下载文档原格式
读李希贵《面向个体的教育》有感夜读李希贵校长的《面向个体的教育》一书，整理学习笔记如下：【阅读笔记】一、作为服务业的教育1.教育是服务业，我们通过开发我们的产品——课程，为我们的学生的成长服务；2.选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，就是我们服务的对象；3.学生的选择一旦进入校园，教师的角色就不得不重新审视。
我们必须认真研究不同学生的需求，潜心开发适合不同学生成长需求的课程体系。
4.教育变成服务业后，对话、谈心、咨询、诊断成为教育工作的重头戏；二、如何让教室迸发力量1.教室是学科学习的重要载体，每一个角落都应当彰显着专业和学术，尊重学科学习的规律，完全按照学科学习的需要配置资源，学生在这里可以观察、演示、实验、模拟、讨论交流和网上游历，学习就变得有趣了。
2.教室的力量来自他的人格。
有了主人的教室洋溢着个性。
3.教室的力量还在于在这里可以找到那些志趣相投的伙伴。
教育的目标之一是挖掘学生的潜能，培育他们的创造性，推进他们的社会性。
拥有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社会中搏击风浪的重要支撑资源。
学校应当将孩子们能结识到未来社会生活的同伴作为自觉的、理性的使命。
三、课程的独特价值是什么1.课程的拉丁语意思为"跑道",因此，课程即为不同学生设计不同的轨道；而它的动词形式则是指"奔跑",这样一来，课程的着眼点就应该放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。
2.课程的价值应该是尊重特定孩子的需求和不同的成长方式，如果我们能够开辟一些孩子"奔跑"的"跑道",课程的价值将会在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。
【阅读思考】每当人们问我是做什么的？我总回答我是当老师的。
如果我要说是做"教育"的，人们可能会愣一下。
因为在中国的语境里，"老师"是一个容易理解的行业，他无非是"上课"、"教书",或者"识得几个字"而已。
《面向个体的教育》教师读书笔记《面向个体的教育》是著名教育改革家李希贵先生近年来的教育随笔结集。
一起来看看读书笔记，仅供大家参考！谢谢！开学四天了，每天备课，上课，忙忙碌碌的，每天都有各种情绪。
每日课后走在回家的路上，我都不自觉的进行反思，反思自己今天的课堂中，有做的不够的地方，反思如何才能做的更好。
也许这种自我反思在自己的范围内太封闭，但是我还要向老教师们去学习优秀的经验。
我读了李希贵老师的《面向个体的教育》，有了一些小小的感悟。
李老师在书中说“不要把学生培养成和自己一样的人。
”是啊，我非常赞同他的观点。
每个学生都是一个独立的个体，有着自己独立的个性和爱好，和不同的精彩人生。
所以在教学过程中，放手才有更多的教育机会，对于“放手”这个词的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，和自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，教师要把握大的方向，并给予指导。
俗话说：“多读书心中有主，多写笔下就生花。
”教师要多鼓励学生阅读他们有兴趣并且能够培养他们内在文化素养的书籍。
一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
选择一种合适的学习方式，让学生用自己喜欢的方式去学习。
在教育的`过程中要不断的寻找和完善，找到适合的教学方法。
所以，我在教学中根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点，选择不同的教学方法，努力创设出一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
《面向个体的教育》带给我很多的感触，也让我明白教育和学习一样是长时间的事情，不应该带有功利心去看待，我要多读书，多向周围的老教师学习教学经验和智慧，使自己成为一名合格的优秀的教师。
李希贵老师的这本书相当于一本精彩的教育思想集锦，许多教育观念都给人启迪与深思，相信很多老师都是边读边用笔作着批注，嘴里还念念有词：“嗯，有道理，有道理。
”作为一名资历尚浅的小教师，读完这本书最大的感受就是两个字：叹服。
《面向个体的教育》读后思在《面向个体的教育》中，李希贵校长记录了这场改革的心路历程。
在书中，读者能感悟到改革的艰难，分享改革者的智慧和创意，体会到改革者的追求和魄力。
这是一本“做”出来的书。
所有怀抱教育理想、追求美好教育的人士，都能从中得到启发。
一、找回教师的职业幸福近年来网络发展迅速，越来越多的普通大众学会了在论坛上自由发声，我们听到了很多对教育质疑的声音：中考、高考录取率达不到家长的的期望，一定是学校没有拼尽全力不作为;社会上道德败坏的恶性事件频发，一定是教育的悲哀，学校只顾成绩不曾育心；孩子在校受挫心情郁闷做了傻事，一定是学校苛责过度，逼孩子走上绝路。
教育好像走进了死胡同，无论做什么都是错的，想思虑周全地做好一件事，真难！作为一名普通的中学学班主任，在工作中遇到的不理解同样层出不穷，我曾一次次地质疑自己是不是不适合当班主任，为何当好一名班主任如此之难。
直到我逐渐意识到班主任的职责定位在我的眼里产生了偏差，因为我过于介怀学校德育处的管理评价，而在常规方面对学生高度苛求。
我就像电视剧《还珠格格》里的容嬷嬷一样，天天盯着学生的问题，天天计较着学生的分数，因而阻断了与学生进行心灵沟通的渠道。
正如李校长所说：“事关人生理想、心理情感和思想困惑等许多方面，学生反而不向班主任敞开心扉。
教育变得功利、短视，教育缺失，特别是在一些教师那里只有管理而没有教育的情况，成为当下最具挑战的学校管理难题。
二管理学生学习“学习是学生自己的事情，是决定我们管理学生学习的现实依据，现实中学了今天的内容不知明天做什么的课堂屡见不鲜，校园里天天按照老师的口令亦步亦趋的现象也不少见。
既然学习是学生自己的事情，我们老师就有责任将学习目标、学习任务全面、系统具体且及早的告诉学生。
动力来自于目标，压力来自任务，有了目标和任务，学习才会真正成为他们自己的事情。
”这让我不由得想到我们班的尖子生，特别是每次都考我们班级第1名的那位学生，非常的有天分也非常的有能力，他唯一的缺点就是不知道自主安排学习，每次只要完成老师布置的作业就万事大吉了，该玩玩、该看手机看手机，我们深知他这种学习态度和方法会阻碍他长远发展的，可他却不以为然,自我感觉良好，最终在网课两个月后的检测中成绩一落千丈，这才深深地给了他一棒，敲醒了他，和聊了毕业之后的归宿以及各种可能，告知他学习是自己的事儿，不能只是一味地要求老师给自己多布置作业来提升，必须找到适合自己的学习方法,制定好自己的学习计划，安排好自己每天的时间！只有这样，才会有更大的提升，才有可能考入自己理想的学校，在以后的发展中才会越来越好！选择一种合适的学习方式，让学生用自己喜欢的方式去学习。
《面向个体教育》读书笔记《面向个体教育》读书笔记“放手才有更多的教育机会”这是我在拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》一书后，印象最深的一句话。
“个体”二字就十分明显的告知我们学生是一个个独立的个体，“面向个体的教育”也就意味着过于统一的教育方式，过于一刀切的评价方式并不能够高效的激发出孩子本身所特有的、更甚是隐藏在孩子内心深处的才能。
而解决这些问题的方法便是我们的“放手”。
如何放手？李希贵老师在书中为我们进行了解答。
首先，平等的对话。
真正的教育面对的是真实的学生，没有了行政班，没有了班主任，老师的绝对权威会失去一定的效用，而学生的个性却得到张扬。
班主任没有了以往的“权威”，在处理一些问题上就有了更大的挑战，但是，在这种师生平等的校园氛围中，在尊重、包容、倾听，在爱、帮助、欣赏中学生的真实想法却有了真正的体现。
只有在真实的学生面前，我们的教育才能找寻到真正的起点。
其次，帮助学生认清自己。
面对一个个独立的个体，如何让学生在放手后得到的是更进一步的发展而非失了“束缚”后的漫无目的，此时需要就是老师、家长以及同伴的帮助与指点。
在帮助中，在教与学中，让学生逐渐的认清自己的内心所想，认清自己的自我才能，认清自己的心中理想。
再次，培养学生的责任心与自律意识。
如何避免学生在放手之后不是脱了缰绳的野马，责任心与自律意识培养无疑是行之有效的方法。
选择了自己喜欢的课程，感兴趣的课程，孩子们便有了动力，有了耐力去认真的把自己这些的事情做完、做好。
没有了教师“必选”的要求，他们发自内心的喜欢做、想做、愿意做就成为了自己源源不断的动力源泉。
正如李老师在书中所写，责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是我需要对我关心的事情做出的反应。
“放手”之后，孩子们才有机会去寻着他们的兴趣，他们的所想，找到并实现他们的未来！。
《面向个体的教育》李希贵钟小云瑞鹊小学 2015年《面向个体的教育》是李希贵平时所写文章的合集，一共有十一辑，表达了作者在教育改革历程中的一些感悟。
本书给我印象最深的是：1、李希贵教育思想中平等、尊重、自由、自然。
2、他有特色的4000多张课表。
3教育是服务业。
读完李校长的书，脑海里浮现出的是伟大教育家孔子的“因材施教”的故事。
学生作为独特的发展的个体，他们的思想与大人是完全不一样，作为成年的我们无法想象孩子们每天都会有什么奇异的想法。
尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。
教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
因而教师教育要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
李希贵认为：“平等对话，教育才真正开始”。
而师生关系不平等时的教育不真实，“真正的教育需要面对真实的学生”，因此，“要想让真实的学生出现在校园里，却不是一件简单的事情，一个重要的前提便是师生平等的校园氛围。
”李希贵认为，“教育是一个互动的过程，如果不能让受教育的一方真正进入角色，没有他们自己的体验、感悟和内化，教育里就没有成长。
”给学生以尊重和自由，让学生自然地成长是我们教育者应该做的事。
为什么我们的学生总是表面应付我们，却并未信服我们。
因为我们总是以“爱”的名义去管理学生。
学生并未体会到平等、尊重。
那么他对我们的说教是并不认可的。
北京十一中的师生亲切地管李希贵叫“贵爷”，这一亲切的称呼反应出李希贵在学生中的地位，老师同学们是多么爱戴他啊。
因为李希贵在人格上给了学生们平等和尊重，并放下身段与学生进行真诚、坦率的交流，这样的老师，没有人会不喜欢。
北京十一学校共有4000多名学生，也有4000多张课表，让学生自己选择自己喜欢的课程进行学习。
让学生发现自我、唤醒自我，最终成就自我。
尊重学生的选择，不高大一统和一刀切。
面向个体的教育读书笔记及感悟面向个体的教育读书笔记及感悟一、引言教育是一种永无止境的事业，而读书是获取知识的重要途径之一。
这些知识和信息有助于个体的成长和发展，面向个体的教育读书笔记是非常重要的。
在本篇文章中，我们将深入探讨面向个体的教育读书笔记，并分析它对个体的影响和意义。
二、教育读书笔记对个体的影响1. 帮助个体深入理解知识点教育读书笔记可以帮助个体更好地理解和掌握所学知识。
通过记录重点和关键信息，个体可以在阅读后进行回顾和总结，从而加深对知识点的理解。
这种深入理解有助于个体更好地应用所学知识，提高个体的学习效率和水平。
2. 培养个体的思维能力教育读书笔记也可以促进个体的思维能力的发展。
在记录笔记的过程中，个体需要思考和分析所学内容，整理和归纳思维，这有助于培养个体的批判性思维和创造性思维能力，提高个体的学习和解决问题的能力。
3. 提升个体的自主学习能力通过教育读书笔记，个体可以更好地进行自主学习。
个体可以根据自己的学习需求和兴趣进行笔记记录，并根据自己的时间和进度进行复习和总结。
这样的学习方式有助于培养个体的自主学习能力和自我管理能力，让个体更好地掌握自己的学习过程。
三、教育读书笔记的重要性教育读书笔记对个体的影响非常深远和广泛。
它不仅有助于个体更好地掌握知识，提高思维能力和自主学习能力，同时也有助于个体的全面发展。
教育读书笔记是非常重要的，尤其是面向个体的教育读书笔记，更能满足个体的学习需求和发展需求，有助于个体更好地成长和发展。
四、个人观点和总结作为一名教育工作者，我深切体会到面向个体的教育读书笔记的重要性。
我相信教育读书笔记可以帮助个体更好地掌握知识，提高思维能力和自主学习能力，有助于个体的全面发展。
我鼓励个体在学习过程中做好教育读书笔记，并不断总结和提高自己的学习方式，以便更好地成长和发展。
在教育读书笔记的重要性上，我深有体会。
我每天都在进行教育读书笔记，通过记录、整理和总结，我深刻地体会到教育读书笔记对我的学习和工作的帮助。
中学教师读书笔记 ]（面向个体的教育）读后感一所中学，没有了行政班，没有了班主任，没有了班干部。
4000多名学生，4000多张课桌，1430个教学班，100多门课程，200于个社团，40余款校服……这是北京十一学校。
这些归因于一场静悄悄却震撼人心的改革。
多年来，李希贵校长和他的团队积极应对各种挑战，调整组织结构，进行各种冲动人心的创新。
在十一学校，“因材施教〞正在落地。
教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。
一个孩子从6岁进校园，到12岁离开小学，他在学校能获得什么培养什么，知识和思维，习惯和能力，而这一切是通过什么样的路子呢？课堂学习、生活实践、死记硬背、真题累加、社团浸染，教师在其中扮演的是讲授和练习的角色。
很多教师了解学习是有规律的，成长有特点，个体是有差异的，了解学习的有效规律，且在教育实践中运用这些知识解决我们所面对的个体问题呢？所以我们要学习有关儿童成长的心理生理知识。
“要改变世界，我们内心则要有新生。
〞克里希那穆提在（一生的学习）一书中这样说。
没有高考的检验，没有个体能力的蓬勃喷发，根底教育学校要完成要面向个体的教育，改变现在这种“应试教育〞留下的顽疾，必定只有依赖与教师个体的新生，依靠与教师观念的转变，在乡村，提高教师个体爱的能力，是完成抵达面向个体教育的武器。
爱什么呢爱生命，爱生活，爱教育，爱学科，爱学生。
教育不是在教师的传授中完成，而是在教师的态度里完成，一个教师对于自然、社会、生命、生活、学习、他人等的态度直接影响着孩子是怎么去看待世界、自然、学习、他人等的。
刚入初中时，看到一个男同学写得一手美丽的草书，便好奇的问他，为什么会写草书，这个男同学答复，六年级时，是一个年青语文老师，这个老师时常在课堂黑板上写草书，不依规矩也不工整，一年临摹下来，他不知不觉也学会了草书。
一个老师爱生活，特长发觉生活中细小的美和生动的情节，那他或她的学生也学会了在传递中去爱生活。
一个老师爱教育，那他便会带着对职业的崇敬和神圣来对待职业中的每一个孩子，孩子既是我们工作的对象，更是和我们同走幸福职业路的伙伴，一个问题学生的存在就意味着我们有提升功力的时机了，教师应该是领着薪水做慈善事业的人。
教师读《面向个体的教育》个人的心得总结教师读《面向个体的教育》个人的心得总结北京十一学校是20xx年中宣部、教育部向全国推出的唯一基础教育改革典型。
北京十一学校校长李希贵在《面向个体的教育》中，记录了这场改革的心路历程。
在书中，读者能感悟到改革的艰难，分享改革者的智慧和创意，体会到改革者的追求和魄力：一、创设学生选择机会西方谚语说，人生是枚硬币，一面是选择，另一面是责任。
只有让学生慎重选择并为之负责时，我们教师才能由“助推器”的角色转变为安装“发动机”的角色。
要让学生在校园里有更多的选择其实并不容易。
在传统教育里，一切都是我们预先给孩子们设定好的，大一统的课程、千篇一律的教育、面目可憎的活动、一刀切的做法充斥校园。
在这里，孩子们没有选择的权力，很难从事自己关心的事情。
于是，他们丧失了活力，缺失了动力，当然也就不会有责任。
十一学校尊重每一个特定孩子的需求和不一样的成长方式，在尽可能的情况下为他们创设帮助他们“奔跑”的“跑道”，努力让课程的价值在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。
于是，原来铁板一块的国家基础型课程，现在被老师们开发出了不同层级，供学生来选择；原来大统一的班级课表，由每个学生一张独特的课表来替代；原来学生坐班，教师走班的教学形态，变换为教师固定在学科教室，学生根据自己的实际情况选择……当大量的学习时空交由学生来进行选择的时候，教育的活力就迸发出来了。
其次，选择需要机会。
从某种意义上说，校园生活的全部内容都是课程，每一项活动内容都充满着教育的机会。
包括学生在校园活动中呈现的那些充满个性的美丽的错误，作为他们成长的重要组成部分，也是重要的教育机会。
在没有自由空间的校园里，我们将丧失很多这样的教育机会。
善于放手，才会让学生获得这些教育的契机。
十一学校在这方面也给我们做出了很好的示范。
不追求一本升学率的100%，为有特长的学生提供特别的课程，给富有个性的孩子创设了课程选择的机会；重视学生在学校里不同角色的扮演，让他们体验在某些领域的独领风骚，以及在其他领域的平凡角色，不仅丰富了学生对多元社会的认识以及对自我的认知，也减低了学生可能存在的人生危机；将“在可能的情况下和范围内，应尽可能多的将解决问题的机会留给学生”作为一条重要的教育原则，贯穿在教育活动的方方面面，比如晚上宿舍熄灯的时间，确定三个不同的时间段，让有不同睡眠习惯的学生进行选择，并依此调整宿舍；让学生参与到学校生活的方方面面之中，而不仅仅是“参加”。
《面向个体的教育》读后感《面向个体的教育》读后感1在我看来帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教育责任。
教学方式与学习方式都是个性化存在的。
让学生用自己喜欢的方式去学习，没有哪一种学习方式对所有学生所有学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。
不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式。
在教育的过程中要不断的寻找并且完善，找到适合的教好他们的方法。
所以，在平时的教学过程中，我应该注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
什么是适合学生的学习方式呢，在我看来让学生能够产生兴趣就是适合他的学习方式。
兴趣是动力，是源泉。
因此要重视对学习兴趣的培养。
学生学习兴趣的培养，是我们大家的共识。
学生有兴趣，必须留给学生学习的自由如同前面提到的那样要作为老师要懂得放手。
自由活动是人发展的内在依据，学生的.学习也应如此。
学生应当是主动的学习者。
真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的缺点。
不仅是这样，如李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。
”在英语教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。
对同一个问题，如果我所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。
从而达到不同的教学效果。
这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
《面向个体的教育》所带给我的感触不仅仅有这三点，也让我明白教育和学习一样长时间的事，不应该带有功利心去看待他，我也还有很长的一段路要走，我应该多看到身边的榜样，多拜读经典，多向身边的老教师进行学习，从那里得到更多的智慧，从而使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》读后感2 随笔每个人的一生都要经历多种角色，角色不同，固然体验不同，收获也不同。
面向个体的教育读后感面对个体的教育读后感篇一一、消退家长对子女造成的恐惊学校阶段是孩子们“翻坎”的阶段，由于种种缘由，学习成果有所下降，家长心情比较焦急、浮躁。
孩子与家长之间消失了对立的心情，这时的家长应先冷静下来，学会急躁等待子女的成长。
有专家说道：“孩子避开失败的愿望比争取胜利的愿望更剧烈。
为了防止最小的可能的失败，宁愿降低努力的水平。
”这就是家长造成的恐惊使孩子失去主动进取的重要缘由之一。
盼望家长不要一看到成果考差了，就来一顿“审讯”，甚至痛笞，以免孩子失去信念、家长应对孩子的学习从过程去要求，这样比从结果去要求更科学，效果更抱负。
二、为子女建立自信念创造家爱迪生，幼年求知欲很强，喜爱追根寻源。
他向老师提出“2+2为什么等于4”的问题，因此闯下大祸。
刚进校3个月的他，被勒令退学。
他的母亲非常悲愤，下决心亲自教育儿子成长，为儿子建立自信念，给他讲文学、物理和化学，培育他爱学习，爱科学的习惯。
爱迪生的求知欲因此进一步被激发起来。
“天才”的萌芽在不知不觉中成长，最终成为举世闻明的创造家。
可见胜利源于自信，自信念的树立，来自于四周的人们的常识。
做父亲的都不赏识自己的孩子，孩子的自信从何而来?爱迪生的母亲不赏识自己的儿子，就没有今日的创造家爱迪生，对目前进展比较差的孩子，家长要用放大镜找他们的闪光点，关心子女树立克服困难的信念。
当子女需要关心时，家长的关心要把握一个度，绝不行越佾越疱，要留有余地。
如：孩子问某字怎么写，有的家长会随口报出来，这样做最省力，但非常要不得。
遇到孩子问某字怎么写，倒不如鼓舞孩子“你不是会查字典吗?先查查看，再来告知爸爸(妈妈)。
”(这样的引导，孩子会欣然去查字典)。
这样不仅省却了家长的很多时间，更重要的培育了孩子的自已动手攫取学问的。
而这种力量在人的一生中是特别重要的。
只有让孩子们跳一跳，通过自己的努力取得胜利，孩子才能体会到胜利的喜悦，从而建立起自信念。
三、与子女一起成长，做子女的知心伴侣随着社会的进步和科学技术的迅猛进展，人们所要学习的更新的东西越来越多。
李希贵《面向个体的教育》读书笔记阅读时间2016年2月17日——2016年3月7日当教育成为服务业，师生平等成为校园生活的基本状态，尽量的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、不屑的眼神全都将无法在这样的校园里藏身，需要的是我们每一位教师都放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份九孩子们对话、沟通、合作、交流，共同成长。
P4教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等。
其实，只要我们把心态调整好，就会发现校园里的孩子们给我们带来的惊喜。
教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归駤教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
P5当我们手里挥舞着警察的大棒时，布道的牧师形象就会丧失殆尽。
在威武的大棒面前，每一个人首先想到的就是保全自己。
于是，孩子们表面上变得很乖，而内心想的到底是什么，却很少有人追问。
学校就这样把一批又一批看上去规规矩矩的孩子送出了校门，而任由他们在社会上暴露自我，教育在校园里也就失去了应有的机会。
真正的教育需要面对真实的学生。
在真实的学生面前，教育可以回到真正的起点；在真实的学生面前，教育可以在第一份耕耘里有着相应的收获，即使这份真实的耕耘远比过去辛劳，在真实的学生面前，方能锻打出教育智慧的利剑。
尊重、包容、倾听弥漫在课堂里，爱、帮助、欣赏在校园内灿烂，能最少的管理和最小的行政权力推动着教育的巨轮，平等的师生关系才会姗姗现身，真实的学生才会驻足校园。
P7在传统的教室里，所有的学科教学都面对同样空洞、苍白的教学环境，大量的教学资源无法进入学生的学习过程，有着天壤之别的学科却用着完全相同的教学模式。
这样，违背规律必然成为常态，单调、无聊、低效、枯燥也一定是这种学习生态必然的基本特征。
P9一个孩子即使在最慈爱的父母那里长大，他的内心也会留下许多创伤。
——弗洛伊德一个人只有敢于也能够在云谲波诡的人生中扮演不同的角色了，他的人生才是安全的，也才有可能是丰富多彩的。
P14生活在社会里，不是仅靠知识就行的，甚至仅有能力也是不够的，因为其中一个一直被我们教育者忽视但在社会生活中却十分重要的条件，就是要有志趣相投、鼎力相助的同伴，这样，他们在社会的沧海横流中才会有搏击风浪的同行者。
P15经验告诉我们，最容易在为一个人终生朋友的人，往往出现在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也就是中学时期。
P16团队精神，简单地说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。
团队精神的基础是尊重每个人的兴趣爱好和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力、反映的是个体利益与整体利益的统一，并进而保证组织高效率的运转。
P18不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就失败了。
——斯宾塞我们应该先理清学生的学习过程，让“教”先退让在一边，把“教”战暂时先剥离出来。
设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时柳暗花明，不愤不启，不悱不发。
当所有这些都成竹在胸，在设计教师的位置，把自己放在一个灯火阑珊处。
这时候的教已经变为崭新的教；这时候的教师也变为智慧的教师；这时候的教学组织方式万变不离其宗——那就是一学生学习为左延点的教学。
p67激励不是教学工作的附庸，更不是课堂里的奢侈，他应该充溢在教育教学的全过程，应该普照在每个学生的身上。
评价不仅要关注过程，将学生在学习过程中的表现予以扫描和透视，还要将评价工作前置，在学习过程开始之前就要与学生共同商定评价标准，与评价方式，尤其重要的是要让学生明白为什么要评价。
p68时代变化了，课程变化了，学生变化了，如果管理者不去改变自己，要想改变就是改变学生改变教学也不过是一件一厢情愿的事。
p72（学校管理）一定要慎重啊，切不可以用一个脑袋想出来的东西填塞那么多脑袋，一位管理者也万不可习惯于把别人的脑袋执意地当做自己思想的跑马场。
p75我们面对的是一群尚未成熟的、懵懵懂懂的孩子，如果他们不喜欢你，就不会相信你；如果他们不相信你，任何崇高的使命和宏大的目标都是子虚乌有。
学习过程必须亲历亲为，谁也无法替代。
每一个学生正是在接收、判断、筛选整合信息的过程中，最终建构起属于自己的知识。
尤其重要的是，在这一过程里，他才能够真正学会学习，如果我们出于好心，连咀嚼教材的过程也由辛勤的园丁们代劳，孩子们其实是失去了最基本的学习机会。
p76每一个人的生活经历和人生阅历都是有限的，即使你有条件行万里路，也仍然无法代替阅读万卷书带给自己的另一份收获。
如果不读书即使行万里路也不过是个邮差（游客）。
（话反过来说，如果不行万里路，书读的再多也是个会动的两脚书橱。
可见，读书与游学二者不可或缺。
）p78一个孩子犯错误了，他往往需要时间反思，甚至需要一些经历和体验帮助他认识自己。
可是，在我们教育的词典里却只有“趁热打铁“而没有“文火慢炖“。
于是，教育常常在“针尖对麦芒”的状态下进行，成长中多了一些不该有的火药味道。
p81当老师不是“警察”的时候，他们开始将自己内心深处的秘密告诉老师，也乐于听从老师给出的建议。
P86今天的校园里应该少一些说服，多一些对话。
在师生对话中，老师把自己和学生都看作平等的一方，自己的想法和学生的想法放在同一个天平上权衡，自己的道理和学生的道理用同一种眼光去审视，自己的逻辑和学生的逻辑也用同一个标准去判断。
这样一来，教育也就变得理性了，教师可以淡定从容，学生也可以气和心平。
这样做，可能耗时费力，但教育效益却大大增加，其持续性，持久力也非同寻常。
P87在教育工作者传统的词典里，我们赋予了“教育”太多的责任和压力。
于是，压力一旦过度，我们就全然忘记了目标，说教成了我们全力以赴的常态，而“培育”却受到了空前的冷落。
当我们不去发现孩子们身上那些充满希望的幼芽时，“育”也就没了对象。
P88校园里的师生平等绝不是喊出来的，必须一件一件地把平等做出来。
正如人们说的，必须有看得见的平等，包括礼貌在内。
如果我们对防除产不讲究以礼相待，而又希冀他们对别人毕恭毕敬，可以肯定地说，这样的礼貌肯定是威权之一的怪胎，不过是被强权管理出来的假象罢了，万不可抱有太大的期望。
P90斯宾塞说：“不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实行实际上就已经结束了。
如果再说严重一点，如果你对学生既不讨厌也不喜欢，你的可能也要结束了。
P91尽管师生关系构建的主导方是教师，但同时我们必须承认，判定师生关系质量的权力却学生手上。
我们当老师的尽管一厢情愿地为学生想了许多，做了许多，可是，只要我们没有把教育的种子，种入学生的心田，那教育的园地里很可能就会颗粒无收；我们付出了许多苦心，但只要学生还没有发自肺腑地愿意接纳，这许许多多的良苦用心也就常常会付诸东流。
换句话说，只有学生认为他和你关系好的时候，这才是真实的良好的师生关系，也只有在如此的状态下，真正的教育才会发生。
P93关于“是否热爱学生”的问卷调查，90%的老师认为自己很热爱学生，应该说这是一个令人振奋的数据；但是，同样的调查，他们从学生那里得到的数据，却只有10%，差别之大，令研究人员异常为难。
学生的感受，才是需要我们需要特别关注的。
P93孩子们可以一眼看到我们的心底。
P94教育其实很简单，教育其实很有意思，教育其实很有力量。
P95每个人只有喜欢一个职业，他才会发自内心地为之倾力付出；反之，对他自己尚未喜欢甚或有些厌倦的岗位，仅靠外界约束和规范，是难以达到预期效果的。
从某种意义上来说，一个人对某一个职业或某一个岗位是不是喜欢，更多的其实不一定是道德问题。
如果我们教师队伍建设中一味地拿师德说事。
很难达到我们想要的效果。
p97一所学校只有一大批优秀老师以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的智慧影响学生成长、推动学校发展的时候，这样的学校才真正实现了教育家办学。
也就是说，除了一头狮子王之外，还应该有更多的狮子，实在没有狮子了，也应该有一些拥有类似狮子的心胸、气质和状态的羊们。
p101 高度关注课堂里那些优秀教师的成长，让他们走向卓越，形成校园里一个又一个教育家群体，我们教育才真正有希望。
p101校长在一所学校中对孩子的影响力还是不可低估的。
校长的爱憎好恶很容易影响到孩子们的爱憎好恶，校长的言行举止也肯定会影响到孩子们的言行举止。
p107学会选择最大的挑战就是敢于放弃，当一个人学会放弃了，他才真正走向了成熟。
p112只有我们把自己放在一个组织的各个岗位之中，认定自己是诸多同事中的一员，我们才可以心平气和、从容淡定，我们才可以去做能够做的和必须做的，而避免去涉足那些本该由专业人士去做和那些需要本事比自己大的人去做的事情。
p116把自己变得”平庸”一些不再是一种领导态度和领导策略，而已经成为必不可少的领导原则。
p116在学校这个知识型组织里，每一个细胞都有着如此不同的基因，每一次成长的理由都如此多样，包容这些不同，呵护这种多样，就必须躲开那些行政的力量。
正如是光敏夫所言：“权力是把传家宝刀，轻易不要拔刀出鞘。
”p121一般的管理者，都在用绝大部分时间研究如何管理别人，而聪明的领导者，往往会拿出相当的精力谋划管理自我。
事实一再证明，只有改变自己，才能改变别人；只有领导改变，一个组织才有可能改变。
那种自我感觉良好、固步自封、不再改变自己的管理责者，任呵希望改变别人、改变组织的期待必然落空。
因而，任何一位校长只有从改变自己开始，才能真正找到一所学校的转型之路。
p121自1987年以来，美国著名的领导力研究专家库泽斯和波斯纳，在20多年时间里针对追随者对领导者的期望进行了4次调查，其中一个关键指标是：在他们愿意追随的领导者身上他们最想看到的7种品质是什么。
尽管20多年来社会发生的巨大变化，但汇总的结果表明：追随者对领导者的期望却表现出出奇的稳定，排在前7位的一直是忠诚、有前瞻性、有激情、有能力、聪明、公平、正直。
研究者通过若干案例证明这些正是受人尊敬的领导者的品质，也当然成为产生领导力的源泉。
P119真正的领导力恰恰产生于服务，因为当你的服务帮助别人走向成功的时候，他们往往会成为你的追随者，在你身上才会产生领导力。
这时候你才真正可以成为领导者，而不是一般的管理者。
p124管理到底为了什么？说的时髦一点就是让每一个人都成为自己的CEO，说得朴素一点，管理的全部努力都是为了激发每个人的积极性、主动性和创造性。
p126管理是什么？管理就是发现每一个人可以、可能伟大的地方，并帮助他行走在一条通往伟大的道路上。
任何一个人的成长与成功，都必须有诸多客观条件和许多同侪甚至局外人的帮助和支持，如果我们希望继续成长与成功，就应该潜心研究那些助力我们的各种因素，发现那些曾经和正在帮助我们的朋友。
