浅析生命化课堂教学

生命化课堂教学有感生命化课堂教学是指教师以生命的高度参与和融入学习情景，激发学生对知识的渴望，积极开展学习活动，使每个学生都能感受到学习是一种享受，体验成功的喜悦，从而获得积极主动地学习动力，并形成健康的人格。

生命化课堂的核心就是将生命价值渗透到教育教学过程中，以学生的生命发展为本，尊重学生的生命价值，促进学生在身体、智力、品德、心理等各方面的全面协调发展。

我校已于4月1日正式开始生命化课堂教学，也就是将新的教学理念运用到实践中，切实提高学生的学习能力。

但由于大部分老师没有经验，因此出现了很多问题。

针对这些情况，特写此文，与同仁共勉。

那天，语文课上，陈老师正在上《秋天》一课，让学生用秋天的成语来形容一下自己眼中的秋天。

“桂花香飘十里，果园金黄”，“小兴安岭上白桦林碧绿青翠，松柏笔直耸立”，“花儿五颜六色，争奇斗艳”……都形容得非常好，气氛热烈，教室里洋溢着欢乐的笑声。

首先，陈老师问学生：你们说的秋天真美呀！可是老师的秋天和你们的秋天相比，谁更美呢？要是让你们画一幅美丽的图画，你会选择什么样的图案来描绘呢？你看，教室里早已沸腾起来了，大家七嘴八舌地议论着，脸上充满了期待。

这时候，一个顽皮的男孩举起手来，说道：老师，我画的秋天才最美呢！同学们立刻瞪大了眼睛，伸长了脖子，竖起了耳朵。

“我不去了。

”教室里传来一个冷冷的声音，原来是我们班的“刺儿头”——韩冰。

他一向说话带刺，同学们都讨厌他，但是今天他却突然回答了老师的问题。

全班顿时陷入了寂静。

几秒钟后，教室里又响起了一阵骚动：“不，你不能这样做！老师布置的作业你还没完成呢……”陈老师刚想批评他，这时候，大家发现，韩冰脸上露出了狡黠的微笑，只见他慢条斯理地拿起粉笔在黑板上画了两颗红星，再把它们连接起来，变成了一个字母“ W”，随即，他又轻轻地擦掉了，转身走出了教室。

整个场面顿时鸦雀无声。

老师惊呆了，学生们愣住了，陈老师简直不敢相信自己的眼睛，她目光复杂地盯着韩冰离去的背影，仿佛在思索着什么。

走向生命化的课堂教学彭光勇新课程视野下课堂教学不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。

思想政治课堂追求的是在师生双方得到完整生活的教与学的过程中，特别注重三维教学目标整合，使师生双方生命价值都得以生成。

努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。

一世一二一一、突出人性养育，实现三维教育目标的整合。

1、思想政治课程是是以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务。

思想政治课教学更是一种关爱学生生命，特别是关注学生精神状态与生命质量的教学。

教师的使命就是要让学生的生命亮丽起来，关注学生生命的发展与成长，让每个年轻的生命体都强烈地感受到生命的意义并努力地实现生命的价值。

（1）教学不纯粹是知识的学习和技能的掌握，更是学生文化感受、生活体验、情感体验和价值观念形成的成长过程。

然而，传统的课堂教学往往把认知目标的达成度作为衡量一堂成功与否的唯一指标，能力、情感、策略与价值观目标是否实现往往被忽略了。

这种教学在强化知识目标实现的同时把认知功能从生命整体中分割开来，把完整的生命体仅当作认知体来对待，从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。

因此，作为教师必须努力改变传统教学侧重于知识，即识记、再认和教师呈现的知识，忽视对学生社会生活的体验与锤炼，教师凭知识进行教学，主要充当教材或教参的搬运工的角色。

思想政治课程需要学生认识和掌握马克思主义的基本观点和其他人文素养知识，但知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用折履历过程中，才能实现经验性的意义建构，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本规律，拓展知识的生命，同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、价值观真正成为学生生命的有机成分。

通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。

（2）教师传授知识绝不意味着仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应该重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。

引领课听课反思丛俊滋“生命化“课堂教学展示终于落下了帷幕，虽不能说堂堂精彩绝伦，节节高潮迭起，但却让我受益匪浅，简单介绍一下我的收获：我认为生命化课堂促成了生命自由、完整、独特的发展、尊重生命的生成性和创造性。

它将反映新课程理念,彻底变革传统课堂教学，教师也必须转变角色，从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的“组织者、参与者、合作者、引导者”。

从这个意义上来说，构建生命化课堂，教师当仁不让是主角。

教师只有在教学过程中，正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。

才能成为有效促进学生生命整体发展的课堂。

一、自主学习自从实施生命化课堂以来，对学生自主学习的步骤和方法都有了明确的要求，通过导学案的指导，学生的自主学习能力有明显的提高。

从听课中明显的感觉到，教师在指导学生自主学习方面都有很好的表现。

学生在这个过程中逐渐形成了自主学习的习惯。

二、小组合作讲求实效从听课中我们可以感受到，日常教学中小组合作学习已在不断运用，而且通过教师的指导，已经形成了自主、合作、探究的学习方式。

通过小组合作探究学习，学生找我了学习的主动权。

但小组合作用的时间往往很长，归纳梳理部分的时间就不充分，结果都草草收场。

在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为三类。

其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，也是学生能够合作学习的基础。

其二是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。

但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。

其三是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。

这三种形式首先倡导的是独立思考，其次是同学互助，优秀教师正是有效运用了这种形式，才取得了比较好的教学效果。

三、归纳梳理：因为学生感悟的重点不同，汇报的时候就往往有偏差，如果教师找不好方向，课堂就进行不彻底，或者偏离了我们的教学目标。

小学语文生命化课堂浅谈作者：陆俊来源：《小学教学参考(综合)》2010年第08期小学语文课堂总是伴随着相应的情感与生命体验,师生对语言文字“感知—体悟—应用”的过程中,个体生命得到前所未有的释放。

小学语文课堂是灵动的,欢悦的,有生命的,学生在美的时空与和谐的氛围中情感得到共鸣,思维得以飞翔,梦想获得展望。

面对小学语文课堂“绚烂”、“迷人”的风景,我们小学语文教师如何正确认识生命化课堂呢?笔者粗浅地谈谈几点看法:一、生命化课堂尊重对话的自由《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话代替了繁琐的提问以及学生逐字逐句的理解,要求学生主动地进行阅读实践。

学生只有直面文本,在教师的帮助下,多读、多悟,才能真正地参与到对话中来,形成对话的磁场,进而掀起“头脑风暴”。

有效地对话强调师生间的民主与合作,对话的过程应当成为师生共同的生命旅程,对话中,师生都能感受到自主的尊严,都能感受到内心成长的愉悦。

下面是一位教师教学《最佳路径》时的课堂片断:师:上堂课,同学们提了许多问题,那么,这节课怎么上呢?请大家帮我想想办法?生1:我认为可以一个问题、一个问题地讨论、学习。

生2:我觉得这样不科学。

为了节省时间,应该抓住重要的问题讨论。

师:很有道理,抓住主要问题学习,好方法。

生3:我认为还可以先把几个相同的问题合并,然后围绕这些问题进行探讨。

师:这种办法既合理又科学,你真会思考。

学生纷纷发表意见,与教师进行平等对话,课堂气氛轻松、愉悦。

二、生命化课堂构建开放的解读生命化课堂要求我们正确处理好师生关系,要求教师用商量的口吻与学生交流和探讨。

这样的课堂教学,应当流动着浓郁的情感场,教师带着对教学的热爱,怀着对学生的关爱,带领学生一起在知识的海洋里遨游,努力创设开放、和谐的氛围。

如教学《秋天》一文时,教师引导学生观察课文插图后,让学生自由阅读课文,把自己喜欢的句子画出来,并说说为什么喜欢。

这样,喜欢朗读的学生把自己的理解和体会融入文字读出来;乐于画画的学生把自己的独特体悟用自己的妙笔画出来。

在小学语文教学中渗透“生命化教育”小学语文教学是培养学生语文素养和人文素养的重要途径，而生命化教育则是通过生活、学习和实践等过程，促使学生在情感、思想和行为方面形成积极的人生态度和价值观。

在小学语文教学中，如何将生命化教育渗透引导学生树立正确的人生观和价值观，是当前教育重要的课题之一。

本文将探讨在小学语文教学中如何渗透生命化教育，让学生在语文学习中感悟生命的意义，培养全面发展的人格。

一、细节中的生命化教育语文教学中，教师可以通过细节教育来渗透生命化教育。

生命是一个丰富而多彩的过程，教师可以通过课文中的一些情节、典故和细节来引导学生感受生活的美好和多姿多彩。

通过《小绿和小红》这个寓言故事，来启发学生对友情的理解和珍惜；通过《荷塘月色》这篇课文，来培养学生对自然的热爱和对生命的敬畏之心。

通过这些细节教育，让学生在语文学习中感悟到生命的美好和深刻的意义，激发出对生活的热爱和对美好事物的追求。

在语文教学中，教师可以选择一些蕴含生命哲理的优秀作品来进行教学，引导学生在阅读、鉴赏中感悟生命的真谛。

通过阅读《小王子》这样的文学名著，让学生感受生命的意义和人生的价值；通过鉴赏《夜晚的骆驼》这样的诗歌，引导学生在诗的意境中感悟生活的美好和多姿多彩。

通过这些优秀作品的教学，让学生在优美的语言中感悟到生命的美好和深刻的意义，培养学生的人文情怀和审美情趣。

语文教学中，教师可以通过丰富多彩的实践活动来渗透生命化教育。

组织学生进行写生活动，让学生近距离感受大自然的美丽和生命的力量；组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生通过诗歌的朗诵来表达对生活和生命的感悟。

通过这些实践活动，让学生在亲身实践中感悟生命的美好和深刻的意义，培养学生的创造力和实践能力。

在小学语文教学中，渗透生命化教育，不仅可以让学生在语文学习中感悟到生命的美好和深刻的意义，还可以培养学生的人文情怀和审美情趣，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。

教师们应该在日常的语文教学中，结合学生的实际情况和学习需要，有意识地渗透生命化教育，让学生在语文学习中感受到生命的意义和价值，做一个具有人文情怀和生活智慧的人。

浅谈语文课堂教学的生命化说到语文教学的改革，要论及的话题很多，诸如教学理论问题，教材问题，教师队伍问题，教学效率问题等等。

但说千道万，我认为最核心最重要的问题是如何使语文课堂教学充满生机、充满激情，呈现出生命化活力特征，进而使老师和学生都有较大收获。

1．要使语文课堂教学呈现出生命化活力特征，必须摆脱模式化教学长期以来，尤其是近十几年来，我们的语文课堂教学已经形成很多模式。

如魏书生老师的“定向——自学——讨论——答题——自测——自结”的“自学六步法”，宁鸿彬老师的“六课模型式”，以及“五步三课型反复式”、“目标教学法”、“成功教学法”、“三勤四环节教学法”等等，这些教学模式是这些语文老师在多年的教学实践中探索和思考的智慧的结晶，具有合乎思维规律的合理内容，为学生学习和巩固知识提供了一些熟路，其产生和运用，对语文课堂教学呈现出生命化活力特征无疑起到了十分积极的作用。

但许多语文教师在敬佩、仰慕之余，便不管三七二十一，“拿来”使用，群起而仿效之，不但不能使课堂教学呈现出生命化活力特征，反而带来了“东施效颦”的负面效应，这种追求教学模式化的做法是极端错误的。

原因有三：其一，语文教材中的课文内容包罗万象，文体、课型、学段、学习方式等多种多样，且涉及古今中外。

因此，教学目标和重点便不尽相同，不同文体的文章区别更明显。

譬如，对于一首脍炙人口的经典诗歌，你可以采用充满感情地范诵，边诵边赏析的模式，而如果用这个模式来学习一篇叙事性的记叙文或说明文，则有点不太合适；再譬如，教学说明文我主要采用引导学生从捕捉语言人手（即引导学生寻找聚焦性的概述句、诠释性的定义句、承前性过渡句、内涵丰富的短语等），去理解把握全文的方法。

而教学文言文，我主要采用让学生对照注释，自己翻译，找出疑难，在学生讨论的基础上，教师作总结的方法。

那么试问有哪种模式能面对不同主题，不同风格的课文而一统天下呢？其二，一种教学模式由教师天长日久地机械操作，哪怕模式再好也会导致学生思想麻木，引不起兴奋，从而产生厌倦情绪。

生命化课堂教学：生成、特征和意义课堂教学是基于教师的教和学生的学的双边互动交往的过程，它既是一门实践艺术，也是一种师生生命意义的价值建构的过程。

本文试着从生命化教学观的生成入手，从教学与生命的关系视角探讨生命化课堂教学，关照课堂教学的生命生成意蕴，对于廓清当前课堂教学对生命价值和意义的异化，具有重要的理论和现实意义。

一、生命化教学观的生成：从课堂教学生命意义的遮蔽到课堂教学生命意义的凸显什么是教学观？历来的看法都有所分歧，但从教学思想流派发展来看，不同的时期都会有一些不同的教学思想存在。

但总的看来，有些思想观念在一定时期占据主流地位，给当时的教育教学观产生了重大的影响，也为今天新的教育教学观提供了思想源泉和借鉴。

现在，一般把教学过程界定为一种“认识过程”或“特殊的认识过程”,这种认识本身没有大错，是科学知识迅速发展、工具理性迅速上升，高扬主客二元对立的思维产物，这种教学观突出了个体的知识掌握与学习，但却弱化了对人本身价值和知识生命意义的认识和追求，简化了教学过程的复杂性内涵和生命意义的探寻，并难以揭示教学的深层本质。

教学理念和教学实践转向的核心就是教学观的转向，教学观涉及到对教学的一般看法和总体认识，它包括教学本质观、教学过程观、教学主体观、教学内容观、教学时空观和教学质量观等基本方面，其中教学本质观是教学观的核心，因此，新课程改革的教学观转变核心就是教学本质观的转变。

在学习化社会中概括出教学的本质观应该是“教学是主体间有计划、系统地指导性学习”，这种认识有助于消解传统教学的主客二元对立模式，促进教学意义的生成，有助于体现教学主体间性的生命价值的完整性、探究性、体验性和互动性。

(一)“主智主义”教学观高扬了知识的权威，漠视了知识的生命品性“主智主义”不仅对教学中学生生命意义的遮蔽，而且长期以来都是以漠视知识的生命意义为本位的。

强调学生对知识的学习和技能的掌握是无可厚非的，然而把知识的学习和技能的掌握当作教学的全部涵义或唯一目的的话，知识的传授便吞没了教学中“人”的灵性，将教学蜕变为训练机器人。

浅析生命化课堂教学[摘要]生命化课堂教学作为新课程背景下的新型的教学理念和教学模式，注重学生智能的发展，教学中要注重以人为本的教学目标、回归生活的教学内容、注重活动的作用、交往互动的教学评价的构建。

[关键词]生命化课堂教学教学理念建构策略一、生命化课堂教学的涵义生命化的教育以生命为出发点，教学过程中根据个体生命特征，遵循个体的发展要求，为个体生命的成长创造条件，引导生命多元化自由充分、创造而有个性地发展。

班级授课制的教学组织形式提高了教学效率的同时，忽视了个体生命化发展。

统一的教学，统一的教材，统一的进度，统一的要求，忽视了个体生命个性、生命的独特性。

生命化的教育，越来越体现人的教育，人性关怀的教育。

因此，转变传统课堂教学的教育观要注重生命化课堂教学。

当前，国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。

有学者认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。

还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。

因此，生命化课堂教学是以人为本的教育，通过人生活的师姐，得以学生知识、能力、情感体验、人格提升、个性张扬等生命活力，使得生命价值得以提升的教学。

二、生命化课堂教学的理念的转变1.教与学的转变，激发学生的生命潜能在传统的课堂教学中，教师控制了学生学习活动和行为。

以教师教为主的教学，机械、程式化，学生的生命质量低下，教学忽视学生的学习与思考、探究与活动，为提高教学效果，师生的生命力在教学中降低。

由于教学是教与学的互动过程，师生间的交流互动、沟通启发，是情感与体验、观念与认同的过程。

从生命角度看教学，忽视了学生生命的全面发展。

建构生命化课堂，要改变传统的教与学的关系，从传统的教走向学生的学，激发学生的生命潜能。

2.传授与体验的转变，感悟学生生命价值生命化课堂教学就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命的现实状况。