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课堂提问中存在的问题在传统教育模式中，老师往往会通过提问的方式来引导学生思考，加深对知识的理解。
然而，课堂提问也存在一些问题，这些问题可能会对学生的学习效果产生负面影响。
本文将探讨课堂提问中存在的问题，并提出一些解决方案。
首先，课堂提问可能导致学生的焦虑。
一些学生在面对提问时会感到紧张和压力，害怕回答问题而受到同学和老师的批评。
这种焦虑会降低学生的自信心，影响他们积极参与课堂讨论和思考的意愿。
其次，课堂提问往往侧重于记忆和传递知识，忽视了学生的深度思考和创造力。
一些老师只关注学生对知识点的准确回答，忽略了学生自己的独立思考和个性发展。
这种传统的提问方式限制了学生的思维广度和深度，使他们更关注于单一的“正确答案”。
此外，一些老师在提问时的方式不够灵活和多样化。
他们可能只使用一种提问形式，如直接提问或者提供选择题。
这种单一的提问方式可能会让课堂变得单调乏味，不利于学生的参与和思考。
针对课堂提问中存在的问题，我们可以采取多种解决方法。
首先，老师可以通过创造积极的课堂氛围来缓解学生的焦虑感。
老师应该鼓励学生回答问题，并对他们的回答给予积极评价和鼓励。
此外，老师还可以组织小组讨论或者以小组形式提问，让学生在相对轻松的环境下分享自己的想法。
其次，老师应该给予学生更多的思考空间和时间，鼓励他们进行深入思考和探索。
老师可以提出开放性的问题，让学生从不同角度思考并使其思考更加灵活多样。
此外，老师还可以鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和主动学习意愿。
另外，老师可以通过多样化的提问方式来增加课堂的趣味性和活跃度。
例如，老师可以运用游戏化教学的方式，设置抢答环节或者组织小组竞赛。
这样的提问方式不仅能够增加学生的参与度，还能够激发他们的学习兴趣和动力。
除此之外，技术工具也可以在课堂提问中发挥积极作用。
老师可以使用在线投票工具或者即时问答平台，让学生通过手机或者电脑匿名回答问题。
这样不仅可以提高学生的参与度，还可以收集到更多的学生思考意见，帮助老师更好地了解学生的学习需求。
小议高中政治课堂教学中的问题及解决对策【摘要】受传统教育模式的影响，高中政治课堂教学在实现由应试教育向素质教育的过程中仍旧存在诸多问题。
如何对现有问题进行深刻剖析并给出行之有效的解决对策是当前课改的关键。
本文作者结合新课改的理念，对此进行了分析与阐述。
【关键词】新课改实践问题措施基础教育改革已经走过了十多个年头，反思高中思想政治课程教学，一些教师仍旧对新课程理念理解不够深刻，存在这样或那样的问题。
政治教师如何正视这些问题并采取行之有效的措施加以解决，不但可以有效改善学生的学习状况，而且还能提高课堂教学有效性，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。
一、高中政治新课改实施过程中存在的主要问题几年的实践证明，新课改科学合理，具有极强的针对性和必要性。
但在具体实施过程中，从理论到实践都遇到了一些问题，主要表现在以下四个方面：1、自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。
2、过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。
有些教师片面地认为学生的主体作用就在于课堂上让学生多说、多做，这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系，造成的教学负面影响也是不可估计的。
高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，因此，还是应该把教师的“教”放在首位，充分发挥教师在教学实践中的主导地位，不能本末倒置。
3、忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。
出于新课改教学的需要，许多教师采用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。
但有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。
这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发，重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效，教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。
小议自主学习活动中学生的提问三郎小学宋光明“爱提问是每一个孩子的天性，质疑是天才的萌芽。
”提问是学生对知识重新建构过程中出现的“愤悱”，是学生学习过程的反馈，是教师“导”学的线索，是学生自主活动的切入点，也是培养学生言语表达能力的一个重要手段。
现代课堂教学强调充分发挥学生的主观能动性，提倡主体性教学。
提出自已想知道的问题，正是学生主观能动性的体现。
知道自己想知道的，学会自己想学的，这是孩子们学习的动力源泉，也是个性发展的起点。
“让学生学会学习、学会提问”是学会学习的前提，是会学习的表现。
在教学中，教师面临两大难题：一是怎样让学生能主动地提出有一定质量的问题；二是怎样处理学生提出的各方面的问题。
一、怎样让学生学会提问。
学会提问就是能主动提出有一定质量的问题。
由于受传统教学的影响，师生都习惯于那种由老师问学生答的教学模式。
让学生自己来提问，老师和学生都感到不适应，教师怕孩子提出的问题偏离教学目标，或是影响课堂教学进程，学生怕说错了受老师的批评、同学的嘲笑，而且也不知从何提起。
怎么办呢？1、教师应转变观念。
教师应彻底转变观念，抛弃传统教学中由教师牵着走，问题由教师预先设计好，一个个问题如同一个个圈套，让孩子们一步步往里钻，直至教学任务完成等一系列不利于孩子们个性发展和创造力培养的做法，树立新的教学理念，探索全新的教学模式，进行适应时代发展的现代课堂教学。
2、创设和谐、民主的课堂氛围。
由于受原有课堂教学的影响孩子们习惯于老师问，同学答，不敢、不愿提问。
教师应努力创设和谐、民主的课堂的氛围，让孩子们感到课堂是和谐、愉悦、宽松的，师生之间是平等互尊的。
要让孩子们勇敢地说，想提什么问就提什么问。
对学生提出的问，无论是哪方面的都要作答，以免挫伤其积极性。
对于勇敢提问的同学给以表扬，以起榜样、鼓舞作用。
也可分小组学习，让孩子在小组内提问、讨论，进行探究式合作学习。
渐渐地孩子们就会大胆地、畅所欲言地提问。
3、适当引导，提高提问质量。
初中语文课堂教学管理小议摘要：课堂是学生学习的主要场所，学生一天有大部分时间都待在课堂里。
为此，建立良好的课堂学习环境，对促进学生学习的自觉性、鼓励学生积极参与到教学活动中去是尤为重要的。
加快课堂管理，提高教与学的效率，顺利实现教学目标。
关键词：语文教学；课堂管理；提高效率一、改进沟通技巧，促进双方交流1.有效的表扬对学生，我们要不吝啬赞美，因为赞美能让人心里充满阳光，而没有阳光，我们也无法生活。
在教学中，我们不能只关注学生的成绩，当发现学生的优点时也应该适当地表扬，但很多老师还没有掌握表扬的技巧，导致表扬的效果没有发挥出来。
其实表扬很简单，只需要达到三个目标就好了，具体是：（1）情景性。
不要随便和刻意使用表扬，必须在学生有了良好表现之后才行。
（2）目的性。
表扬的目的只是为了让学生保持良好的行为，帮助他们树立自信。
（3）可信性。
根据不同的人给予不同的赞扬，要有针对性。
2.正面诱导老师对学生的引导很重要，因为在学生眼中，老师是榜样，学生会跟随老师养成一些好习惯或者坏习惯。
所以，我们语文老师一定要注重对学生的正面引导。
所谓正面诱导，就是不管是语言还是非语言，行为或者非行为，都要向学生传递一种负责任、有能力、有价值的信息，而反过来就是负面引导，这样的引导让学生接收到不负责任的、没有能力的、没有价值的信息。
老师要通过各种有效的形式对学生进行正面引导，比如在门口与学生打招呼，表示非常高兴见到学生，或夸奖学生的学业等。
正面引导能让学生养成良好的行为习惯和学习态度，还能纠正学生的不良心理，缓解他们的压力。
二、改进初中语文课堂教学管理的对策1.完善语文新课程的评价制度语文教学中不能缺了评价，客观科学的评价能让学生在学习中体会到自己的价值，对生活和学习形成积极的感悟。
为了营造一个良好的教学气氛，我们必须从评价入手，评价的内容、形式、方法等都要多样化。
每堂课的教学，都要重视评价，老师要调动学生的积极性，让学生实现自我价值，都要依靠科学的评价。
小议课堂有效提问晋代学者张载曾说："读书先要会疑。
于不疑处有疑，方是进矣。
可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
"它告诉我们学习是一个不断质疑和释疑的过程。
因此，自有课堂以来，课堂提问是教师的主要教学手段之一。
它是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿整个教学过程。
教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。
下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，浅谈一下自己在实践中的一点体会和认识。
1、提问要有趣味性，激发学习动力。
“兴趣是最好的老师。
”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。
只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在具体的情境中不断探索知识、实践操作，使学生持续而全身心地投入到学习中。
2、提问要有计划性，胸有成竹。
一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度（比如从课题的题眼切入、从关键的内容切入、从文章的结构切入等）都要进行精心构思。
先问什么，后问什么，要胸有成竹，精心筹划，提问要由表及里，由深入浅，步步深入。
要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
例如，在教学《黄河颂》一文时，我在课前精心设计了三个问题：（1）为什么颂黄河？（2）颂黄河的哪些方面？（3）黄河精神对我们有什么教育意义？通过学生对这三个问题的讨论，学生很快明白了老师的教学思路，把握了文章的主题，从而突破了课文的重点、难点。
同时学生还感受到学得有趣，激发了他们学习语文的兴趣，开拓了他们的思维。
3、提问要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点和文章精彩之处，少而精。
尤其忌“满堂问”，它是“满堂灌”的表现形式之一，提问过于频繁，反而适得其反，使学生产生厌烦情绪，甚至听而不答，从而使提问失去本身的目的和意义。
小议课堂教学的提问小议课堂教学的提问
李艳花
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理有效地课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。
课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。
提问主要有以下几点误区：
1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。
2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示
只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。
如很少问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？。
”
3、提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学
4、教学设计时对问题未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标、影响了学生的正常思考。
学生不知所云，这样的提问影响了正常的教学，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。
5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真
新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解，掌握的程度，诊断效果失真。
6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。
7、提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。
8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。
9、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
提问只面向少数尖子，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会。
使他们逐渐对提问失去兴趣。
反思一：课堂提问要注重质，而不是关注形式、数量
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。
因此一个有思考价值的提问应具备三个特征：
1、启发性。
提出的问题必须有利于启发学生学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程。
2、渐进性。
课堂提问有时要注意到由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，同时，以不同层次的提问面
向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。
不要把问题一下提高到较高的层次，打击部分学生的学习热情。
3、时机的选择性。
课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。
孔子在《论语、述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
”也就是说要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问。
反思二：提问要目的明确，表述清楚
教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。
是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。
是关注教学的认知目标，情感目标，还是能力目标。
同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。
反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性
课堂提问要讲究新颖有趣。
同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。
如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。
课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。
教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。
课堂提问要及时调控。
对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
因此，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式：
（1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。
（2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。
（3）铺垫式提问：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。
培养学生思维的深刻性与灵活性。
5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。
