与的培训形式。
通过互动研讨，能够促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓舞教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所包蕴的教育理念与教学技能。
为此，我们把互动研讨作为校本教研的差不多策略。
（一）明确步骤，规范操作互动研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。
为此，每一次互动研讨活动的开展都要精心设计，有条不紊地组织进行。
1、集体听课。
组织者要求听课教师所应摸索的重点咨询题，组织教师带着咨询题听课。
2、分组讨论。
要求围绕课例进行讨论，教师要把自己的收成感悟与困惑提出来，促使教师持续反思和矫正自己的教学行为。
3、会议交流。
每个小组都要在会议交流本组的讨论意见。
4、专家分析。
专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地同意新观念。
5、总结评估要科学评判课例和各小组的讨论情形，总结、提炼此次互动研讨所体现的价值观与方法论。
（二）优化形式，灵活组织各学校采取多种多样的形式组织互动研讨活动，不仅有利于提升教师参与教学研究的主动性，而且有利于丰富教学研究的策略和方法。
1、开展实战性研讨。
将教学研究的场所设在课堂，边教边研，针对课堂教学中显现的咨询题，专家进行即席指导。
2、开展对话式主题研究。
按照主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨。
教师把教学中的困惑提出来，专家进行有针对性的解答，甚至专家能够走上讲台，执讲示范课。
3、开展定向性质疑辩论。
按照预先确定的研讨方向开展质疑辩论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争辩中辩明真理，认清新课程教学的进展趋向和可行途径。
（三）突出重点，深化研究互动研讨的重点是为教师提供“教什么”和“如何教”的模式，是为了解决咨询题。
为此，我们第一明确出研讨的重点咨询题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的主动性，深入教学研究，提升教师的教研能力。
1、要对课例进行深层次剖析。
重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施：研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量。
2、要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。
在互动研讨中，要通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体聪慧，从而实现思维共振、体会共享、情感共鸣，提升全体教师的专业化水平。
3、要通过互动研讨，使教师明确现时期新课程教学的重点和应注意的咨询题，探究出有效的教学模式和科学的教学策略。
