生命课堂----让学困生“活”起来

三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。

相信学生是师德。

解放学生是使命。

发展学生是根本。

二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。

三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。

主动：指学生主动参与的学习状态。

通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：追求课堂情感价值。

学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。

生成：变“。

”为“？”。

课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。

学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。

课前：预习自学。

课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。

每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后：训练拓展。

小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：独学、对学、群学。

独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

群学：在组长的组织下，展示学习成果。

生命课堂的心得体会生命课堂的心得体会 1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。

李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。

李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。

现代教育注重得更多是学的方法。

注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。

怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。

教学促进学习并学会学习的活动。

学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。

教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。

在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。

作为教师要努力创造元认知发展的环境。

其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。

教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。

新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。

在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

生命课堂的心得体会 2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。

生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。

而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。

如何让学生在课堂上“活”起来摘要：现代教育理论表明，在教育过程中，学生既是受教育者，又是教育的主体。

因为知识的掌握、智能的发展必须通过他们自己主动积极的活动才能实现。

教师应该从思想上树立学生是学习主人翁的思想，确立学生在教学中的主体地位，调动学生学习的积极性，只有这样才能提高教学效率。

关键词：激发；兴趣；和谐氛围；科学方法作者简介：徐燕，任教于江苏省海头高级中学。

《语文课程标准》总目标中关于学习语文的情感态度价值观的表述，就是从学生主体发展的内在需求出发，将价值观的引导和提高文化品味、审美情趣联系起来考虑，将语文学习的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。

在学习方式上，强调“能主动进行探究性学习”，因此我们不能搞传统教学思想下的“满堂灌”，强迫学生学习。

那么怎样才能发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，取得良好的教学效果呢？调动学生的课堂积极性就显得尤为重要。

根据这几年的一点实践和体会，笔者认为可以从以下几点去做：一、激发学生主动参与学习的兴趣著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。

”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。

怎样才能把课上得有趣呢？1.以富有幽默感的语言激起学生的兴趣语文课本身就肩负着教说话的使命，语文教学应当讲究语言艺术。

有事业心的教师，无不希望自己的教学语言生动形象、充满活力，幽默的语言常常能给人带来轻松和愉快。

以富有激情的语言感染学生。

中学生容易被感染，针对这一特点，语文教师应当基于对课文的理解调动起自己的激情，显示出演讲的才能，把学生深深地吸引，使他们不仅能深深感知教材、理解教材，而且能发展形象思维能力。

形象生动富有激情的语言，常常能一下子抓住学生，使人获得真知。

用富于美感情趣的语言来打动学生。

具有美感的语言首先指教师流畅而标准的普通话。

其次，具有美感的课堂语言还应具备较强的艺术感染力，要做到这一点，适当选词、善于修辞、巧妙组合都是必要的。

让学困生在课堂中活起来“苔花如米小，也学牡丹开。

”苔藓如果努力生长，也能绽放出属于自己的“花朵”。

袁枚的诗句启示我们思考教育学生的道理。

每个班级中都有少数成绩不理想的学困生的存在，教师怎样对待这些学生，对这些学生采取什么样的方法，引导他们化消极因素为积极因素，在课堂学习中“活”起来，我有以下几点体会：一、树立学习自信，增强学生的参与意识。

“信心是成功之源。

”教师首先要转变教育观念，面向全体学生，充分关注学困生，让每一个学困生都抬起头走路。

善待这些学生，增强他们的自信心和上进心，发展、推动和引导他们树立学习自信心。

“学困生”内心深处没自信，部分学困生还有自卑心理和逆反心理，可能会认为老师不喜欢他们，同学看不起他们，在这种思想的影响下，容易产生厌学情绪，无法对学习产生兴趣。

厌学情绪吞噬了他们的学习热情，最终导致恶性循环。

教育和引导学困生认识到自己学习上的的失败主要是因为主观努力不够，而不是客观的脑子笨，不是学习的天资不好，大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须引导他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，意识到只有努力就能迎头赶上，就一定会有所收获。

要想让学困生也树立起学习的信心，要引导学困生正确认识自我，给予他们成功的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，使他们有成就感，从而进一步树立学习的自信心。

如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。

还有些操作性较强的学习活动也让他们表现，因为他们的动手能力并不一定差，同时老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立学困生的威信。

找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。

教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。

生本课堂:让学困生生命精彩绽放摘要：课堂是教师和学生灵魂的交流，教师向学生传递知识的过程就是和学生灵魂与灵魂交流，情感与情感的碰撞，心灵与心灵的对话。

课堂中应该让学生最大限度地沉浸于学习的现实场景，让学生有效地进行学习。

但是往往课堂中与老师能互动呼应的是那些能听得懂的学生，是那些学优生，课堂成为老师与学优生跳双人舞的场所，学困生成为舞池外的观众。

教师要努力做到课堂不但要让学优生回应，也要让学困生回应。

因此，改善学困生在课堂中的存在状态，提升学困生的课堂中的生活质量，让学困生经历美好的课堂生活，是教学的重中之重。

关键词：学困生；情感；教学质量汉娜阿伦特对二战的反思中提出“平庸的恶”是不思考导致的“恶”，为了避免平庸的“恶”，就要提倡思考。

教师都会抱怨课堂中自己弹精竭虑，学困生昏昏欲睡，无所事事，我行我素，致使课堂乌烟瘴气。

师生相持不下，教师要么忍气吞声，要么佛袖而去。

学困生对于观众这一角色，要么照“单”全收，要么不吃你这一套。

即使教师讲的“天花乱坠”，舞得“美不胜收”，作为学困生的“我”也会听觉和视觉的各种疲劳。

为了获得课堂中的存在感，学困生会找点“事”做，以此引起老师的“关注”，同学的“青睐”，进而使教师与学优生的舞会难以正常进行。

你打压，你冷处理，你说教等等，都无济于事。

课堂中只有真正让学困生有“事”可干。

获得存在感，成就感，他们才不会对你的正常教学“横加干涉”，才会收敛他们的“恶”性，不使“恶”行泛滥。

那就要创造条件，创设情景让学困生“脑”动，学着思考。

1.课堂中发挥小组合作学习作用，让学困生在小组中担任“合适”角色，充当小组的主人，而不是旁观者。

2.课堂中教师有目的地为学困生设计问题，让他们最大限度地参与课堂。

3. 课堂中教师对学困生经常性地说“悄悄话”，即教师每隔几分钟到“学困生”中间去一次，去个别交流，去个别辅导。

4.课堂中教师要和学困生进行眼神交流。

遇到“懂了吗”？“会了吗？”“明白了吗？” “能听得懂吗”之类的问题，要多关注学困生，和学困生眼神交流，示意学困生如果不懂、不会、不明白，要思考，要努力去懂，去会，去明白。

整合教学内容,打造“生命”课堂生命，是我们所处的世界中最珍贵的礼物。

而教育，是人们对生命的最好呵护和培育。

如何将生命的真谛与教学相融合，在教育的过程中传递给学生，已经成为当今教育领域中的一个重要课题。

教育的终极目标不仅仅是传授知识，更重要的是为学生的生命埋下种子，在不断地滋养中让其茁壮成长。

打造“生命”课堂，整合教学内容，不仅可以激发学生学习的热情，更可以为他们的成长和未来奠定坚实的基础。

一、整合多方资源，拓展生命教育的内容在打造“生命”课堂的过程中，教师应该在教学内容的选择上充分考虑学生的兴趣和需求。

生命教育是一个全方位的概念，不仅仅包含生物知识，还应包括健康、情感、人格、价值观等方面的内容。

教师可以整合多方资源，将课堂上的教学内容拓展到更广阔的生命教育领域，比如通过引入生命科学的前沿研究成果，让学生了解最新的生命科学知识；通过生活实例和案例教学，引导学生探讨生命伦理和社会价值观；通过丰富多彩的教学活动，激发学生对生命的探索和热爱。

教师还可以联合其他学科的教师，共同探讨跨学科的生命教育内容。

语文老师可以选取相关的文学作品来讲授生命的变化和成长；美术老师可以让学生通过绘画表达对生命的理解和感悟；体育老师可以引导学生关注身体健康和运动对生命的重要意义。

这样一来，不仅可以丰富生命教育的内容，还能够增强学生的学科交叉理解能力，培养他们对生命的全方位关怀和尊重。

二、以生命为本，打造身心健康的学习氛围在“生命”课堂中，教师应该以生命为本，打造一个促进学生身心健康成长的学习氛围。

要注重学生的身心健康教育。

通过科学的教育方法，让学生了解生命的起源、组成和栖息，培养他们对生命的充分认知和尊重。

教师还可以引导学生树立正确的健康观念，鼓励他们参与体育锻炼，注重饮食搭配，培养健康的生活方式。

要重视学生的心理健康教育。

生命的成长不仅仅是身体的成长，还包括心灵的成长。

教师可以通过丰富多彩的教学活动，让学生在学习中体验快乐、感受成功，培养他们的自信心和积极心态。

整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，而生命教育更是不可或缺的一部分。

在现代社会，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生的综合素质，包括情感、思维、体能等方面。

如何在课堂教学中整合生命教育内容，打造“生命”课堂成为了当今教育工作者需要思考和实践的课题。

一、生命教育内容的整合生命教育内容包括人的生命的起源、生命的本质、生命价值观、生命的尊重、生命的规律以及生命的未来等方面。

在课堂教学中，可以通过以下方式将这些内容进行整合。

1. 通过自然科学课程整合生命教育内容。

在学习生物、地理等自然科学课程时，可以通过教授生物的起源、演化过程、生物多样性等内容，引导学生对生命的理解和尊重。

也可以通过讲解自然环境的变化、生态平衡等内容，让学生认识到自己是地球上的一员，应该尊重和保护生命。

2. 通过语文、文学课程整合生命教育内容。

在语文、文学课程中，可以选取一些有关生命的优秀作品，如《人生》、《生命的力量》等，让学生通过阅读文学作品感受生命的伟大、生活的意义，培养学生对生命的敬重和热爱。

3. 通过思想品德课程整合生命教育内容。

在思想品德课程中，可以通过讨论生命的意义、生死的观念等内容，引导学生对生命的态度和观念进行反思和塑造。

二、打造“生命”课堂的实践要打造“生命”课堂，需要从课程设置、教学方法、师生互动等方面进行实践。

1. 课程设置方面。

在课程设置上，可以专门设计一些生命教育的单元或者课程，如“生命的奥秘”、“生命的力量”等，让学生在学习的过程中更加深入地了解生命的价值和意义。

2. 教学方法方面。

在教学方法上，可以采用多种形式，如实验、讨论、游戏、故事等，让学生在生动有趣的教学氛围中学习生命教育内容，从而培养他们对生命的敬畏和热爱。

3. 师生互动方面。

在师生互动上，教师要做好榜样，用自己的言传身教影响学生，让学生从教师的言行中感受到对生命的尊重和关爱。

也要注重学生之间的交流，让学生们在交流中对生命有更多的思考和认识。

整合教学内容,打造“生命”课堂随着社会的发展和科技的进步，学校教育的目标也在不断调整和更新。

传统的课堂教学往往注重知识的灌输，学生只需被动地接受，而忽略了培养学生的综合素养和创造性思维能力。

为了打造一个更加综合、创新、有趣的课堂，我们可以整合教学内容，打造“生命”课堂。

我们应该将传统教科书中的知识点与学生生活中的实际问题结合起来。

教师可以通过提问和讨论的形式，引导学生思考和探索。

通过解决实际问题，学生不仅能够理解知识点，还能够培养解决问题的能力和团队合作精神。

我们可以引入跨学科的教学内容。

生命是一个复杂的系统，包括生物学、化学、物理等多个学科的知识。

通过引入跨学科的教学内容，可以帮助学生全面理解生命的本质。

在学习细胞的结构和功能时，可以引入化学反应和物理力学的知识，使学生更加深入地理解细胞的运作原理。

我们应该通过实践活动来加深学生的理解。

生命是一个充满活力和变化的过程，仅仅通过书本知识是远远不够的。

所以我们可以安排实验、观察、野外考察等实践活动，让学生亲身参与并发现生命的奥秘。

在学习植物的生长过程时，可以在班级里种植一些植物，让学生亲自体验植物的生命周期，从而更加深刻地理解植物的生长规律。

我们应该鼓励学生进行个性化的学习和创新实践。

每个人都有自己的兴趣和潜力，我们应该给予学生更多的自主选择的机会。

在学习动物进化的过程中，可以要求学生选择一个动物进行研究，并根据自己的兴趣开展相关的实践项目。

这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养他们的创新思维和问题解决能力。

我们应该将道德教育融入生命教育中。

生命的尊严和价值是无可替代的。

通过生命教育，我们要引导学生尊重生命、珍爱生命，并培养他们的责任感和社会意识。

在教学过程中，教师可以通过讲述生命故事，组织志愿活动等方式来培养学生的爱心和同理心。

整合教学内容，打造“生命”课堂，可以使学生对生命有更深刻的理解和感悟，并培养他们的综合素养和创造性思维能力。

这不仅有助于学生在学术上的发展，也有助于他们成为全面发展的人。

打造生命课堂随着社会的发展，人类的教育观念也在发生着变化。

传统的教育模式已经不再适用于现代社会的需求，人们开始关注如何打造一个更加适合现代生活的生命课堂。

生命课堂是一个综合多方面知识和技能的教育平台，涵盖人类生命中的方方面面。

本文就如何打造生命课堂谈谈自己的看法。

首先，在打造生命课堂中，我们需要将多方面的知识相关整合在一起，让学生在学习过程中能够更好地掌握不同领域的知识。

例如在数学课堂中，结合生物学、化学等领域的知识来解决问题，使学生更好地理解数学知识的应用，提高他们解决实际问题的能力。

其次，生命课堂应该着重培养学生的思维能力和创新能力。

现代社会需要的不是只掌握知识的人，而是有思考能力、有创新精神、能够把所学知识应用于实践的人。

因此，在课堂中，我们应该引导学生思考和分析问题，让他们能够自主探究和解决问题。

同时，我们也应该让学生参与更多的实践和实验课程，让他们更深入地理解所学知识，并尝试用所学知识去解决实际问题。

第三，在生命课堂中，我们也应该注重学生的情感教育。

现代社会竞争激烈，有时候学生的成绩不能全部反映他们的能力和价值。

因此，在教学中，我们应该注重培养学生的自信心和适应能力，让他们不仅能够学好知识，同时能够在社会中发挥自己的作用。

最后，生命课堂还应该注重道德和价值观的教育。

现代社会存在着很多问题和挑战，需要有一定的道德和价值观指引人们前进，因此，在课堂中，我们应该注重对学生进行道德教育，让他们懂得尊重他人、爱护环境、有责任感等，成为有良好道德和积极价值观的人。

总之，生命课堂应该是一个综合多方面知识和技能的教育平台。

在打造生命课堂的过程中，我们需要注重整合多学科知识、培养学生的思维和创新能力、重视情感教育和道德价值观的引导。

只有这样，我们才能够为学生打造出一个更加适合现代社会的教育环境。

让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人数学课堂教学，教师授予学生的不仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自然朴实、自主探究、民主和谐的氛围中获得真的成长体验。

下面结合自己的数学教学实践，以及所听、所看、所想，谈谈对数学教学的一点认识。

一、数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。

《数学新课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

因此，数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。

我在教学《体积与容积》一课时，我先让学生做实验。

取两个大小相同的量杯，将一个土豆和一个红薯分别放在两个量杯中。

给了学生很充裕的时间，学生把土豆、红薯放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“土豆、红薯占据水的空间，大的占据的空间大，小的占据的空间小”。

紧接着我问到：“只有土豆、红薯占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。

实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。

在教学体积单位的认识时也是一样。

让学生充分的感知，看一看、摸一摸、闭上眼睛想一想，生活中哪些物体的体积接近这些体积单位的大小？然后让学生用橡皮泥切出体积是1立方米的正方体，用用硬纸板做一个体积是1立方分米的正方体，用米尺在墙角处搭出一个1立方米的空间，每4个同学一组，手拉手，围出一个大约1立方米的空间。

立方米这一体积单位很大是学生认知的难点，我不怕麻烦、不怕出乱，在这样亲身的实践感知下，学生们建立起牢固、准确的表象。

打造生命课堂打造生命课堂，是指在教育教学工作中，通过创新教育理念、改革教学方法、优化教学环境等方式，为学生提供更加全面、健康、积极的成长环境，引导学生积极参与、主动学习，全面发展身心健康。

生命课堂是学校教育工作者的共同追求，是培养学生全面发展的需要，也是教育教学改革的一大任务。

一、生命课堂的理念生命课堂的核心理念是以人为本，关注学生的身心健康发展。

生命课堂强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

生命课堂注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生积极参与社会实践和志愿服务活动，提高学生的社会责任感和社会参与能力。

二、打造生命课堂的方法1.改革教学理念和方法打造生命课堂，首先要改革教学理念和方法。

教师要从传统的灌输式教学模式转变为启发式教学模式，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力和创新意识。

教师要注重发现学生的特长和潜能，注重培养学生的综合素质和实践能力，引导学生自主学习、合作学习和研究学习，提高学生的综合素质和实践能力。

2.优化教学环境打造生命课堂，要优化教学环境。

学校要加强教育设施的建设，创造美好的教学环境和学习氛围，给学生一个健康、积极、向上的成长环境。

学校要注重校园文化建设，培养学生的审美情感和社会情感，提高学生的文化素质和艺术修养，促进学生的全面发展。

3.推进课程改革打造生命课堂，要推进课程改革。

学校要贯彻素质教育理念，改革课程设置和教学内容，注重培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质和实践能力。

学校要注重课程整合和创新，注重跨学科教学和综合实践活动，促进学生的全面发展。

4.丰富学校教育资源打造生命课堂，要丰富学校教育资源。

学校要加强教育资源整合和共享，充分利用各种教育资源和社会资源，开展丰富多彩的教学活动和课外活动，丰富学生的学习和生活经验，促进学生的全面发展。

学校要加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和专业素养，为学生提供优质的教育教学服务，促进学生的全面发展。

打造生命课堂生命课堂，旨在为人们提供更全面、更深入的生命科学知识和教育，帮助人们更好地认识和掌控自己的身体和心理，提高健康水平和生活质量。

下面，我将从三个方面分析如何打造生命课堂，建立健康的生命教育体系。

一、建立全面的生命科学知识框架生命科学知识是生命课堂建设的核心，必须建立起全面、科学的生命科学知识框架。

该知识框架应包括人体解剖生理、营养健康、心理健康、疫苗工程、生物技术等多个学科领域的知识点。

此外，要紧密结合当今社会流行的健康问题和疾病，如糖尿病、高血压、肥胖等，列举为实际例子，更能深入人心，让学生们更加意识到自身健康的重要性。

二、多元化的生命教育模式生命课堂应该采取多元化的生命教育模式，以更好地满足个体、群体不同的需求。

其中，主要包括：普及型教育、专业型教育、课外活动慕课等形式。

其中，普及型教育应该是大众化的，让日常生活中的人都可以学习相关的健康知识，以便更好地保护自己和家人的健康。

专业型教育则是针对掌握了普及型知识的群体，为他们提供更加专业系统的生命科学知识。

而课外活动教育则是一种较为轻松的教学模式，可以通过慕课和课外实践相结合的方式，让学生们在娱乐和学习的同时获取有关生命科学的相关知识。

三、增加互动性，提高学生兴趣学生的兴趣是生命课堂建设的重要考虑因素之一。

教学方式需要改变以前机械标准的“灌输式”教育，采用精彩的讲解、互动形式的讨论和探究思考的方式，增加学生们的兴趣和参与度，进而激发学习的热情。

为增加学生与教师之间的互动，在教学的过程中教师可以与学生深入探究一些根据新生命科学理论所提出的问题和讨论。

这种一对一的探究可以帮助学生更好地理解现代生命科学理论，并以此为基础拓展更广泛的知识，并且能使学生通过交换思路、建立思维发现更多的知识。

结语建立健康的生命教育体系是十分必要的。

因此，一个充实精致的生命课堂是至关重要的。

良好的生命教育不仅可以有效提高个人和家庭的健康水平，降低社会医疗成本，同时也有助于增强人们对生命的敬畏之心，理性审视生命和人类文明的未来发展方向。

整合教学内容,打造“生命”课堂生命是我们学习的永恒话题，它包含着无穷的智慧和丰富的知识。

如何将生命这一主题内容整合进教学中，打造充满活力和启发性的“生命”课堂？本文将从课程设置、教学方法和资源利用等方面进行探讨。

一、课程设置1.跨学科整合：生命这一主题内容涉及生物学、化学、地理、历史、文学等多个学科领域。

在课程设置上，可以通过跨学科整合的方式，将不同学科的知识内容进行整合、串联，帮助学生形成完整的生命知识体系。

可以结合生物学与化学，讲解生命的基本结构和功能原理；结合地理与历史，探讨生命在地球上的演变和变化；结合文学与艺术，通过文学作品和艺术作品展现生命的多样性和美丽。

2.课程立意：在课程设置上，要注重生命教育的立意。

不仅仅是传授知识，更要培养学生的生命观念、价值观和责任感。

可以通过讲授生命的奇妙之处、生命的尊严和平等、生态保护和环境保护等内容，引导学生正确认识生命，关爱生命，尊重生命。

3.教学目标：生命是丰富多彩的，富含着无尽的奥秘和智慧。

在课程设置上，可以通过定制不同层次的教学目标，给予学生在认知能力、思维能力、创新能力等方面的培养和提升。

对于小学生，可以通过寓教于乐的方式，激发他们对生命的好奇心和探索欲；对于中学生，可以通过深度探讨，帮助他们形成对生命的深刻认识和理性思考；对于高中生，可以引导他们在生命的研究和探索领域中展现自己的才华和创新精神。

二、教学方法1.情景模拟：生命是一个动态的过程，我们可以通过情景模拟的方式，让学生亲身体验和感受生命的奇妙和魅力。

可以通过植物的成长过程、动物的生态环境、人类的生命历程等情景模拟，让学生在实际操作中理解和体验。

2.实验探究：生命的奥秘需要通过实验来揭示和探索。

在教学中，可以设置相关实验课程，让学生亲自动手进行实验，从而锻炼他们的观察能力、实验技能和解决问题的能力。

可以开展植物的生长实验，让学生自己种植植物，并观察和记录生长的情况；可以开展动物的行为实验，让学生观察并分析动物的生活习性和行为规律；可以开展生命科学的研究课题，让学生通过科学研究的方式探究生命的本质和规律。

生命化课堂---------让学困生“活”起来生命化课堂是以让课堂，让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方为目的的教育，以思维进展，情感进展，潜力进展为课堂要素，运用有效教学，成功教育和教师专业进展的方式与策略所开展的一种课堂教学。

“渴望成功是每一个人的需要”，每一个学生都希望在学习中取得成功，避免失败。

充分让学生在学习中体验成功和快乐，能极大地激发学生学习数学的兴趣，取得更好的成绩。

俗语说：十个手指还有长有短呢，何况是学生，他们在各方面都存在着必然的不同，进展不平衡。

对于那些学习困难的学生，一旦丧失学习的信心，那么他们学习的主动性就会大大减弱，更谈不上兴趣了。

所以，教师不仅不能一味地批评指责他们，更应尽力创造条件让他们在写字课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部份课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

试想，如此一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，如此的课堂又怎能说没有生命力呢？为了让他们“活”起来，我在教学中尝试了分层教学，就是创设条件，在教学中，我不断创造条件，尽可能让每一个学生都能在学习中体验成功和快乐。

一、按照学生各自的基础知识和同意知识能力进行教学。

在教学中，我对不同层次的学生，提出不同的学习方式，让“不同的人在学习上取得不同的进展”。

在课堂提问时，对属于基础知识性的、比较简单的问题，抽学困生或中等生来回答，让他们通过尽力取得提高，达到大体要求；对于有较大难度、比较抽象的问题则要求优生来回答，让他们取得最大限度地提高。

在课堂练习时，常常会看到如此的情形：学困生反映迟缓，解题速度慢，难以在规定的时刻内把题做完。

而学优生则反映迅速，解题速度快，题解答完后就无事可干，浪费了很多学习时刻。

我按照这一实际，对学困生只提出一般要求，只要能用一种最大体的方式解答就给予肯定；让他们解决一些大体问题，和一些显而易见容易解决的问题，若是全数答对了、做对了或答对了、做对了其中的一部份，及时鼓励他们进步了，让他们也体验成功的乐趣。

浅谈如何让课堂“活”起来双凤镇胡家坝小学曾凡彬随着新课程改革的不断推进，学生的学习方式也发生了新的变化。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂中彰显自己的个性，使学生真正成为课堂的主人。

那么，怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢? 下面就谈点自己的看法。

一、“活”，即凸显课堂的“主体性”在新课程的理念下，学生是推进课堂教学的主动力，是课堂的主角，教学过程必须要让学生真正地参与其中。

教师在课堂上，是将自己成为学生的伙伴，与学生建立平等、亲和的合作关系，在自然而然的启发引导中，让学生去经历一个个充满想象、生动的思维活动，经历一个实践创新的过程。

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。

”记得有一次，为了指导学生写好单元作文《秋天的校园》，在我们美丽的校园秋游时，我带孩子们走进落叶缤纷的大花圃，走进小树林，和孩子们一起，踩着满地的落叶，小心翼翼地拾起各种树叶，观察树叶的形状，领略大自然的美。

孩子们在鲜活的大自然中获得了真正的心灵自由，他们和我一起观赏，一起讨论......在我的指导下，他们又利用时间去查阅相关资料，更加深刻地了解秋天各种树叶的特点。

于是，一篇篇佳作在兴趣盎然中跃然纸上。

学生在整个语文实践中，始终处于一种积极、活跃、兴奋的状态。

正是因为在课堂实践中，注重以学生为主体，重视激发学生的主体活动，因而收到了很好的教学效果。

二、“活”，即渗透愉悦的情境在课堂教学中，老师积极营造一种愉悦的教学情境，拉近老师与学生的距离。

当学生沉浸在融洽的气氛中，他们的注意力是高度集中的。

学生思考问题也会更积极、主动、独立。

如教学《秋天的雨》时，课前我准备了一幅秋天的画，生动展现了五彩缤纷的秋天。

大家一下子被眼前的画吸引住了。

当学生看到美丽的画面，脑海里浮想联翩。

这时候我把握时机，巧妙过渡，“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

让学生动起来让课堂活起来进入初二，作为一名英语老师，明显感觉在课堂上举手的学生少了。

一方面是因为课本的难度加深了，更重要的一点是部分学生受传统教学模式的影响，习惯了等待，认为反正老师都会讲。

时间一长，这部分学生与课堂的关系愈加疏远。

面对这种状况，该怎么做，我在这做一些不成熟的探讨。

一、导课要新颖、有趣，符合学生的实际情况。

当我们读小说的时候，开头部分起着很重要的作用。

如果开头新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点的看下去。

上课也一样,好的开始是成功的一般。

一个好的课前导入是师生间建立感情的第一座桥梁，它即能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下基础。

在上每节课前，要求老师做大量的准备工作，把所要上的内容用学生用以懂且感兴趣的形式引出。

课堂导入的时间不宜过长，3～5分钟为宜。

英语课堂教学的导入可以采用一下几个方法：1.、情景导入法。

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉进入主题。

这种方法的有点是直观、形象、引人入胜。

2、谈话导入法。

教师可利用新课开始前几分钟和同学用英语作随意交谈，以求学生在不知不觉中进入新课，通过师生间的互动来活跃课堂气氛。

3、英文歌曲导入法。

音乐的语言是微妙的，它让学生轻松地步入课堂。

很多学生希望自己也能唱上一首英文歌曲，这极大增强了学生学号英语的欲望。

这些丰富有趣的导课方法，首先从心理上让学生摆脱了紧张的情绪，课堂气氛活跃了，学生也就积极参与进来了。

二、教师上课的语言要风趣幽默，声音洪亮。

同样的一件事情，所用的语言不同，导致结果也不同。

教师要尽自己的最大努力使自己的课堂用语幽默有趣，从而吸引学生的注意力。

还可以把所讲内容和实际所发生的事情结合起来，让学生感觉到所学知识的实用性，增强了学习的劲头。

作为一名英语教师，除了口语要流利外，还要学点洋腔洋调，听起来来像老外特有的那种有韵味，会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。

教育学家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

打造生命课堂生命课堂是一个教学环境，旨在提高学生的生命素养，包括健康、道德、社交与情感等方面。

生命课堂的目的是为学生提供一个综合性的学习环境，从而帮助他们发展成为能够积极健康地生活、自立和负责任的成年人。

以下是打造生命课堂的几个重要方面：1. 注重学生健康学生的身体健康是生命课堂的首要任务。

学校应该提供有益的营养膳食、推广体育锻炼和健康的生活方式，同时，生命课堂应该关注学生的心理健康，提供必要的心理辅导与支持。

让学生养成好的生活习惯，增强他们的身体素质，成为强健的体魄和身心健康的人。

2. 关注学生道德素质学生的道德素质是他们作为社会成员的基石。

生命课堂可以通过不同的途径和方法来培养学生的道德感和责任感，例如生动的案例分析、讨论，通过校园文化活动等方式，引导学生了解道德规范和价值观念，提高学生文明素养，增强学生的自我意识。

3. 强调学生社交与情感学校是学生成长的重要环境，生命课堂应该关注学生在这个环境中的社交与情感。

学校可以提供适当的社交与情感支持，让学生建立稳定、贴心的关系，并且鼓励学生在社交实践中获得成长。

同时，生命课堂也可以通过讲座、分享等方式，培养学生的同情心和同理心，让他们从小就具备积极应对和解决情感问题的能力和经验。

4. 重视学生学习和职业素质生命课堂应该注重学习和职业素质的培养，为学生进入职业领域打下基础。

学生应该了解自己的职业发展目标，对自己的职业生涯有清晰的规划和定位。

学校应该提供相关的职业教育资源，让学生获得工作经验和技能，增强自己的职业素质，成为具备竞争力的职场人。

综上所述，打造生命课堂是学校教育中的重要任务，需要教师、学生和家长之间的积极参与和切实合作。

只有坚持学生健康、道德、社交、职业素质的全面发展，才能培养出优秀、积极、有为的新一代，为国家建设做出贡献。

整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，也是神秘的，它包含着无穷无尽的奥秘。

因此，在教育中，生命教育也愈发受到人们的重视和关注。

本文从以下几个方面来探讨如何整合教学内容，打造生命课堂。

一、尊重生命，让学生充分了解生命的意义与尊严要打造一堂生命课堂首先要尊重生命。

学校可以通过开展各种形式的活动，让学生深入了解生命的意义与尊严。

例如，可以选取篇幅适中的文章，播放典型的纪录片，或者邀请专家学者讲解生命故事等，让学生感受生命是多么宝贵。

二、提高生命教育的针对性，加深学生对生命的认知生命课堂要加深学生对生命的认知，让学生知道人类不是唯一的生命形式，还有开花植物、节肢动物、珊瑚、海藻等生命形态。

这样能让学生在感知其他生命的同时，也更好地认识自己的生命，通过比较了解生命生存的多样性，更重要的是让学生意识到人类的生命和其他生命一样宝贵。

三、生动形象地讲授进化论，让学生了解生命的演化生命课堂要让学生学会探究和发现生命的发展演进，让学生了解生命演化的历史和进化的要素，让学生在学习中形成对生命奥秘的崇敬和对生命的敬畏。

例如可以通过图片、视频、故事等生动的形式讲授进化论，让学生深入了解生命的演变历程，帮助学生建立对生命科学的认知体系，促进学生的自我启发和自我发展。

四、强调生命在生态系统中的意义，让学生了解生态环境的重要性生命的出现和繁衍需要不断地适应自然环境的变化，否则就会灭绝。

这一点可以通过生态系统的学习来体现。

要让学生了解生态系统的基本构成要素和功能，让他们明白生态系统中的每一个生命体都扮演着非常重要的角色，没有一个物种，生态系统的平衡就会被破坏。

学生还应该了解到自己的生存和健康，离不开良好的生态环境，要珍惜和保护好生态环境。

五、运用案例教学，让学生从具体事件中理解生命的本质生命教育不是仅仅停留在理论上，更需要将教学内容与实际事件结合起来。

像伟大的生命科学家爱因斯坦，卢瑟福等人的生命故事，或者探讨近年来出现的生命伦理问题等案例，都能让学生更好的理解和掌握生命的本质和涵义。

整合教学内容,打造“生命”课堂在当今社会中，随着科技的快速发展和生活节奏的加快，人们对于生命的敬畏之情逐渐减弱。

生命是无价之宝，我们应该重新认识和重视生命的重要性。

为了打造“生命”课堂，我们需要整合教学内容，让学生在学校中全面了解和体验生命的奇妙。

我们可以从学习生物学的角度入手，引导学生了解生命的基本特征和由无机物向有机物转化的过程。

通过探究细胞的结构和功能，让学生了解细胞是生命的基本单位，也是生命活动的基础。

学生还可以学习到生物多样性和生物进化的知识，了解不同物种的生命形态和适应环境的能力，培养对生物的独特之处的兴趣和敬畏。

我们可以通过研究生命过程和生命活动，让学生了解生命的复杂性和多样性。

学生可以通过了解生命的营养需求、呼吸、循环和代谢等基本生理过程，认识到生命的能量来源和复杂的调节机制。

学生还可以学习到生物的繁殖方式和生长发育的规律，了解到人类的生命旅程中所经历的各个阶段。

通过了解和体验这些过程，学生能够深入感受到生命的精彩和神奇。

我们还可以从生命的伦理和道德角度进行教育。

通过讨论生命的价值和尊严，引导学生思考关于人类的生命伦理问题，如生命的起源和目的、生命的权利和尊重等。

学生可以通过参与伦理讨论和案例分析，培养自己的道德思考能力，形成关爱生命、尊重他人的良好价值观。

我们应该鼓励学生进行实践和体验，让他们亲身感受生命的奇迹。

学生可以参与实验和观察，了解生态系统和生物圈的运作规律，关注环境保护和生物多样性的重要性。

学生也可以参与志愿活动，关心弱势群体的生命权益，培养公益意识和社会责任感。

通过整合教学内容，打造“生命”课堂可以让学生全面了解和体验生命的奇妙。

通过学习生物学的基本知识、研究生命过程和活动、思考生命的伦理和道德问题以及实践生命关怀，学生能够对生命有更深刻的认识和敬畏之情，形成关注生命、尊重生命的良好价值观和行为习惯。

只有通过教育引导，我们才能培养出珍爱生命、热爱生活的优秀公民。