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倍的认识说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《倍的认识》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行阐述。
一、教材分析《倍的认识》是小学数学三年级上册的内容。
“倍”是一个新的概念，是在学生学习了乘法口诀和乘法的初步认识之后进行教学的。
通过对“倍”的认识，为学生以后学习分数、百分数等知识奠定基础。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础和思维能力，在学习“倍的认识”之前，学生已经掌握了一些基本的数学概念和运算方法。
但是，对于“倍”这个相对抽象的概念，学生可能需要通过具体的实例和操作来理解。
三、教学目标1. 知识与技能目标：让学生初步认识“倍”的概念，理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，掌握求一个数是另一个数的几倍的方法。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四、教学重难点1. 教学重点：认识“倍”的概念，理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
2. 教学难点：掌握求一个数是另一个数的几倍的方法。
五、教学方法1. 直观演示法：通过展示实物、图片等直观教具，让学生直观地认识“倍”的概念。
2. 操作探究法：让学生通过摆一摆、圈一圈等操作活动，探究“倍”的概念和求一个数是另一个数的几倍的方法。
3. 合作交流法：组织学生进行小组合作学习，共同探究“倍”的概念和求一个数是另一个数的几倍的方法。
六、教学过程1. 创设情境，导入新课通过展示一些水果的图片，引出“倍”的概念，从而导入新课。
2. 初步认识“倍”（1）让学生观察图片，数一数各种水果的数量。
（2）教师引导学生比较不同水果数量之间的关系，引出“倍”的概念。
3. 探究“一个数是另一个数的几倍”（1）组织学生进行小组活动，让学生通过摆一摆、圈一圈等操作活动，探究“一个数是另一个数的几倍”的含义。
倍的认识一、引入在三年级数学的学习中，我们会接触到很多数学概念，如数字大小、加减法、几何图形等。
今天，我们要学习的是倍数和倍数的认识。
通过本次课程的学习，我们将会掌握什么是倍数，如何求一个数的倍数以及倍数之间的关系。
二、概念解释1. 倍数倍数，顾名思义，就是“倍数”、“几倍”的意思。
例如，数字2是数字1的2倍，数字1是数字2的1/2。
因此，我们可以将倍数定义为：一个数的倍数就是这个数被另一个数整除时所得的商。
例如，数字8是数字4的倍数，因为8÷4=2，而商是整数2，因此，8是4的倍数。
2. 倍数之间的关系在求解倍数时，我们需要了解一些倍数之间的关系，主要包括以下几个方面：•两个数之间的倍数关系：当一个数可以被另一数整除时，它们之间就存在倍数关系。
例如，6是3的倍数，12是3的倍数，且12是6的倍数，因为12÷6=2。
•共同倍数：两个或两个以上的数的公共倍数叫做共同倍数。
例如，2、3和4的公共倍数有12、24、36等。
•最小公倍数：是指多个数中，最小的一个同时能够被这些数整除的数。
例如，2、3和4的最小公倍数是12。
三、求解倍数的方法1. 整除法在学习倍数时，让我们先来回顾一下什么是整除。
整除，就是在除法中能够整除的情况，即余数为0。
例如，20÷4＝5，余数为0，因此，可以说20被4整除。
求解一个数的倍数，就是让这个数能够被另一个数整除，我们可以利用整除法来判断一个数是否是另一个数的倍数。
例如，判断数字12是否是数字6的倍数，我们可以做如下操作：用12除以6，看看是否能整除。
12÷6=2，因此12是6的倍数。
2. 直接乘法在求解比较小的数的倍数时，也可以使用直接乘法来求解。
例如，求解数字5的倍数，可以通过5×1、5×2、5×3……得到，即5、10、15、20、25……以此类推。
四、练习与应用1. 练习题1.填空：（1）6÷3＝；（2）12÷6＝；（3）15÷5＝；（4）20÷4＝。
三年级上册《倍的认识》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册的《倍的认识》。
一、教材分析本课是在学生掌握百以内数的基础上进行的，通过学习使学生初步理解“倍”的概念，进一步掌握数的概念，为以后学习小数、分数等概念打下基础。
二、教学目标根据教材分析和学生的实际情况制定以下三个目标：1、知识与技能：通过操作实践，观察比较，初步理解倍的含义，掌握求一个数是另一个数的几倍用除法计算的方法。
2、过程与方法：培养学生观察、操作、推理和迁移能力，发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。
三、教学重难点重点：建立倍的概念，理解倍的含义。
难点：用除法的意义理解求一个数是另一个数的几倍用除法计算的方法。
四、教具准备：课件、学具（小棒、图片）五、教学过程（一）复习旧知，引入新课1、做练习十六的第1题，先让学生把12个圆形圈起来，再圈出4个三角形。
通过两个问题比较，引出“倍”的概念。
2、揭示课题：现在我们学习有关“倍”的知识。
（板书课题：倍的认识）通过课题让学生知道这节课学习的内容是什么。
（二）创设情境，探究新知1、教学例1：（出示课件）老师根据例题内容准备了一些图片，要分给小朋友们吃，我们先来分2排的饼干给小朋友。
（学生观察后回答：每排都有4块饼干）。
如果把这2排饼干都给小朋友吃，那我们就可以分给几个小朋友吃？（学生回答：8个小朋友）。
如果老师现在只把其中的一排饼干分给小朋友吃，那有几个小朋友吃？（学生回答：4个小朋友吃）。
那这样我们就可以说：4个小朋友吃的是2排的饼干，所以我们就说4是2的2倍。
（板书：4是2的2倍）。
老师讲解的同时让学生在学具上动手分一分小棒来理解“倍”的含义。
再让学生用语言来表述倍的意义。
（出示课件）接着老师又拿出一排饼干又放在一排饼干后面，形成两排饼干，每排都有5块饼干。
老师又问：现在有2排饼干，那现在又是几倍呢？生：5是2的2倍半或2.5倍。
《倍的认识》说课稿（精选3篇）《倍的认识》说课稿1一、说教材：1、教材内容：义务教育新课标二年级数学上册第76页例2，例3，“做一做”及练习十七第1、4题。
2、教材分析：“倍的认识”一节是在学习了7的乘法口诀后出现的。
例2，是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根，3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。
例3，是引导学生用摆点子图的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。
3、教学目标：（1）经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。
（2）在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。
（3）培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。
4、教学重点：经历“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。
教学难点：建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
5、教具、学具准备：多媒体课件、小棒、图片。
二、说教法：根据以上分析，教学时，我主要采用电化教学、启发谈话、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，自觉主动地获取知识。
在教学中，充分发挥学生的主体地位，让他们通过动手摆小棒和图片，沟通新旧知识的联系，初步建立“倍”的概念，进而明白“一个数的几倍”的具体意义。
三、说学法：1、通过操作活动，让学生体验“一个数的几倍”的含义。
2、运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。
四、说教学过程：本课教学过程充分依靠教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。
（一）创设情境，引入新课。
由于倍的概念比较抽象，学生不容易理解，所以本节课创设情境，请3名女同学，6名男同学上台，诱导启发，并说明：男同学是女同学的2倍。
这节课就来学习“倍的认识”。
使学生对教学内容有熟悉感，为学生创设一种用数学眼光分析观察日常生活问题的能力，激发学习兴趣。
倍的认识说课稿 (三稿)《倍的认识》说课稿(三稿：改动较多，未做标记)各位老师大家好,今天我说课的题目是人教版数学三年级上册第五单元例一《倍的认识》.【一】教材解读及地位教材充分利用学生已有的乘、除法知识，帮助学生建立倍的概念。
利用“几个几”引出倍的含义，让学生体会倍的本质。
倍的概念涉及两个量之间的比较，十分抽象，不易理解。
因此，教材安排多个层次的活动，让学生通过多次感知，在不断比较和抽象的过程中建立倍的概念。
先通过对萝卜的分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与学生已经掌握的“几个几”建立联系，初步认识倍的概念。
再通过比较圆片、小棒等活动提供大量的比较两个量的倍数关系的机会，帮助学生建立倍的直观模型。
虽然学生学习“倍”有困难，但它是一个重要的概念，倍、分数、百分数、比之间有密切的联系，倍是后续这些概念学习的基础。
从问题解决角度看，在日常生活与数学中，与倍密切相关的问题主要有三类：求一个数的几倍是多少；求一个数是另一个数的几倍；已知一个数的几倍是多少，求这个数。
这是建构形成乘法结构的最基本模型，非常重要，如果对倍的理解不深刻、不全面，必然导致片面的理解即“见倍就乘”，学生将无法建构形成乘法结构。
【二】说教法、学法教法：根据三年级学生的年龄特点，教学时，我主要采用启发式、体验式、讨论式教法，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，使学生自觉主动地获取知识。
在教学中，充分发挥学生的主体地位，通过看一看、摆一摆、圈一圈等活动，沟通新旧知识的联系，初步建立“倍”的概念，进而明白“一个数的几倍”的具体意义。
学法：本节课在教学中安排了两个层次，先初步体验倍的含义，再利用自主探索、合作交流的方式探索出倍的秘密，从而建立倍的模型。
【三】说教学目标《课标》要求要注重对基础知识的理解和掌握。
数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联，要注意知识的“生长点”与“延伸点”。
所以根据教材的特点、课标的要求、以及学生三年级学生的知识基础及年龄特点，我确定教学目标如下：在充分感知的基础上，理解一个数是另一个数的几倍的含义，初步建立倍的概念。
二年级数学《倍的认识》说课稿1一、说教材：1、教材内容：义务教育新课标二年级数学上册第76页例2，例3，“做一做”及练习十七第1、4题。
2、教材分析：“倍的认识”一节是在学习了7的乘法口诀后出现的。
例2，是以三个小朋友用小棒摆正方形的情境，根据2个4根，3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。
例3，是引导学生用摆点子图的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。
3、教学目标：（1）经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。
（2）在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。
（3）培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。
4、教学重点：经历“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。
教学难点：建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
5、教具、学具准备：多媒体课件、小棒、图片。
二、说教法：根据以上分析，教学时，我主要采用电化教学、启发谈话、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，自觉主动地获取知识。
在教学中，充分发挥学生的主体地位，让他们通过动手摆小棒和图片，沟通新旧知识的联系，初步建立“倍”的概念，进而明白“一个数的几倍”的具体意义。
三、说学法：1、通过操作活动，让学生体验“一个数的几倍”的含义。
2、运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。
四、说教学过程：本课教学过程充分依靠教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。
（一）创设情境，引入新课。
由于倍的概念比较抽象，学生不容易理解，所以本节课创设情境，请3名女同学，6名男同学上台，诱导启发，并说明：男同学是女同学的2倍。
这节课就来学习“倍的认识”。
使学生对教学内容有熟悉感，为学生创设一种用数学眼光分析观察日常生活问题的能力，激发学习兴趣。
（二）动手操作，探究新知。
小学数学三年级上册《倍的认识》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《倍的认识》说课稿(三稿：改动较多，未做标记)
各位老师大家好,今天我说课的题目是人教版数学三年级上册第五单元例一《倍的
认识》.
【一】教材解读及地位
教材充分利用学生已有的乘、除法知识，帮助学生建立倍的概念。
利用“几个几”引出倍的含义，让学生体会倍的本质。
倍的概念涉及两个量之间的比较，十分抽象，
不易理解。
因此，教材安排多个层次的活动，让学生通过多次感知，在不断比较和抽
象的过程中建立倍的概念。
先通过对萝卜的分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与学生已经掌握的“几个几”建立联系，初步认识倍的概念。
再通过比较圆片、小棒等活动提供大量的比较两个量的倍数关系的机会，帮助学生建立倍的直观模型。
虽然学生学习“倍”有困难，但它是一个重要的概念，倍、分数、百分数、比之
间有密切的联系，倍是后续这些概念学习的基础。
从问题解决角度看，在日常生活与
数学中，与倍密切相关的问题主要有三类：（1）求一个数的几倍是多少；（2）求一
个数是另一个数的几倍；（3）已知一个数的几倍是多少，求这个数。
这是建构形成乘法结构的最基本模型，非常重要，如果对倍的理解不深刻、不全面，必然导致片面的
理解即“见倍就乘”，学生将无法建构形成乘法结构。
【二】说教法、学法
教法：根据三年级学生的年龄特点，教学时，我主要采用启发式、体验式、讨论式
教法，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，使学生自觉主动地获取知识。
在
教学中，充分发挥学生的主体地位，通过看一看、摆一摆、圈一圈等活动，沟通新旧
知识的联系，初步建立“倍”的概念，进而明白“一个数的几倍”的具体意义。
学法：本节课在教学中安排了两个层次，先初步体验倍的含义，再利用自主探索、合作交流的方式探索出倍的秘密，从而建立倍的模型。
【三】说教学目标
《课标》要求要注重对基础知识的理解和掌握。
数学知识的教学，应注重学生对
所学知识的理解，体会数学知识之间的关联，要注意知识的“生长点”与“延伸点”。
所以根据教材的特点、课标的要求、以及学生三年级学生的知识基础及年龄特点，我
确定教学目标如下：
在充分感知的基础上，理解一个数是另一个数的几倍的含义，初步建立倍的概念。
1.通过动手操作，培养几何直观。
2.使学生初步体会数学知识与日常生活的联系，培养学生观察、操作、分析及语言表达的能力，养成良好的学习习惯。
【四】重难点解析
重点:理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。
处理方法：通过看一看、摆一摆、圈一圈的操作活动，让学生在观察、体验和探索中亲身感受，从而建立“倍”的概念。
难点：理解倍的概念。
处理方法：通过设计动画情境，不断改变所比较的两个量的数量，在丰富的比较活动中，让学生理解倍的含义，认识到倍的本质是两个数量在相互比较。
再通过不同层次的练习，将知识进一步深化，使学生在初步感知的基础上，进一步理解倍的概念。
【五】说教具
课件、学具
【六】说教学过程
一、游戏引入，激发兴趣
通过拍手游戏，巩固“几个几”的知识，为学习新知识做准备，同时激发学生的学习兴趣。
（出示游戏课件）
二、探究新知，理解概念
1.联系旧知，引出新知。
通过观看动画情景，提出数学问题，根据学生已有的知识基础，我预设学生会提出类似以下几种问题:1.右图中有几个红萝卜（胡萝卜、白萝卜、灰兔子、白兔子）？2.白萝卜比红萝卜多多少？3.红萝卜比胡萝卜多多少？此时我会适时的提醒学生：除了这些问题，你还能提出哪些数学问题呢？这时会有学生提出胡萝卜有2根，红萝卜有6根，也就是3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜根数的3倍。
由此引出课题《倍的认识》。
2. 初步认识倍的概念。
通过看一看，摆一摆，圈一圈的活动，让学生初步感知倍的含义，与“几个几”
建立起联系。
看一看，是让学生通过看图和课件的演示，找到红萝卜的根数与胡萝卜的根数的关系，能用几个几说出来。
最后我再总结（改为让学生说）：胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根。
我们就说红萝卜的根数是胡萝卜根数的3倍。
（同桌再看着课件互相说一说，再指名三个程度稍差的学生说一说）
摆一摆，是组织学生用白萝卜和胡萝卜的学具摆一摆，想一想，从而找出白萝卜的根数与胡萝卜的根数有什么关系。
最后找一个程度稍好的学生摆出的图案拍照传到电脑上，让他看着自己的作品汇报“自己是如何摆的？为什么这样摆？通过摆一摆有什么发现？”，引导他说出胡萝卜2根，白萝卜有5个2根。
白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。
同桌再看着自己摆出的图案互相说一说。
圈一圈，是想通过学生动手在课本上圈一圈，并且清楚我为什么这样圈，这样圈了之后我能发现它们根数之间的关系吗？来更清楚地表示白萝卜与胡萝卜根数的关系。
这一环节同样需要学生表达出：胡萝卜有2根，白萝卜有5个2根。
白萝卜的根数是胡萝卜根数的5倍。
完成教材中的填空。
通过这样三个环节的设计，我相信孩子们已经知道了“倍”与“几个几”之间的联系，对倍的含义也有了初步的认识。
3.在变化中，加深对倍概念的理解。
（对倍的概念有了初步认识之后，学生仍需加深对倍概念的理解，所以接下来我设计了“是在变化中，加深对倍概念的理解”）
这一环节，我想通过设计动画情境，不断改变所比较的两个量的数量，在丰富的比较活动中，让学生进一步理解倍的含义，认识到倍的本质是两个数量在相互比较，即用其中的一个量作为标准，另一个量包含了几个这个量，就是它的几倍，感受比的“标准”的重要。
4.初步建立倍的直观模型。
以“3倍”为本，建立倍的直观模型，让学生明白1份的“标准”不同，但是倍数关系相同，初步建立倍的直观模型。
三、练习巩固，加深理解
第一题：先圈一圈，再填数。
我把标准量画在了下面，目的是让学生通过这个变式练习，避免学习中的思维定式，在辨析中深化对倍的认识。
第二题：是课本练习十一的第二题，通过连续量的比较，在丰富学生对倍概念的图形表征的同时，为后面画线段图来表示倍数关系作铺垫；《标准（2011）》中把
“几何直观”作为核心概念提出，并明确其内涵“主要是指利用图形描述和分析问题”。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的
思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都
发挥重要作用。
所以我把这道练习题，放到了课堂上，目的是为后面要学习的画线段
图做好准备，以便学生能直观地理解数学。
第三题和第四题：是将做一做的两道题改成了开放的变式题，在丰富的比较活动中，让学生认识倍的本质，感受比的“标准”的重要性。
四、联系生活，拓展提升
在这一环节组织学生举例说一说生活中哪些地方用到了倍的概念。
在认识了倍之后，让学生从这一全新的角度去发现生活中数据之间的关系，体会数
学与生活实际的联系，培养学生应用数学的意识。
五、课堂总结，布置作业
总结：
组织学生说一说这节课，他感觉重要的内容，和学起来吃力的内容分别是什么？
然后再说一说，这节课的收获都有哪些？
作业：
1、做一做第1题。
2、练习十一的第一题。
3、做一做第2题的问题改为：改变（增加或减少）第一行或第二行小棒的数量，你有什么发现。
