同课异构

同课异构活动方案【范例15篇】同课异构活动方案1一、活动目标：1、通过本次活动，促进教师学习教材和教学方法，提高课堂教学质量有效性与实效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探索新课程理念下的课堂教学规范。

3、促进反思与实践的优化，促进教师专业发展。

二、组织动员本学期学校制定了“同课异构”教研活动方案。

教学主任负责同班异类教研工作的组织、协调、管理和指导。

组织全体语文教师开展“同课异构”教研活动。

三、确定课题根据语文学科特点，选择课外阅读这个专题作为“同课异构”教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的'资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。

教学计划必须是自己设计的，要使用有自己特点的教学计划。

五、分组集体备课，集思广益。

在学校教学主任的带领下，全体教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：第五周到第八周要求全校同科教师按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

同课异构活动方案2全校各年级、各教学备课组：为深化课堂教学改革，促进教师全面发展、科学发展，助推我校“对接新课标、迎接新高考、构建新课堂”的各项工作，展现我校“生本四权?三优三度”新课堂风采，经学校课改领导小组研究和部署，决定于20xx年3月16日（星期二）――3月30日（星期二）期间举行沅江一中“生本四权?同课异构”第一轮公开课赛课活动。

（注：高考文化9科以外科目赛课方案于3月底另行公布并于4月份举行）现将方案安排如下：一、活动领导机构组长：副组长：组员：各年级行政干部、各处年级教学备课组组长、二、各年级公开课“主题”、赛课时段公开课“主题”高三新高考第二轮复习研讨高二“新课标、新教法”研讨高一“新教材、新教法”研讨赛课时段高三年级3月16日――22日高二年级3月23日――30日高一年级3月23日――30日三、活动地点各年级相关班级教室四、公开课赛课活动展示科目：年级一组：语、数、英、年级二组：物、化、生、年级三组：政、史、地公开课赛课活动参加教师：各年级9个文化科目按“2名/科”选派参赛，全校共54――58名教师。

“同课异构”与“异课同构”2019-10-28“同课异构”是时下⽐较流⾏的教研⽅式，就是让不同的教师对同⼀篇课⽂进⾏个性化解析，⾃⼰备课并上课，由于⽼师、学⽣不同，课的⽬标、结构、策略、风格⾃然也就形态各异、多姿多彩。

在语⽂教学中，“异构”⼀般有以下⼏种情况：1．教学⽬标求异。

对语⽂课来说，课⽂⽂本本⾝蕴含的教学资源是⾮常丰富的，给教师提供了见仁见智的⼴阔空间。

特别是在重难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。

例如《天上的街市》，有的教师侧重于引导学⽣体会诗歌的⾳乐美、意境美；有的教师侧重于想象的⽣发，引导学⽣产⽣各种奇思妙想；有的教师侧重于引导学⽣理解作者对光明的追求。

在不背离⽂本的基础上，应该允许教师进⾏多元的解读。

2．切⼊话题求异。

语⽂课的切⼊话题是同课异构的重点之⼀，可以说没有话题的选择就没有同课异构。

例如《孔⼄⼰》的教学，可以从孔⼄⼰的语⾔⼊⼿分析⼈物，可以从众⼈的“笑”⼊⼿深⼊剖析，也可以从旁观者“我”的⾓度⼊⼿来解读课⽂。

有⼀位教师甚⾄别出⼼裁地从对孔⼄⼰“⼿”的⼏次描写切⼊，引导学⽣去把握⼈物命运。

所谓“横看成岭侧成峰”，在切⼊话题的选择上体现最为突出。

3．教学流程求异。

教学流程的求异是最为外显的。

有的⼈喜欢由浅⼊深层层推进，有的⼈喜欢设置悬念问题引路，有的⼈喜欢直⼊中⼼深⼊探讨，有的⼈喜欢逆流⽽上追根溯源。

教学中，只要教学流程的设计有利于引导学⽣深⼊解读⽂本，积极参与到学习活动中来，就是值得提倡的。

4．活动⽅式求异。

在课堂教学过程中，师⽣的活动⽅式也是“求异”的重要层⾯。

有的教师喜欢精辟的讲解，有的教师善于抽丝剥茧的追问，有的教师注重引导学⽣⾃⾏发现问题、解决问题，有的教师重视⼩组学习、伙伴学习。

不同的活动⽅式，课堂的⽓氛也不⼀样。

有的课堂热闹⾮凡，争先恐后；有的课堂严肃沉静，学⽣深⼊思考；有的课堂活动丰富，唇枪⾆剑。

凡是有利于调动学⽣学习积极性、培养思维能⼒的活动⽅式，就是有益的。

所谓“同课异构”就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，不同老师根据自己的实际、自己的理解，对同一节的内容采用不同构思备课并上课。

“同课异构”是基于师本教研的考虑，以教师发展为着眼点，以课题研究为着力点，以教学案例为着手点，以教学评论为着意点，以课程的教学为理论支撑点。

“同课异构”大多是做研究用的，只能偶尔为之，但在同课异构参与的过程中，不管那种形式，“同课异构”无疑是提高授课教师从学生实际出发钻研教材、独立分析处理教材、课堂教学设计意识、教出个性的一种高效教研方式，也是提高语文教师驾驭新教材的佳径之一，值得尝试。

“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。

这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。

在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。

同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

老师们思想上高度重视，深钻教材，精心设计教学环节，使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面。

活动亮点：一、授课教师导课形式多样，显现教师各异风采。

二、练习题的设计具有全面性、层次性，注重学生个体差异。

《台阶》同课异构评课稿肖开平：昨天和今天闫琪老师分别在八（2）班和八（1）班上了两节生动活泼的“生命课堂”示范课。

这两节课闫琪老师施展自己所长和特色，向我们展现了既符合“生命课堂”理念而又娴熟高效、精彩纷呈的展示课。

这两节课在两个班上，而又运用了两种不同的教学模式，这属于典型的同课异构，又是闫琪老师对自己的大胆挑战，从这两节展示课的实际效果来看，充分展示了闫琪老师的课堂教学活力和个人教学风采，显示出了她深厚扎实的文学基本功。

同课异构活动方案引言。

同课异构活动是指在相同的教学内容下，采用不同形式的活动来促进学生的学习和发展。

这种活动形式可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习兴趣和参与度。

在本文中，我们将探讨同课异构活动的方案，并提出一些具体的活动建议。

一、同课异构活动的意义。

同课异构活动可以满足不同学生的学习需求。

每个学生都有自己的学习风格和能力水平，因此通过不同形式的活动来呈现相同的教学内容，可以更好地满足学生的多样化需求。

此外，同课异构活动还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和积极性。

二、同课异构活动的方案。

1. 视频学习。

在教学内容相同的情况下，可以通过提供不同形式的视频来进行同课异构活动。

例如，对于理论知识的教学，可以制作讲解视频；对于实践操作的教学，可以制作实验演示视频。

学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的视频进行学习。

2. 小组讨论。

在课堂教学中，可以安排同课异构的小组讨论活动。

每个小组可以选择不同的讨论主题或角度，来深入探讨教学内容。

这样可以让学生在小组中更好地交流和合作，促进彼此之间的学习。

3. 实践操作。

针对实践操作的教学内容，可以设计不同形式的实践活动。

例如，可以设置不同的实验项目或实践任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的实践内容进行学习和实践。

4. 课外拓展。

在教学内容相同的情况下，可以设计不同形式的课外拓展活动。

例如，可以提供不同的阅读材料或研究课题，让学生选择自己感兴趣的内容进行深入学习和探索。

5. 艺术创作。

针对文学、艺术等教学内容，可以设计艺术创作活动。

例如，可以让学生根据自己的理解和感受进行绘画、写作等创作，来表达对教学内容的理解和体验。

三、同课异构活动的实施。

1. 教师的角色。

在同课异构活动中，教师需要充分了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的特点设计不同形式的活动。

教师需要成为学生学习的引导者和促进者，引导学生选择适合自己的学习方式，激发他们的学习兴趣。

2023-11-11CATALOGUE目录•“同课异构”概述•“同课异构”的实践方法•“同课异构”的案例研究•“同课异构”的效果与挑战•“同课异构”的未来发展与趋势•“同课异构”的应用与实践“同课异构”概述01定义：“同课异构”是指针对同一门课程，由不同的教师或教研团队根据不同的教学理念、方法和资源进行差异化、个性化的教学设计。

特点 1. 同一课程内容：针对同一门课程，确保教学内容的一致性，避免教学资源的浪费。

2. 不同教学设计和方法：教师或教研团队可以根据自己的理解和经验，采取不同的教学策略、方法和工具，展示各自的独特教学风格和技巧。

3. 评估与反思：通过比较和分析不同“同课异构”课例的教学效果，可以对各种教学策略和方法进行评估和反思，从而提高教学质量和效果。

定义与特点010*******提升学生学习效果“同课异构”多样化的教学设计可以更好地满足学生的个性化需求和学习风格，激发学生学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

促进教师专业发展通过“同课异构”活动，教师可以相互学习、交流和借鉴，拓展教学视野，提高教学技能，实现教师专业成长。

丰富教学资源通过“同课异构”活动，可以集思广益，整合各种优质教学资源，为课程建设提供丰富的素材和案例，促进课程资源的共建共享。

“同课异构”的重要性“同课异构”的历史与发展“同课异构”起源于20世纪末的美国，当时是为了解决种族、性别、阶级等多元化背景下的教育公平问题而提出的一种教学方法。

在中国，“同课异构”起步较晚，但近年来逐渐受到教育界的关注和应用。

特别是在一些基础教育领域，通过开展“同课异构”活动，促进了教师之间的交流与合作，提高了教学质量和效果。

随着信息化时代的到来，“同课异构”逐渐与在线教育、混合式教学等新兴教育模式相结合，进一步拓展了其应用范围和价值。

同时，“同课异构”也面临着如何适应不同地区、不同类型学校以及不同学生群体的挑战和问题，需要继续探索和完善。

“同课异构”的实践方法02对所使用的教材进行整体把握，分析教材的结构和内容，明确教材的重点和难点。

关于“同课异构”与“同课同构”⼀些区别“同构”是备课组集体智慧的结晶，有利于好的课堂设计的推⼴，或者叫“资源共
享”，尤其适合年轻教师的迅速成长；“异构”展现不同教学个性，诠释不同教学理念，便于互相学习。

从教研的⾓度，“异构”具有“同构”⽆法取代的研究宽度和深度。

教学本来就是“我的地盘我做主”，长期“同构”，会泯灭个性，况且，从学⽣的⾓度，学情有别，也⽆法“同构”。

从课堂⽣成的⾓度，本来就有⽆限的“不确定性”，何来“同构”？如果“同构”，就钻进了别⼈的套⼦。

我们语⽂⽼师最容易进两个套⼦，⼀个是“教师教学⽤书”，⼀个是名家“教案”。

“异构”需要教者独⽴思考，独⽴钻研⽂本、设计教案，这是⼀个成熟语⽂教师必备的基本功。

当然，在“独⽴”的过程中需要查阅包括“⽤书”、“教案”在内的资料。

现在的教学有着太多的“同”，有着太多的“我”在复制。

我们⾼唱“集体备课”，我们欢呼“资源共享”，但请牢记：我们⼀不留意，就会在这歌声中，在这欢呼⾥，失去
了“⾃我”，失去了“真我”。

什么是同课异构？新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。

在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。

为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。

一、同课异构的内涵及其外延：同课异构是教学型教研的一种模式。

它以课例为载体进行课堂教学实践研究。

课例是关于一堂课的教与学的案例。

课例研究是以具体的课为对象的研究。

重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及做得如何（教学评价与反思）。

主要涉及一节课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。

课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出问题解决的示例。

1、什么是“同课异构”所谓“同课”，就是相同内容的一节课。

所谓“异构”，就是不同的教学构思。

这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。

由上可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。

大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。

其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。

实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。

多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色2、同课异构的性质校本教研的实践形式有三种，分别为教学型教研、研究型教研、学习型教研。

什么是同课异构？同课异构是什么意思？同课异构。

意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。

由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

2003年，教育局提出校本教研要加强“一课三研讨”活动，实际上就是同课异构。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。

多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

“同课异构”的理论依据更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。

“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

同课异构教学理念一、什么是同课异构同课异构一般是指几名教师选用同一教学内容，在集体备课的基础上，根据学生实际、现有的教学条件、教师自身的特点和自己的理解，进行不同的教学设计并亲自执导上课，以体现不同的教学方法和教学策略，展示教师个性化的教学风格和教学水平。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流、互动的平台。

通俗的说法就是：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。

”二、什么是地理主体性教学所谓地理主体性教学，就是在地理教学中充分发挥教师的主观能动作用，以学生为主体，以学生自主学习、主动探究为主要教学方式，以促进师生共同发展、形成具有自主能动作用的师生教学实践共同体为目的的一种新型教学。

地理教育活动的两极“教”与“学”的实体都是具有主体性的人，两者在“教”与“学”的双边活动中分别充当着教育主体和学习主体的角色。

在地理教育活动中，“教”与“学”总是在交替性或是结构性的活动中居于中心地位，变换着活动的主体性角色。

从这个意义上说，主体总是相对于客体而存在的。

从教的角度说，地理教师是主体，只有发挥教师的主体性，才能有的放矢地对学生进行引导、指导及导向；从学的方面说，学生当然是学习的主体，教师及其对学生的教育内容则成为客体，学生只有积极、自主、能动地学习，主动接受教育的影响，积极向教师提出质疑，才能充分发挥自身的主体性，实现对学习活动的自我支配、自我调节和自我控制。

当然，“教”的最终目的还是为了“学”，教师的主导作用如何发挥或发挥得如何，最终还是通过学生的主体地位来实现的。

如果学生缺乏主体性，教师的主导地位也就难以实现。

主体性教学的理论基础是人本主义教育思想，20世纪中叶，人本主义心理学（humanism psychology）在学术界渐渐兴起。

人本主义心理学强调天赋人性，要求从人的主观意识出发，从整体上解决人的动机、人格，从而说明人的本质特性和内在情感、潜在智能、目的、爱好、兴趣等人类经验。