大学英语阅读教学中多元识读能力的培养

多元识读课程设计一、教学目标本课程旨在通过多元识读教学法，帮助学生掌握英语阅读的基本技巧，培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。

具体的教学目标如下：知识目标：学生能够理解本章节的主要知识点，包括词汇、语法和阅读技巧。

技能目标：学生能够运用所学的阅读技巧，独立完成阅读理解任务，提高阅读速度和准确率。

情感态度价值观目标：学生能够体验到阅读的乐趣，增强对英语学习的兴趣，培养积极的学习态度。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.词汇教学：通过引入与主题相关的词汇，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。

2.语法教学：通过对文章中出现的重点语法现象进行讲解和练习，提高学生的语法运用能力。

3.阅读技巧教学：通过讲解和练习各种阅读技巧，如猜词义、略读、寻读等，提高学生的阅读速度和准确率。

4.文化背景知识介绍：通过介绍与文章相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读兴趣。

三、教学方法为了实现上述教学目标，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：用于讲解词汇、语法和阅读技巧等知识点。

2.讨论法：通过小组讨论，激发学生的思考，提高他们的口语表达能力和合作能力。

3.案例分析法：通过分析典型阅读案例，让学生学会运用所学知识解决实际问题。

4.实验法：通过设计不同类型的阅读任务，让学生在实践中掌握阅读技巧。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威出版的英语阅读教材，确保知识的科学性和系统性。

2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识储备。

3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资料，提高课堂教学的趣味性。

4.实验设备：准备必要的实验设备，如投影仪、电脑等，以确保教学效果的顺利进行。

五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采用以下评估方式：1.平时表现评估：通过观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解他们的学习态度和进步情况。

2.作业评估：对学生提交的作业进行定期检查，评估他们的知识掌握程度和实际应用能力。

多模态教学模式及其学生多元识读能力的培养一、多模态教学模式的概念和特点多模态教学模式是指在教学过程中，运用多种不同的感官和媒体手段来帮助学生获取知识和信息。

这种教学模式不再局限于传统的纸质教材和书面文字，而是通过图像、声音、视频、实物等多种形式来呈现教学内容，以满足不同学生的学习需求。

多模态教学模式的特点包括：它能够提供丰富多彩的学习体验，激发学生的学习兴趣；它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，因为多种感官的参与可以增强学习效果；它能够促进学生的批判性思维和创造性思维，因为不同媒体的呈现方式可以引发学生的不同思考方式。

多元识读能力是指学生通过不同的读写形式和媒体，运用不同的阅读策略和技能进行信息理解和处理的能力。

在当今信息爆炸的时代，多元识读能力是学生必备的核心素养之一。

多模态教学模式可以在以下几个方面促进学生多元识读能力的培养：它能够帮助学生开拓视野，通过图片、视频等形式，让学生了解更多丰富多彩的信息；多模态教学模式可以帮助学生培养信息筛选和辨别的能力，因为在多种媒体呈现方式中，学生需要学会识别有效信息并加以利用；多模态教学模式可以激发学生的想象力和创造力，通过多种形式的呈现，激发学生对知识的思考和探索，提高学生的思辨能力。

针对多模态教学模式下学生多元识读能力的培养，教师可以采取以下策略：教师可以通过布置多种形式的任务，引导学生通过文字、图片、视频等多种形式进行信息获取和处理。

教师可以让学生观看一段视频，然后用文字描述所看到的内容，或者通过图片呈现一篇文章的主题，要求学生通过文字阐述图片所表达的信息。

这种任务设计能够激发学生的多元识读能力的培养。

教师可以利用多种媒体手段进行信息呈现，比如通过音频的形式朗读文章，或者通过视频呈现知识点的讲解。

这样的呈现方式能够激发学生的兴趣，培养学生通过多种形式进行信息获取和处理的能力。

教师可以设计多种形式的评价方式，比如通过文字描述、图片说明、视频解说等形式进行考核。

多模态视域下艺术英语多元识读能力教学模式探究【内容摘要】信息与交流技术的发展，为艺术专业学生的英语学习提供了多元化的信息获取途径。

传统的以教材为中心的单一教学媒介已不能适应多模态环境下的艺术英语识读教学的需求。

文章拟探究运用多元识读教学法这一多功能教学法与艺术类专业学科内容相融合，激发艺术专业学生英语学习的内在驱动力，提升其运用英语进行学术研讨与交流的能力，并在此过程中培养艺术专业学生批判性思维与创新能力。

【关键词】多模态多元识读艺术英语随着博客、微博、播客等多种电子交流媒介的出现，其多元、便捷的信息传递方式正吸引着越来越多的受众群。

同时，也深刻影响着大众传媒、多媒体与互联网等领域的信息传播形式与意义构建。

其结果是文本的表述更趋于多元化，通常与视觉、听觉、空间与身势语等多种模态相结合，以更加丰富的交流形式共同参与意义的构建。

而这种变化使得传统的英语识读教学面临着新的挑战，即受众需具有多种意义构建系统与解读各种符号意义潜势的能力。

因此，如何完善现有的识读教学，以适应全球化的交流需要，是教育者迫切需要探究的问题。

本文拟在多模态视域下对多元识读教学模式在艺术英语教学中的实践进行探讨。

一、多模态与多元识读教学理念的内涵模态指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。

多模态指的是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。

现代语篇大多是由多种模态混合而成，例如，我们每天都要接触到的网站页面不仅涉及了视觉模态，而且还涉及了听觉模态；而平面广告，虽然只涉及了视觉模态，但它既包含了文字，又包含了图像。

因此，无论是报刊，还是招聘广告，甚至是我们此刻正在进行的谈话，都是多模态的话语。

多元识读这一术语，首先是由新伦敦团体于1996年提出。

它描述了在教学领域内从过去强调单一的读写能力向今天的多样读写能力的转变。

多元识读能力是指受教育者通过以往的经历与符号识读实践，批判性识读多模态篇章传递的各种信息的能力，并可利用各种媒介和模态进行创造性的再现、交流与学习，以满足未来职场的需要。

多模态教学模式及其学生多元识读能力的培养多模态教学模式是一种将不同的感官方式和媒体形式结合起来教学的方式。

这种教学模式为学生提供了不同的学习路径和资源，以便他们能够根据自己的学习风格和需求来理解和吸收知识。

多模态教学模式可以包括文字、图片、图表、视频、音频等多种形式的媒体。

通过这些不同的媒体形式，学生可以用多种感官方式来接触和理解知识，从而更好地掌握学习内容。

学生可以通过阅读教科书来获得知识，通过观看图表和图片来理解概念，通过观看视频来观察实验过程等。

多模态教学模式能够培养学生的多元识读能力，包括阅读能力、视觉识别能力、听说能力等。

通过阅读和书写，学生可以提高自己的阅读理解能力和表达能力。

他们可以通过观察和分析不同形式的文字，来理解作者的观点和意图。

他们也可以通过写作来表达自己的想法和观点。

通过听力和口语训练，学生可以提高自己的听说能力。

他们可以通过听取录音和音频材料，来提高自己的听力理解能力。

他们也可以通过说话和交流，来锻炼自己的口语表达能力和交流能力。

多模态教学模式还可以帮助学生培养自主学习能力和批判思维能力。

通过不同媒体的运用，学生可以主动探索和研究知识，通过分析和综合不同的信息，来形成自己的观点和思考。

他们可以主动思考问题，提出自己的疑问，并通过思考和探索来解决问题。

作为教师，我们可以通过设计多样化的教学活动和任务，来培养学生的多元识读能力。

我们可以让学生参与到多种媒体形式的活动中，让他们通过不同的感官方式来接触和理解知识。

我们可以让学生通过观察和分析图片和图表，来理解某个概念的含义和特点。

我们也可以让学生通过观看视频和听取录音，来深入了解某个实验过程或者事件发生过程。

多模态教学模式是一种高效的教学方式，它能够帮助学生提高多元识读能力。

通过多种感官方式和媒体形式的结合，学生可以更好地理解和吸收知识，同时也能够培养自主学习能力和批判思维能力。

教师应该重视多模态教学模式的应用，以提高学生的学习效果和学习兴趣。

多元识读能力培养在英语教学中的作用
多元识读能力培养在英语教学中起着重要的作用。

多元识读能力是指学生通过不同的阅读途径、角度和方法，从文本中获取信息、理解文意、分析思路和背景，并进行综合的、批判性的思考和评价的能力。

首先，多元识读能力培养可以提高学生的阅读理解能力。

通过不同的阅读途径和方法，学生可以从不同的角度理解文本，从而提高对文本的理解能力。

例如，学生可以通过阅读不同的文本类型，如新闻报道、社论、小说等，来理解和运用不同的阅读策略。

其次，多元识读能力培养可以培养学生的批判性思维能力。

通过多元识读，学生不仅要获取文本信息，还要进行思辨和评价。

他们需要学会提出问题、寻找证据、进行对比和分析，从而培养批判性思维能力。

此外，多元识读能力培养还可以拓宽学生的知识面和视野。

通过阅读不同的文本，学生可以了解不同主题和文化背景，拓展自己的知识和视野。

这对于培养学生的综合素养和全球视野有着重要的作用。

最后，多元识读能力培养还可以提高学生的综合运用能力。

通过阅读不同的文本，学生需要将所获得的信息运用到实际生活中，例如写作、口语表达和演讲等。

这样可以培养学生的综合运用能力和语言表达能力。

综上所述，多元识读能力培养在英语教学中起着重要的作用。

它可以提高学生的阅读理解能力，培养批判性思维能力，拓宽知识面和视野，以及提高综合运用能力。

因此，在英语教学中应注重培养学生的多元识读能力。

多模态教学模式及其学生多元识读能力的培养多模态教学模式指的是通过多种媒体和多种形式的教学手段来传授知识，提高学生的学习效果。

它将文字、图片、声音、视频等多种元素有机地结合起来，使学习更加生动、直观和具体，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。

多模态教学模式有助于培养学生的多元识读能力。

所谓多元识读能力，是指学生通过多种方式获取并理解信息的能力，包括文字理解、图像识读、声音辨别、视频理解等。

多模态教学模式通过多种媒体和形式的呈现，给学生提供了丰富的信息源，可以激发学生多元的感知和认知方式。

学生在接触不同形式的媒体时，需要运用不同的识读策略和技巧来理解和分析信息，从而培养其多元识读的能力。

多模态教学模式可以提高学生的学习动机和兴趣，激发其学习的积极性。

通过多种媒体和形式的呈现，教学变得更加生动、直观和具体，能够吸引学生的注意力，提高学生对知识的兴趣和热情。

学生在多模态教学模式下，可以通过听觉、视觉等多种感官参与到学习过程中，使学习更加身临其境，从而增强学习的动力和自主性。

多模态教学模式有助于培养学生的综合素质和能力。

多模态教学模式不仅能够提供丰富的学科知识，还可以培养学生的信息获取、分析和整合能力，提高学生的跨学科素质。

学生在接触多种媒体和形式时，需要综合运用各种技能和能力来理解和分析信息，这对于促进学生的综合发展和培养学生的综合素质非常有益。

在多模态教学模式中，教师需要根据学生的实际情况和需求，选择适合的媒体和形式进行教学。

教师可以通过使用图片、图表、实物模型、多媒体课件、录音等多种手段来呈现教学内容，让学生在多样化的学习环境中进行学习。

教师还可以引导学生分析和比较不同媒体和形式所呈现的信息，促使其运用多元的识读策略和技巧。

在学生多元识读能力的培养中，学生应充分利用多模态教学模式所提供的学习资源和工具，积极参与到学习活动中。

学生可以通过思考、讨论、实践等方式来加深对知识的理解和应用，提高自己的多元识读能力。

理论争鸣Theory of schools of thought contend■ 申冬梅大学英语阅读教学中多元识读能力的培养摘要：本文以多元识读能力的理论建构为基础，从大学英语语篇教学中的多模态资源出发，通过运用教师的明确指导、学生的实践练习及反思、固化等方法探讨大学英语阅读教学中多元识读能力的培养。

关键词：阅读教学；多模态；识读1多元识读能力的理论建构多元识读能力是多符号系统意义潜势的识读能力。

在多模态交际背景下，学生们的主要学习任务不仅要发展语言意义潜势，而且更重要的是要发展多种符号系统的意义潜势。

众所周知每种模态都有它自己的意义范围和特点，都不能表达所有的意义。

多元识读能力的培养主要就是以实践为主，在语言和其他符号系统的运用中学习这些系统的供用特征。

多元识读理论框架包括下面几个主要理论概念：（1）每个模态在多模态语篇建构中就整体意义而言都有其独特的功能，这就是“模态的专门化”。

例如书面语能更好地表现事件的来龙去脉，而图像利于表现空间关系。

（2）不同的模态所负载的信息量即功能承载不同。

语篇教学，主要的模态功能由书面语承载；听力教学主要的模态功能由声音承载。

（3）不同模态的供用特征的不同。

每一种模态都和人们的一种感官系统相关联，如影像与视觉相关联。

所以不同的模态通过不同的感官系统体现不同的供用方式和供用特征。

2发展多元识读能力2.1语言读写能力语言读写能力也就是听说读写译的能力。

但二者有很大的区别，主要表现为：（1）语言模态与其他模态相比供用特征不同，学生应该认识语言模态意义潜势的特点，明确它在交际中的优点和缺点。

（2）语言模态与其他模态是相辅相成、相互作用的，学生理应能够在语言不能很好地表达某些意义的情况下能用其他的模态来表达。

2.2社会交际能力社会交际能力要求说话者有厚重的英语文化底蕴和社会知识，敏锐的洞察力和评判能力，以及对多元文化的理解能力和适应能力。

2.3技术读写能力技术读写能力它要求说话者不仅要掌握技术操作知识，而且还要掌握这些技术模态的供用特征，意义潜势，以及各种模态在体现语篇整体意义的关系。