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老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感老师读书笔记回归教育的起点——读《面向个体的教育》有感“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了”。
李希贵校长在《面向个体的教育》一书对我们教育者提出诸多期望，希望我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看待我们的学生，用教育的智慧和力量正视教育的本质，为创建让孩子们向往的理想学校而努力。
我们常把“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”这句话作为教育的目的挂在嘴边，把这句话作为评判自己教育行为合理性的一个重要依据。
确实，身为教育者，出于本能去爱学生，为学生的发展和进步而不断努力，是做教育的职责所在。
可我们都知道，学生是一朵朵来自不同家庭的花苞，他们需要的是适合自己呼吸系统的氧气和水分，他们在学校这块土壤里，早开、晚开或者不开是存在个体差异的，教育者要承认这种个体差别的存在，不依靠外力施加给他们歧视，不进行统一的修剪，才是教育该有的眼光。
《面向个体的教育》让我明白教育和学习一样，是一件需要很长时间、耐心去做的事，我也还有很长的一段路要走，多看到身边的榜样，多读读经典，多向身边的老教师进行学习，使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》，看到书名我马上想起了孔子的“因材施教”说。
在物质发达的今天，“因材施教”并没能在学校里很好的实行，大多数的学校里还是实行统一管理。
我们忽略了青少年阶段的孩子思想的个性差异的教育规律，没有看到孩子们日新月异的变化，进而浇灭了他们对自我成长的期冀。
一、放手才有更多的教育机会《面向个体的教育》中第二章《放手才有更多的教育机会》，其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人”令我触动颇深。
我们都知道，学生拥有着独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好，他们不是统一标准的产品，他们本就是独立的个体，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。
《面向个体的教育》李希贵钟小云瑞鹊小学 2015年《面向个体的教育》是李希贵平时所写文章的合集，一共有十一辑，表达了作者在教育改革历程中的一些感悟。
本书给我印象最深的是：1、李希贵教育思想中平等、尊重、自由、自然。
2、他有特色的4000多张课表。
3教育是服务业。
读完李校长的书，脑海里浮现出的是伟大教育家孔子的“因材施教”的故事。
学生作为独特的发展的个体，他们的思想与大人是完全不一样，作为成年的我们无法想象孩子们每天都会有什么奇异的想法。
尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。
教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
因而教师教育要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
李希贵认为：“平等对话，教育才真正开始”。
而师生关系不平等时的教育不真实，“真正的教育需要面对真实的学生”，因此，“要想让真实的学生出现在校园里，却不是一件简单的事情，一个重要的前提便是师生平等的校园氛围。
”李希贵认为，“教育是一个互动的过程，如果不能让受教育的一方真正进入角色，没有他们自己的体验、感悟和内化，教育里就没有成长。
”给学生以尊重和自由，让学生自然地成长是我们教育者应该做的事。
为什么我们的学生总是表面应付我们，却并未信服我们。
因为我们总是以“爱”的名义去管理学生。
学生并未体会到平等、尊重。
那么他对我们的说教是并不认可的。
北京十一中的师生亲切地管李希贵叫“贵爷”，这一亲切的称呼反应出李希贵在学生中的地位，老师同学们是多么爱戴他啊。
因为李希贵在人格上给了学生们平等和尊重，并放下身段与学生进行真诚、坦率的交流，这样的老师，没有人会不喜欢。
北京十一学校共有4000多名学生，也有4000多张课表，让学生自己选择自己喜欢的课程进行学习。
让学生发现自我、唤醒自我，最终成就自我。
尊重学生的选择，不高大一统和一刀切。
面向个体的教育读后感面对个体的教育读后感篇一一、消退家长对子女造成的恐惊学校阶段是孩子们“翻坎”的阶段，由于种种缘由，学习成果有所下降，家长心情比较焦急、浮躁。
孩子与家长之间消失了对立的心情，这时的家长应先冷静下来，学会急躁等待子女的成长。
有专家说道：“孩子避开失败的愿望比争取胜利的愿望更剧烈。
为了防止最小的可能的失败，宁愿降低努力的水平。
”这就是家长造成的恐惊使孩子失去主动进取的重要缘由之一。
盼望家长不要一看到成果考差了，就来一顿“审讯”，甚至痛笞，以免孩子失去信念、家长应对孩子的学习从过程去要求，这样比从结果去要求更科学，效果更抱负。
二、为子女建立自信念创造家爱迪生，幼年求知欲很强，喜爱追根寻源。
他向老师提出“2+2为什么等于4”的问题，因此闯下大祸。
刚进校3个月的他，被勒令退学。
他的母亲非常悲愤，下决心亲自教育儿子成长，为儿子建立自信念，给他讲文学、物理和化学，培育他爱学习，爱科学的习惯。
爱迪生的求知欲因此进一步被激发起来。
“天才”的萌芽在不知不觉中成长，最终成为举世闻明的创造家。
可见胜利源于自信，自信念的树立，来自于四周的人们的常识。
做父亲的都不赏识自己的孩子，孩子的自信从何而来?爱迪生的母亲不赏识自己的儿子，就没有今日的创造家爱迪生，对目前进展比较差的孩子，家长要用放大镜找他们的闪光点，关心子女树立克服困难的信念。
当子女需要关心时，家长的关心要把握一个度，绝不行越佾越疱，要留有余地。
如：孩子问某字怎么写，有的家长会随口报出来，这样做最省力，但非常要不得。
遇到孩子问某字怎么写，倒不如鼓舞孩子“你不是会查字典吗?先查查看，再来告知爸爸(妈妈)。
”(这样的引导，孩子会欣然去查字典)。
这样不仅省却了家长的很多时间，更重要的培育了孩子的自已动手攫取学问的。
而这种力量在人的一生中是特别重要的。
只有让孩子们跳一跳，通过自己的努力取得胜利，孩子才能体会到胜利的喜悦，从而建立起自信念。
三、与子女一起成长，做子女的知心伴侣随着社会的进步和科学技术的迅猛进展，人们所要学习的更新的东西越来越多。
面向个体教育的读书心得体会(实用19篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《面向个体的教育》读后感偶然读了李希贵老师的《面向个体的教育》，这本书给了作为一名幼儿教师的我很大的启发和震撼，我想所有从事幼儿教育相关的工作者都应该读读这本书。
在这本书告诉我们真正的幼儿教育应该是注重培养每一个幼儿的独特的个性，让每一个幼儿找到各自独特的成长方式。
然而，从某种意义来讲幼儿园的教育面向的不只是那些幼儿，作为幼儿园的教师也是幼儿教育的对象。
幼儿教育的理念是激发每一个孩子和老师的最大潜力。
一个真正的幼儿园应该是让幼儿在这一过程中找到自己，独一无二的个性，并遵从自己的个性成长，而不是以一个封闭的空间将所有的孩子束缚在其中。
《面向个体的教育》这本书之所以让人喜欢，不仅是因为它的篇幅短小，语言简单，通俗易懂，更是因为它里面丰富的幼儿教育教学实践和令人耳目一新的教育教学理念，让作为幼儿老师的我从自己的生活出发，在实际幼儿教学中思考自己学校的教育教学理念和行为。
在读的过程中，我被李希贵关于教育的“奇思妙想”所吸引，他提出的“让选择成为学校的主题词”“取消班主任”“重新定义早恋”等观点，从现在的幼儿教育观看来似乎背离了教育的本质，但是仔细想想又感到兴奋，因为这些具有人文关怀的学习气息能够放开学生的思维，便于促进小孩子的全面发展，实现教育的目的，让学生有能力自己解决问题。
现在的幼儿教育更多的是需要幼儿老师的关爱和呵护，幼儿缺乏自主管理能力和自我约束能力，“教育不足而管理过度”的问题一直是现代幼儿教育的困扰，将教育面向个体，培养幼儿的自主意识还有很长的路要走。
李希贵说：“教育永远不可能让所有孩子在同一个舞台上都光彩照人，也不可能以同样的机会让不一样的孩子赢得同样的成功，我们能做的就是创造一个充满选择的校园。
”在校园里，不管是幼儿还是幼儿老师都要学会选择，选择与我们自己相适应的方式，只有幼儿树立自己的学习习惯、生活目标才更有可能在个体教育中脱颖而出。
在读到《创造属于教室的力量》一文时，我想到现在我们所用的教室都是以统一的标准设定的，比如班级班规、班级励志语言、名人名言等，每个班的设置都千篇一律，没有个性也没有创新，所有的标识似乎只是摆设、只是一个形式，虽然每个班都有自己的班级文化，不管是什么内容，好像只要是积极向上的就可以被用来点缀教室，但是当你走进教室感受到的气息好像没什么变化，而当我看到李希贵老师“按照学科学习的需要配置资源，努力创造条件让幼儿能够手脑并用、听说兼顾”“让幼儿园教室的每一个角落都透露着儿童的气息和幼儿的心智，让教室充满一种学科的味道”，在个体教育中，幼儿师生的智慧和创意能够更全面的体现，而在这样一个充满学科气息的教室，孩子们的思维也将更好地发挥应用。
《面向个体的教育》记录了李希贵校长在学校管理工作中的一些实践、感悟和思考，2010年9月，北京十一学校全面实施走班上课，他们试图通过不同学科在不同的学科教室上课，实现教学资源与学习过程的有效对接。
全校4000多名学生有4000多张课表，他们组合成1430个教学班，因材施教的命运从过去教师的手上转到了学生自己的手上，学生选择自己喜欢的课程，喜欢的老师，喜欢的学科进行上课。
在不断的选择与调整之中，孩子们渐渐生长出了责任性和使命感。
学校里每天中午有个活动叫“校长有约，共进午餐”。
餐费是学生自费的，李校长说，有时他也会把学生应付的餐费一起付了。
这个活动中，李校长耐心倾听学生的想法，他和学生一起探讨：诸如晚睡时间应该提前还是拖后。
经过三个多月的调查研究、思想交锋和观点碰撞后，最后形成了一个开放式、选择性的解决方案。
学校确定三个晚睡时间，让有着不同习惯和需求的学生自由选择。
选择不同晚睡时间的学生分配到不同的寝室、不同的楼层或者区域。
这样就满足了不同个性学生的需求，又避免了相互干扰。
学校还提出允许每个学生每周有一次申请晚睡一定时间的制度，受到了学生们的热捧。
为了满足学生的需求，校长在听取学生的真知灼见后，采纳了许多管理建议：在学生公寓大厅安放了手机充电装置，并在每一楼层设立了专门的吹风间，以方便学生……我想，因为校长能尊重和信任每一个学生，尊重他们的想法和需求，亲近他们，面向每一个学生，所以才有了这些创新的做法。
罗斯福有句话值得品味：他说，没有自由的秩序就没有秩序的自由，同样具有破坏性。
可喜的是，“十一学校”的领导和老师，时刻把孩子放在第一，珍视每个孩子的想法，重视孩子个性化的需求，他们在网站上开发了若干个互动平台，校长的手机号码公布给全校学生，他们把班级、学校各类活动的策划权交给学生，与学生密切相关的资源配置方案设计及设备设置招标也让学生参与其中，甚至由学生来亲自主持，每月一次的校务会议中必有一项学生的议题并由相关的学生参与讨论、审定……学生成了学校里真正的主人。
《面向个体的教育》心得体会范文（17篇）《面向个体的教育》心得体会范文（精选17篇）《面向个体的教育》心得体会范文篇1工作之余，我对自己的教学工作进行了反思，每天上课、备课，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面还有所欠缺，也许自己的学习范围面太封闭，但还是凭着自己认真的心态去面对，尽自己最大的努力让收获更多。
我拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》，感悟颇深，受益匪浅。
教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。
在我们的教育理想里，真正的教育应该让每一位学生都富有个性，都在校园里找到自己成长的独特之路，我以为这还是不够的，应该加上“每一位教师”，因为好的学校教育不是仅仅面向学生个体的教育，同时也应该是面向教师个体的教育。
《面向个体的教育》一书，这本书很好读。
“好读”有三层意思：一是，每篇的篇幅不长，基本控制在两页，让读者在阅读时无压力地轻松读完一篇；二是李希贵校长的文笔朴实近人，没有过多的修辞和太高深的理论，与校园生活紧密结合，其表达方式很适宜于基础教育一线的教师阅读和效仿；三是，丰富的教育教学实践和其中蕴含的教育教学理念令人耳目一新，会使人不由得反观自己以及自己学校的教育教学理念和行为，并产生了新的思考。
读的过程中我不时感叹着书中关于教育的“奇思妙想”和实践。
作为教育工作者，我尤其欣赏书中随处可见比如“取消班主任” “让校园里生长学生的想法”“学校狂欢节”“让选择成为学校的'主题词”“学生为学生颁发奖学金”等洋溢着人文关怀的气息.真正贯彻促进人“全面自由发展”的教育目标，帮助学生从自身实际出发思考并发现问题，进而寻找解决问题的思路和对策。
说实话，我们在应对挑战的过程中慢慢找到了一点教育的感觉，品出了一些教育的味道。
而一直困扰校园的“教育不足而管理过度”的问题渐去渐远，平等的师生关系无须呼唤便出来，学生的真实与真实的学生让我们很容易找到教育的起点。
当然，我们也遇到了从未遇到过的教育的尴尬与教育的挑战，第一次感受到了管理的捉襟见肘，因此在这样一个智慧奔涌、个性夺目的校园里，必须实现从管理到领导的过渡。
尊重成就选择，选择积淀故事——《面向个体的教育》读书笔记版本信息：《面向个体的教育》李希贵著教育科学出版社2014.2 （2016.6重印）阅读时间： 2016年8月26日——2016年8月31日当刘校给我这本李希贵在十一学校改革的荟萃——《面向个体的教育》的时候，我感到了沉甸甸的信任与责任。
在纷繁复杂的年级工作、班级工作、学科教学工作的缝隙之中，紧赶慢赶地完成了阅读，我给这本书籍确定了三个关键词，分别是故事、选择、尊重。
发自内心的尊重成就了孩子真实的选择，真实的纷繁复杂的选择交织之中故事便积淀出来了。
p4 我们必须认真研究不同学生的不同需求，潜心开发适合不同学生成长需求的课程体系，而且我们开发的课程还必须面临着学生选择过程中无形无声的评判。
Q：金水区品牌校本课程的开发和实施与此异曲同工。
P4过去的教育，我们可以仅仅让上级肯定，或者让家长满意，孩子的苦累都是我们追求业绩的代价。
今天不行了，我们必须把他们的酸甜苦辣放在心上，把创造快乐的校园当成我们共同的追求，于是，由孩子们来评判我们的工作也成为常态。
P5教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待。
P5尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。
教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
Q：八年级上册奇观六班定的主题便是“细节与改变”，从细节进行改变，追求“工匠精神”，把小事做细，把小事做精，把小事做实，实事做精。
从收获本每周增加一个栏目便是明证。
收获本能不能让家长来设计设计版式？继而进行整体印刷，加上班级班徽和班级口号，淘宝上是够能够私人订制？P7真正的教育需要面对真实的学生。
在真实的学生面前，教育可以寻找到真正的起点；在真实的学生面前，教育可以在每一分耕耘里有相应的收获，即使这份真实的耕耘远比过去辛劳；在真实的学生面前，方能锻打出教育智慧的利剑。
读李希贵《面向个体的教育》有感
读李希贵《面向个体的教育》有感
刘会宝
夜读李希贵校长的《面向个体的教育》一书，整理学习笔记如下：
【阅读笔记】
一、作为服务业的教育
1.教育是服务业，我们通过开发我们的产品——课程，为我们的学生的成长服务；
2.选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，就是我们服务的对象；
3.学生的选择一旦进入校园，教师的角色就不得不重新审视。
我们必须认真研究不同学生的需求，潜心开发适合不同学生成长需求的课程体系。
4.教育变成服务业后，对话、谈心、咨询、诊断成为教育工作的重头戏；
二、如何让教室迸发力量？
1.教室是学科学习的重要载体，每一个角落都应当彰显着专业和学术，尊重学科学习的规律，完全按照学科学习的需要配置资源，学生在这里可以观察、演示、实验、模拟、讨论交流和网上游历，学习就变得有趣了。
2.教室的力量来自他的人格。
有了主人的教室洋溢着个性。
3.教室的力量还在于在这里可以找到那些志趣相投的伙伴。
教育的目标之一是挖掘学生的潜能，培育他们的创造性，推进他们的社会性。
拥有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社会中搏击风浪的重要支撑资源。
学校应当将孩子们能结识到未来社会生活的同伴作为自觉的、理性的使命。
三、课程的独特价值是什么？
1.课程的拉丁语意思为”跑道”,因此，课程即为不同学生设计不同的轨道；而它的动词形式则是指”奔跑”,这样一来，课程的着眼点就应该放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。
2.课程的价值应该是尊重特定孩子的需求和不同的成长方式，如果我们能够开辟一些孩子”奔跑”的”跑道”,课程的价值将会在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。
【阅读思考】
每当人们问我是做什么的？我总回答我是当老师的。
如果我要说是做”教育”的，人们可能会愣一下。
因为在中国的语境里，”老师”是一个容易理解的行业，他无非是”上课”、”教书”,或者”识得几个字”而已。
如果你说你是做”教育”的，人们往往就难以理解了。
因为在中国的语境里，似乎只有教育家才有资格谈教育。
我以为，这不是一个良性的社会生态。
人们只懂教师这个职业，却不了解教育的本质。
教育也就被简化为”教师负责把我孩子的成绩提高”这样一个线性结论。
读了北京十一学校李希贵校长的《面向个体的教育》一书的部分章节，应该说他把教育说的很朴实，很接地气。
教育是一种服务，又一门专业，教育需要彰显学术价值，教育需要通过课程这个载体来建构孩子的生命经验。
我相信在许多城市、许多学校都有一些真正践行教育理想的一线教师。
前不久，到一所镇上小学跟岗学习。
学校的校长推荐我们去听一位罗老师的课。
于是，我们走进教室，看到孩子们欢天喜地，老师在孩子们中间，似乎没有身份感和距离感。
上课伊始，罗老师一个口令，全体同学向我们听课的老师敬礼，礼毕，罗老师开始提醒孩子们课堂规范，孩子们听的认真。
一堂课听下来，确实给了我不小的震撼，我没有听过小学的课，对比前一日，我站在三年级的课堂上手足无措的情形，我对罗老师越发敬佩。
敬佩归敬佩，罗老师打动我的是课堂的一些细节：第一，数学课堂的育人意识很强；第二，用描述性的语言对孩子的正向激励，而不是简单的要求，更不是用疑问的语气强调，从心理学上讲，这是非常有效的！第三，用
肢体语言表达对孩子的认可，比如，在一位同学演算完毕后，罗老师和孩子击掌表示顺利通过，我想这种动作带来的激励，会直抵孩子的心灵。
我们谈教育家，似乎就想起了那些曾经办了一所知名学校的创始人，有很多很多的教育理论。
在我心中，不止如此，一个对教育充满热忱，内心涌动着对孩子们的爱和责任，始终耕耘一线，践行和坚守着一种原始的教育价值和理想的普通老师，同样是教育家，我可以说他是做”教育”的。
我想，只要我们常怀教育的热忱，勇敢的向我们的孩子敞开我们的精神生活，我们就应当这样做自我介绍，我是一名老师，我在做好的”教育”.。
