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《面向个体的教育》优秀读后感范文（通用5篇）《面向个体的教育》优秀读后感1暑假期间，认真阅读了北京十一学校校长李希贵老师的《面向个体的教育》一书。
此书为我这个站在班主任工作起跑线上的人指明了奔跑的方向，以下两点感触颇深。
发现非正式表扬的魅力在所有的管理行为中，评价是一项需要每一位管理者特别小心的事情，因为它本身的高利害，也因为评价是一项专业性很强的工作，需要慎用。
而“非正式评价”尤其是“非正式表扬”的运用在教育教学上起着十分重要的作用。
李希贵校长在书中讲到了这样一位领导，他常常在你做了一点什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被业内人士私下敬佩地称为“大拇指领导”。
你的一项变革、一点经验，甚至一篇文章、一次发言，都有可能获得他“大拇指”的肯定。
虽说是没有任何奖金、证书的表扬，却激励着大家不断前行。
事实上，这样的“非正式表扬”在日常的教学中也可以很好地运用。
书写生字时对学生个别笔画的肯定，朗读课文时对学生情感把握的褒奖，思考独到时及时的鼓励，都时时鼓舞着孩子们，激励着孩子们。
印象最深的是身边有这样一位老师，坚持为每一位孩子过不一样的生日。
他和家长们一起，收集孩子从小到大的照片做成影集，让班里其他孩子通过各种形式为他留言送祝福。
还会亲手写一张贺卡，将自己的爱都写在了上面。
不管过程怎样，相信这份真情的力量是无穷的。
虽然我们还不能做到面面俱到，但我们可以尝试着选取真实、可信的一点，让“非正式表扬”的潜能无限放大。
放手才有更多的教育机会很多老师和家长都有这样的感觉，对于学生初入学时的不知所措、不适应，他们表现出更多一倍的担心和焦虑，那么，随之而来的是一手包办，不给孩子留空间。
这样做，看似避免了无措的发生，其实只是将这样的不适应、不成熟的状态延迟而已。
就像刚学走路的孩子，如果家长始终不给予孩子独自行走的机会，那他将永远也无法长大。
如自然也就丧失了培养他们自主、自立的机会。
我想最困扰老师们的就是学生的安全问题了，而“电梯”一词最近一直是热门搜索词汇，这本书中就有这么一个关于“电梯”的小案例：有些学校在屡禁学生乘坐电梯而不见效的情况下，在电梯上装上了限乘装置，只有持有刷卡权限的老师才能乘坐。
《面向个体教育》读书笔记《面向个体教育》读书笔记“放手才有更多的教育机会”这是我在拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》一书后，印象最深的一句话。
“个体”二字就十分明显的告知我们学生是一个个独立的个体，“面向个体的教育”也就意味着过于统一的教育方式，过于一刀切的评价方式并不能够高效的激发出孩子本身所特有的、更甚是隐藏在孩子内心深处的才能。
而解决这些问题的方法便是我们的“放手”。
如何放手？李希贵老师在书中为我们进行了解答。
首先，平等的对话。
真正的教育面对的是真实的学生，没有了行政班，没有了班主任，老师的绝对权威会失去一定的效用，而学生的个性却得到张扬。
班主任没有了以往的“权威”，在处理一些问题上就有了更大的挑战，但是，在这种师生平等的校园氛围中，在尊重、包容、倾听，在爱、帮助、欣赏中学生的真实想法却有了真正的体现。
只有在真实的学生面前，我们的教育才能找寻到真正的起点。
其次，帮助学生认清自己。
面对一个个独立的个体，如何让学生在放手后得到的是更进一步的发展而非失了“束缚”后的漫无目的，此时需要就是老师、家长以及同伴的帮助与指点。
在帮助中，在教与学中，让学生逐渐的认清自己的内心所想，认清自己的自我才能，认清自己的心中理想。
再次，培养学生的责任心与自律意识。
如何避免学生在放手之后不是脱了缰绳的野马，责任心与自律意识培养无疑是行之有效的方法。
选择了自己喜欢的课程，感兴趣的课程，孩子们便有了动力，有了耐力去认真的把自己这些的事情做完、做好。
没有了教师“必选”的要求，他们发自内心的喜欢做、想做、愿意做就成为了自己源源不断的动力源泉。
正如李老师在书中所写，责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是我需要对我关心的事情做出的反应。
“放手”之后，孩子们才有机会去寻着他们的兴趣，他们的所想，找到并实现他们的未来！。
《面向个体的教育》读后感《面向个体的教育》读后感1在我看来帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教育责任。
教学方式与学习方式都是个性化存在的。
让学生用自己喜欢的方式去学习，没有哪一种学习方式对所有学生所有学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。
不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式。
在教育的过程中要不断的寻找并且完善，找到适合的教好他们的方法。
所以，在平时的教学过程中，我应该注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
什么是适合学生的学习方式呢，在我看来让学生能够产生兴趣就是适合他的学习方式。
兴趣是动力，是源泉。
因此要重视对学习兴趣的培养。
学生学习兴趣的培养，是我们大家的共识。
学生有兴趣，必须留给学生学习的自由如同前面提到的那样要作为老师要懂得放手。
自由活动是人发展的内在依据，学生的.学习也应如此。
学生应当是主动的学习者。
真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的缺点。
不仅是这样，如李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。
”在英语教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。
对同一个问题，如果我所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。
从而达到不同的教学效果。
这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
《面向个体的教育》所带给我的感触不仅仅有这三点，也让我明白教育和学习一样长时间的事，不应该带有功利心去看待他，我也还有很长的一段路要走，我应该多看到身边的榜样，多拜读经典，多向身边的老教师进行学习，从那里得到更多的智慧，从而使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》读后感2 随笔每个人的一生都要经历多种角色，角色不同，固然体验不同，收获也不同。
面向个体的教育读后感面对个体的教育读后感篇一一、消退家长对子女造成的恐惊学校阶段是孩子们“翻坎”的阶段，由于种种缘由，学习成果有所下降，家长心情比较焦急、浮躁。
孩子与家长之间消失了对立的心情，这时的家长应先冷静下来，学会急躁等待子女的成长。
有专家说道：“孩子避开失败的愿望比争取胜利的愿望更剧烈。
为了防止最小的可能的失败，宁愿降低努力的水平。
”这就是家长造成的恐惊使孩子失去主动进取的重要缘由之一。
盼望家长不要一看到成果考差了，就来一顿“审讯”，甚至痛笞，以免孩子失去信念、家长应对孩子的学习从过程去要求，这样比从结果去要求更科学，效果更抱负。
二、为子女建立自信念创造家爱迪生，幼年求知欲很强，喜爱追根寻源。
他向老师提出“2+2为什么等于4”的问题，因此闯下大祸。
刚进校3个月的他，被勒令退学。
他的母亲非常悲愤，下决心亲自教育儿子成长，为儿子建立自信念，给他讲文学、物理和化学，培育他爱学习，爱科学的习惯。
爱迪生的求知欲因此进一步被激发起来。
“天才”的萌芽在不知不觉中成长，最终成为举世闻明的创造家。
可见胜利源于自信，自信念的树立，来自于四周的人们的常识。
做父亲的都不赏识自己的孩子，孩子的自信从何而来?爱迪生的母亲不赏识自己的儿子，就没有今日的创造家爱迪生，对目前进展比较差的孩子，家长要用放大镜找他们的闪光点，关心子女树立克服困难的信念。
当子女需要关心时，家长的关心要把握一个度，绝不行越佾越疱，要留有余地。
如：孩子问某字怎么写，有的家长会随口报出来，这样做最省力，但非常要不得。
遇到孩子问某字怎么写，倒不如鼓舞孩子“你不是会查字典吗?先查查看，再来告知爸爸(妈妈)。
”(这样的引导，孩子会欣然去查字典)。
这样不仅省却了家长的很多时间，更重要的培育了孩子的自已动手攫取学问的。
而这种力量在人的一生中是特别重要的。
只有让孩子们跳一跳，通过自己的努力取得胜利，孩子才能体会到胜利的喜悦，从而建立起自信念。
三、与子女一起成长，做子女的知心伴侣随着社会的进步和科学技术的迅猛进展，人们所要学习的更新的东西越来越多。
李希贵.面向个体的教育.教育科学出版社.2014年2月2李希贵校长认为学校教育存在“教育不足而管理过度”的问题，为此，需要找到“学生的真实”和“真是的学生”，努力在学校形成“一种面向个体的教育生态”，主要表现为4000多名学生有4000多张课表，组合成1430个教学班，以实现2000多年前孔子提出的因材施教。
他强调“选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，他们发现了自我，唤醒了自我，我相信，他们也必然最终成就自我。
”“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能、发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了。
”3选择性的课程必然造就有选择权的学生。
（感悟：十一学校开发了203个校本课程，其中199个为选修课程，即使国家课程也分为多达5个不同难度的分层课程，充分实现国家课程校本化，充分满足学生需求。
）3在学校的行动纲要里，我们把课程定位为学生的产品。
3-5李希贵提出教育是服务业，“当教育成为服务业，研究学生的需求必然成为我们工作的前提”、“当教育成为服务业，师生平等就成为校园生活的基本状态”、“当教育成为服务业，就必然以客户的满意度作为衡量我们工作的重要指标”、“当教育成为服务业，我们就需要调整心态。
教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待”。
4当教育成为服务业，师生平等就成为校园生活的基本状态，居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、不屑一顾的眼神全都将无法在这样的校园藏身，需要的是我们每一位教师都放下身段，敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与孩子对话、沟通、合作，共同成长。
6-7李希贵认为：“平等对话，教育才真正开始”。
他指出，没有班主任后教师面临的“最大的挑战来自平等”，而师生关系不平等时的教育不真实，“许多时候，学生在我们班主任的行政权力下被迫‘想通’了，其教育效果的真实性却大可怀疑。
”“真正的教育需要面对真实的学生”，因此，“要想让真实的学生出现在校园里，却不是一件简单的事情，一个重要的前提便是师生平等的校园氛围。
幼儿教师面向教育的个体读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
幼儿教师面向教育的个体读后感（一）暑假里，拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》，受益匪浅，感触颇深。
教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。
一个孩子从6岁进校园，到12岁离开小学，他在学校能获得什么培养什么，知识和思维，习惯和能力，而这一切是通过什么样的路子呢？课堂学习、生活实践、死记硬背、试题累加、社团浸染，教师在其中扮演的是讲授和练习的角色。
很多教师知道学习是有规律的，成长有特点，个体是有差异的，知道学习的有效规律，且在教育实践中运用这些知识解决我们所面对的个体问题呢？所以我们要学习有关儿童成长的心理生理知识。
一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。
其实，我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时柳暗花明，不愤不启，不悱不发。
教师应该是鼓舞着，让学生始终有不竭的学习动力；教师应该是欣赏着，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光；教师应该把学生捧在手心，让学生像是躺在妈妈的怀里；教师应该帮助学生攀上属于自己的峰顶，让学生一次又一次体验成功。
当然，应该亲近的远不止被冷落的教材，成功的教学应该更加开放。
打开教师的窗子，扯一块西山的苍翠；推开学校的大门，与学生一同跨入时代的高铁；链接信息高速，世界就在校园。
课堂小天地，天地大舞台，只有我们给孩子们营造一个更加广大、多元的学习舞台时，他们的未来才值得期待。
真正有效的课堂教学管理应该是在课堂教学开始之前。
如果我们能够把更多听课的时间用到老师们关于课堂设计的讨论之中，也许发生在课堂里的教学会有着老师们更多的智慧。
一个老师爱生活，善于发现生活中细小的美和生动的情节，那他或她的学生也学会了在传递中去爱生活。
一个老师爱教育，那他便会带着对职业的崇敬和神圣来对待职业中的每一个孩子，孩子既是我们工作的对象，更是和我们同走幸福职业路的伙伴，一个问题学生的存在就意味着我们有提升功力的机会了，教师应该是领着薪水做慈善事业的人。
尊重成就选择，选择积淀故事——《面向个体的教育》读书笔记版本信息：《面向个体的教育》李希贵著教育科学出版社2014.2 （2016.6重印）阅读时间： 2016年8月26日——2016年8月31日当刘校给我这本李希贵在十一学校改革的荟萃——《面向个体的教育》的时候，我感到了沉甸甸的信任与责任。
在纷繁复杂的年级工作、班级工作、学科教学工作的缝隙之中，紧赶慢赶地完成了阅读，我给这本书籍确定了三个关键词，分别是故事、选择、尊重。
发自内心的尊重成就了孩子真实的选择，真实的纷繁复杂的选择交织之中故事便积淀出来了。
p4 我们必须认真研究不同学生的不同需求，潜心开发适合不同学生成长需求的课程体系，而且我们开发的课程还必须面临着学生选择过程中无形无声的评判。
Q：金水区品牌校本课程的开发和实施与此异曲同工。
P4过去的教育，我们可以仅仅让上级肯定，或者让家长满意，孩子的苦累都是我们追求业绩的代价。
今天不行了，我们必须把他们的酸甜苦辣放在心上，把创造快乐的校园当成我们共同的追求，于是，由孩子们来评判我们的工作也成为常态。
P5教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待。
P5尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。
教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
Q：八年级上册奇观六班定的主题便是“细节与改变”，从细节进行改变，追求“工匠精神”，把小事做细，把小事做精，把小事做实，实事做精。
从收获本每周增加一个栏目便是明证。
收获本能不能让家长来设计设计版式？继而进行整体印刷，加上班级班徽和班级口号，淘宝上是够能够私人订制？P7真正的教育需要面对真实的学生。
在真实的学生面前，教育可以寻找到真正的起点；在真实的学生面前，教育可以在每一分耕耘里有相应的收获，即使这份真实的耕耘远比过去辛劳；在真实的学生面前，方能锻打出教育智慧的利剑。
面向个体的教育读后感锦集9篇面向个体的教育读后感锦集 (1) 当在同事那里看到这本书时，名字很吸引我。
为什么浪漫的象征“玫瑰”，和在别人眼里严肃的职业“教育”，联系到一起的呢?好奇的拿起它，却怎么也不能放下，被它深深地打动了。
心灵鸡汤不过如此吧!在书的封面有这样一段小字：“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢，那样沉默着?我不过是一朵花。
是的，我只不过是一朵小花，带着一丝芬芳，和着风和雨，我却执着地孕育着，盛开着，以最大的努力回报春天。
”除了自序“我在成长，我在写”之外，这本书有四辑：第一辑“清淡与忧患”写了作者的教学随感反思并就学生和自己身上引发的对家庭教育的思考以及与朋友的交流等。
第二辑“在听说读写的背后”写了作者在语文教学的所做、所想、所感;第三辑“日本的教育管窥”写了作者到日本参观的见闻，并对中国和日本教育的进行了对比而产生了很深的体会，第四辑“在白纸黑字的沃野上”写了作者博览群书的读后感。
书中有篇文章《心中盛满阳光》，文章里的每个字都能触动自己的心，不忍割舍就全部抄写到读书笔记中永远保留着。
开头是这样的，如果你把所处的环境看成是魔鬼，你就生活在地狱;如果你把周围的人群看成是天使，你就生活在天堂。
如果你把所处的环境变化魔鬼，你就在制造地狱;如果你把周围地人群变成天使，你就在营造天堂。
好花要有好心情赏，有好的心情才能欣赏到好的风光。
你的内心如果是一团火，你就能释放出光和热。
因此，面对教育的系列让人不满的现象，面对自己的专业成长的困惑与压力，我们要从中寻找阳光、快乐的地方——根系教育的土壤，理想滚烫于心，紧贴地面行走，激-情向上生长。
退去浮华留下平实。
让我们踏实前进，留下深深的足迹。
如新课程改革在给我们带来了契机的同时，也随之会伴随着许多问题的出现，在探索的道路上我们肯定会遇到许多新情况、新问题，出现许多新矛盾。
需要我们所有的探索者手牵手，朝前走。
“行路难，行路难。
多歧路，今安在。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
面向个体的教育读后感1
在今年的寒假中，我反思了自己的教学工作，发现自己的能力还有所欠缺，因此我阅读了XXX老师的《面向个体的教育》，从中受益匪浅。
教育的宗旨是激发每个人与生俱来的潜能，真正的教育应该是让每个学生都富有个性，找到自己成长的独特之路。
然而，好的学校教育不仅应该面向学生个体，也应该面向教师个体。
这本书很好读，篇幅不长，文笔朴实近人，且充满教育教学实践和理念，令人耳目一新。
书中的“奇思妙想”和实践，如“取消班主任”、“让校园里生长学生的想法”、“学校狂欢节”、“让选择成为学校的主题词”、“学生为学生颁发奖学金”等，充
满人文关怀，贯彻了促进人“全面自由发展”的教育目标。
在应对挑战的过程中，我们品味出了教育的味道，发现了平等的师生关系，学生的真实与真实的学生，从而找到了教育的起点。
然而，我们也遇到了教育的尴尬与挑战，管理的捉襟
见肘，因此必须实现从管理到领导的过渡，实施包括调整组织结构在内的学校组织变革。
《面向个体的教育》读后感《面向个体的教育》读后感1“一所中学，没有了行政班，没有了班主任，没有了班干部。
4000多名学生，4000多张课表，1430个教学班，100多门课程，200余个社团，40余款校服……这是北京十一学校”。
看到这些，我不禁深深震撼，这是学校吗？这和我印象当中的学校管理完全不同，校长（作者）李希贵是怎样的一个管理者呢？在《面向个体的教育》中，李希贵校长记录了这场改革的心路历程。
在书中，我能感悟到改革的艰难，分享改革者的智慧和创意，体会到改革者的追求和魄力。
这是一本“做”出来的书。
1、帮助孩子在集体之外成长，平等对话，教育才真正开始，让学生学会扮演不同的角色，结识志趣相投的伙伴也应成为教育的目标，寻找团队精神，发现课程的独特价值，帮助孩子在集体之外成长，克服自由恐惧症。
2、放手才有更多的教育机会，不要把学生都培养成和自己一样的人，因材施教与学会选择，从助推器到发动机，在自由空间里培养自律意识，放手才有更多的教育机会，发现和教育同样重要，从“自理生活”到“自谋生活”，少一些抽签，多一些选择。
3、让校园里生长学生的想法，心中要装大目标，教学生自己去解决难题，让校园里生长学生的想法，过节的样子，让学生找到更多的同伴，戏剧课，为男女生正常交往搭建平台，以学生可以接受的方式处分学生。
4、帮学生选择适合的学习方式，管理学生学习，听课、观课与走课，帮学生选择适合的学习方式，亲近一下被冷落的教材，把活动与读书联系起来，学会等待。
5、教育学首先是关系学，各就各位：从班主任到导师，从说服走向对话，我们到底需要什么样的礼貌，教育学首先是关系学，谁来判定师生关系的质量，寻找质优价廉的师德，教师不是培训出来的。
6、让每一个人都成为自己的CEO，校长转身学校才会转型，构建领导型的组织结构，让每一个人都成为自己的CEO，好教练才是好领导，把激励的任务外包，“我”还是“我们”？让选择成为学校的主题词，扩大教师的影响力，把权力关在笼子里，还有没有更好的办法。
希贵《面向个体的教育》读书笔记阅读时间2016年2月17日——2016年3月7日当教育成为服务业，师生平等成为校园生活的基本状态，尽量的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、不屑的眼神全都将无法在这样的校园里藏身，需要的是我们每一位教师都放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份九孩子们对话、沟通、合作、交流，共同成长。
P4教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等。
其实，只要我们把心态调整好，就会发现校园里的孩子们给我们带来的惊喜。
教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归駤教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
P5当我们手里挥舞着警察的大棒时，布道的牧师形象就会丧失殆尽。
在威武的大棒面前，每一个人首先想到的就是保全自己。
于是，孩子们表面上变得很乖，而心想的到底是什么，却很少有人追问。
学校就这样把一批又一批看上去规规矩矩的孩子送出了校门，而任由他们在社会上暴露自我，教育在校园里也就失去了应有的机会。
真正的教育需要面对真实的学生。
在真实的学生面前，教育可以回到真正的起点；在真实的学生面前，教育可以在第一份耕耘里有着相应的收获，即使这份真实的耕耘远比过去辛劳，在真实的学生面前，方能锻打出教育智慧的利剑。
尊重、包容、倾听弥漫在课堂里，爱、帮助、欣赏在校园灿烂，能最少的管理和最小的行政权力推动着教育的巨轮，平等的师生关系才会姗姗现身，真实的学生才会驻足校园。
P7在传统的教室里，所有的学科教学都面对同样空洞、苍白的教学环境，大量的教学资源无法进入学生的学习过程，有着天壤之别的学科却用着完全相同的教学模式。
这样，违背规律必然成为常态，单调、无聊、低效、枯燥也一定是这种学习生态必然的基本特征。
P9一个孩子即使在最慈爱的父母那里长大，他的心也会留下许多创伤。
——弗洛伊德一个人只有敢于也能够在云谲波诡的人生中扮演不同的角色了，他的人生才是安全的，也才有可能是丰富多彩的。
P14生活在社会里，不是仅靠知识就行的，甚至仅有能力也是不够的，因为其中一个一直被我们教育者忽视但在社会生活中却十分重要的条件，就是要有志趣相投、鼎力相助的同伴，这样，他们在社会的沧海横流中才会有搏击风浪的同行者。
P15经验告诉我们，最容易在为一个人终生朋友的人，往往出现在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也就是中学时期。
P16团队精神，简单地说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。
团队精神的基础是尊重每个人的兴趣爱好和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力、反映的是个体利益与整体利益的统一，并进而保证组织高效率的运转。
P18不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就失败了。
——斯宾塞我们应该先理清学生的学习过程，让“教”先退让在一边，把“教”战暂时先剥离出来。
设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时柳暗花明，不愤不启，不悱不发。
当所有这些都成竹在胸，在设计教师的位置，把自己放在一个灯火阑珊处。
这时候的教已经变为崭新的教；这时候的教师也变为智慧的教师；这时候的教学组织方式万变不离其宗——那就是一学生学习为左延点的教学。
p67激励不是教学工作的附庸，更不是课堂里的奢侈，他应该充溢在教育教学的全过程，应该普照在每个学生的身上。
评价不仅要关注过程，将学生在学习过程中的表现予以扫描和透视，还要将评价工作前置，在学习过程开始之前就要与学生共同商定评价标准，与评价方式，尤其重要的是要让学生明白为什么要评价。
p68时代变化了，课程变化了，学生变化了，如果管理者不去改变自己，要想改变就是改变学生改变教学也不过是一件一厢情愿的事。
p72（学校管理）一定要慎重啊，切不可以用一个脑袋想出来的东西填塞那么多脑袋，一位管理者也万不可习惯于把别人的脑袋执意地当做自己思想的跑马场。
p75我们面对的是一群尚未成熟的、懵懵懂懂的孩子，如果他们不喜欢你，就不会相信你；如果他们不相信你，任何崇高的使命和宏大的目标都是子虚乌有。
学习过程必须亲历亲为，谁也无法替代。
每一个学生正是在接收、判断、筛选整合信息的过程中，最终建构起属于自己的知识。
尤其重要的是，在这一过程里，他才能够真正学会学习，如果我们出于好心，连咀嚼教材的过程也由辛勤的园丁们代劳，孩子们其实是失去了最基本的学习机会。
p76每一个人的生活经历和人生阅历都是有限的，即使你有条件行万里路，也仍然无法代替阅读万卷书带给自己的另一份收获。
如果不读书即使行万里路也不过是个邮差（游客）。
（话反过来说，如果不行万里路，书读的再多也是个会动的两脚书橱。
可见，读书与游学二者不可或缺。
）p78一个孩子犯错误了，他往往需要时间反思，甚至需要一些经历和体验帮助他认识自己。
可是，在我们教育的词典里却只有“趁热打铁“而没有“文火慢炖“。
于是，教育常常在“针尖对麦芒”的状态下进行，成长中多了一些不该有的火药味道。
p81当老师不是“警察”的时候，他们开始将自己心深处的秘密告诉老师，也乐于听从老师给出的建议。
P86今天的校园里应该少一些说服，多一些对话。
在师生对话中，老师把自己和学生都看作平等的一方，自己的想法和学生的想法放在同一个天平上权衡，自己的道理和学生的道理用同一种眼光去审视，自己的逻辑和学生的逻辑也用同一个标准去判断。
这样一来，教育也就变得理性了，教师可以淡定从容，学生也可以气和心平。
这样做，可能耗时费力，但教育效益却大大增加，其持续性，持久力也非同寻常。
P87在教育工作者传统的词典里，我们赋予了“教育”太多的责任和压力。
于是，压力一旦过度，我们就全然忘记了目标，说教成了我们全力以赴的常态，而“培育”却受到了空前的冷落。
当我们不去发现孩子们身上那些充满希望的幼芽时，“育”也就没了对象。
P88校园里的师生平等绝不是喊出来的，必须一件一件地把平等做出来。
正如人们说的，必须有看得见的平等，包括礼貌在。
如果我们对防除产不讲究以礼相待，而又希冀他们对别人毕恭毕敬，可以肯定地说，这样的礼貌肯定是威权之一的怪胎，不过是被强权管理出来的假象罢了，万不可抱有太大的期望。
P90斯宾塞说：“不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实行实际上就已经结束了。
如果再说严重一点，如果你对学生既不讨厌也不喜欢，你的可能也要结束了。
P91尽管师生关系构建的主导方是教师，但同时我们必须承认，判定师生关系质量的权力却学生手上。
我们当老师的尽管一厢情愿地为学生想了许多，做了许多，可是，只要我们没有把教育的种子，种入学生的心田，那教育的园地里很可能就会颗粒无收；我们付出了许多苦心，但只要学生还没有发自肺腑地愿意接纳，这许许多多的良苦用心也就常常会付诸东流。
换句话说，只有学生认为他和你关系好的时候，这才是真实的良好的师生关系，也只有在如此的状态下，真正的教育才会发生。
P93关于“是否热爱学生”的问卷调查，90%的老师认为自己很热爱学生，应该说这是一个令人振奋的数据；但是，同样的调查，他们从学生那里得到的数据，却只有10%，差别之大，令研究人员异常为难。
学生的感受，才是需要我们需要特别关注的。
P93孩子们可以一眼看到我们的心底。
P94教育其实很简单，教育其实很有意思，教育其实很有力量。
P95每个人只有喜欢一个职业，他才会发自心地为之倾力付出；反之，对他自己尚未喜欢甚或有些厌倦的岗位，仅靠外界约束和规，是难以达到预期效果的。
从某种意义上来说，一个人对某一个职业或某一个岗位是不是喜欢，更多的其实不一定是道德问题。
如果我们教师队伍建设中一味地拿师德说事。
很难达到我们想要的效果。
p97一所学校只有一大批优秀老师以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的智慧影响学生成长、推动学校发展的时候，这样的学校才真正实现了教育家办学。
也就是说，除了一头狮子王之外，还应该有更多的狮子，实在没有狮子了，也应该有一些拥有类似狮子的心胸、气质和状态的羊们。
p101高度关注课堂里那些优秀教师的成长，让他们走向卓越，形成校园里一个又一个教育家群体，我们教育才真正有希望。
p101校长在一所学校中对孩子的影响力还是不可低估的。
校长的爱憎好恶很容易影响到孩子们的爱憎好恶，校长的言行举止也肯定会影响到孩子们的言行举止。
p107学会选择最大的挑战就是敢于放弃，当一个人学会放弃了，他才真正走向了成熟。
p112只有我们把自己放在一个组织的各个岗位之中，认定自己是诸多同事中的一员，我们才可以心平气和、从容淡定，我们才可以去做能够做的和必须做的，而避免去涉足那些本该由专业人士去做和那些需要本事比自己大的人去做的事情。
p116把自己变得”平庸”一些不再是一种领导态度和领导策略，而已经成为必不可少的领导原则。
p116在学校这个知识型组织里，每一个细胞都有着如此不同的基因，每一次成长的理由都如此多样，包容这些不同，呵护这种多样，就必须躲开那些行政的力量。
正如是光敏夫所言：“权力是把传家宝刀，轻易不要拔刀出鞘。
”p121一般的管理者，都在用绝大部分时间研究如何管理别人，而聪明的领导者，往往会拿出相当的精力谋划管理自我。
事实一再证明，只有改变自己，才能改变别人；只有领导改变，一个组织才有可能改变。
那种自我感觉良好、固步自封、不再改变自己的管理责者，任呵希望改变别人、改变组织的期待必然落空。
因而，任何一位校长只有从改变自己开始，才能真正找到一所学校的转型之路。
p121自1987年以来，美国著名的领导力研究专家库泽斯和波斯纳，在20多年时间里针对追随者对领导者的期望进行了4次调查，其中一个关键指标是：在他们愿意追随的领导者身上他们最想看到的7种品质是什么。
尽管20多年来社会发生的巨大变化，但汇总的结果表明：追随者对领导者的期望却表现出出奇的稳定，排在前7位的一直是忠诚、有前瞻性、有激情、有能力、聪明、公平、正直。
研究者通过若干案例证明这些正是受人尊敬的领导者的品质，也当然成为产生领导力的源泉。
P119真正的领导力恰恰产生于服务，因为当你的服务帮助别人走向成功的时候，他们往往会成为你的追随者，在你身上才会产生领导力。
这时候你才真正可以成为领导者，而不是一般的管理者。
p124管理到底为了什么？说的时髦一点就是让每一个人都成为自己的CEO，说得朴素一点，管理的全部努力都是为了激发每个人的积极性、主动性和创造性。
p126管理是什么？管理就是发现每一个人可以、可能伟大的地方，并帮助他行走在一条通往伟大的道路上。
任何一个人的成长与成功，都必须有诸多客观条件和许多同侪甚至局外人的帮助和支持，如果我们希望继续成长与成功，就应该潜心研究那些助力我们的各种因素，发现那些曾经和正在帮助我们的朋友。
只有这样，我们才会在未来的事业里进一步调动各种力量，调配各种资源，我们也才会知道哪些资源和力量是可以继续为我们所用的。
