实施少教多学

夸美纽斯教师少教学生多学的策略教师少教、学生多学是一种教学策略，意在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。

下面是一些可行的策略：1.设计探究性学习任务：教师可以提供学生需要学习的主题或问题，鼓励他们自主研究和解决。

通过引导学生进行调查研究、实验观察等探究性学习活动，帮助学生自主构建知识体系，提高解决问题的能力。

2.建立学习社区：教师应鼓励学生之间的互助合作，形成良好的学习氛围。

例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，让学生通过相互交流和合作来学习和解决问题。

3.采用个性化教学方法：教师在教学中应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的个性化需求。

例如，可以为学生提供不同的学习任务、资源和支持，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和学习。

4.引导学生制定学习计划：教师可以与学生一起制定个人学习计划，明确学习目标和步骤。

通过教师的引导，学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，在学习过程中能够合理规划和安排时间，提高学习效果。

5.提供及时反馈：教师可以及时对学生的学习进行评估和反馈，指导学生进行自我评价和提高。

通过鼓励学生反思、分享经验和展示成果，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和参与度。

6.倡导自主学习态度：教师要鼓励学生树立积极的自主学习态度和价值观，培养他们主动学习的意识和能力。

可以通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习的机会和资源，引导学生形成自主学习的习惯。

7.创造启发性学习环境：教师应创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。

可以提供丰富多样的学习资源、工具和技术，引导学生开展自主学习和创新实践。

8.鼓励自主评价：教师应该鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。

可以通过让学生进行学习日志、学习总结等方式，引导学生反思自己的学习过程和成长，寻找改进和进步的方向。

总之，教师少教学生多学的策略旨在激发学生的学习主动性和创造力，培养其自主学习的能力和意识。

“少教多学”教学模式实施的影响因素和控制方法【摘要】“少教多学”是近年来教育界大力倡导并广泛推广的一种教学模式。

但由于各个受教育群体的层次差别大，教育者在具体实施和把握“少教多学”教学模式时不能生搬硬套，而是要根据所教学生群体的实际情况，摸索出适合该群体的、行之有效的“少教多学”教学模式。

那么在中职学校实施“少教多学”教学模式时，会受到哪些因素的影响？如何控制这些影响因素？笔者先列举了中职卫校部分学科实施“少教多学”教学模式的具体方法，然后根据实际情况分析了可能的影响因素和相应的控制方法。

【关键词】中职卫校少教多学影响因素控制方法【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0186-01中职生是特殊的群体，其文化基础、学习能力、动手能力远不能和同龄的高中生相比，甚至不如初中生，管理难度也相当大。

“少教多学”教学模式在这个群体中如何体现、如何掌控是值得探讨的问题。

以中职卫校护理专业的技能教学工作来说，按传统的技能教学模式：先集中演示所有项目，再分组按计划训练每个项目（指导老师随堂辅导），后按序随机抽签考试。

大部分学生在老师演示时不认真学，等老师演示完毕，学生根本没有记住，也没有兴趣练习，在练习时许多学生就难动手，也懒得动手。

如果老师让其动手，他只有一句话“请老师做一遍”，每个老师要辅导20多个学生，要是全部都手把手逐项教授，根本教不过来。

因此，练习结束时学生根本不会，考试结果可想而知。

近年来，各科技能课不及格率大幅度上升不得不令人深思。

因此，在2011年的内科技能教学中，笔者先从操作项目数量上进行了删减，针对只有24个学时实训时间的护理专业学生来说，只选择了“淋巴结检查”、“颈静脉、颈动脉、甲状腺检查”、“肺部叩诊方法、听诊呼吸音”、“心脏瓣膜听诊区、心率听诊”等这些较实用的、重要的项目，然后逐项训练。

具体方法，教完一项，随即进行练习，学会该项后，再教下一项，且在练习时，为了督促那些平时懒惰不动手的学生行动起来，笔者让学生随着老师的口令同步练习，老师边指挥学生练习边巡视边辅导动作不规范的同学，教的项目减少了，学生的练习时间多了。

“少教多学”在小学数学教学中的实践“少教多学”是指在教学中降低教师的讲授时间，增加学生的自主学习时间。

在小学数学教学中，实践“少教多学”的教学模式可以帮助学生主动参与学习，培养他们的求知欲和创造力，提高数学素养。

一、“少教”在小学数学教学中，“少教”是指教师减少讲授的时间，让学生通过自主学习和合作学习来探究数学知识和方法。

1.引发兴趣教师可以通过引发学生的兴趣，激发他们对数学的学习兴趣。

在引人入胜的数学问题前，老师只给出一个提示，鼓励学生自己思考解决方法。

2.探究问题在数学教学中，教师可以提出问题，然后引导学生通过讨论、猜想和验证等方式自己去解决问题。

在教学中提出一道数列题目，教师可以引导学生通过观察数列的规律，通过找出规律来解决问题。

3.开展实践教师可以安排学生进行数学实践活动，让学生亲自动手解决实际问题。

在教学中讲解平均数的概念和计算方法后，可以引导学生到实际情境中应用平均数进行解决。

二、“多学”在小学数学教学中，“多学”是指学生在教学活动中充分参与，进行主动学习和合作学习，达到更好的学习效果。

1.问题解决教师可以提出一道有意思的问题，然后让学生分小组进行讨论和解决。

通过小组之间的合作学习，学生可以相互交流，创建多种解决思路，并选择最佳解决方法。

2.探究发现在教学中，教师可以设计一些探究性的数学活动，引导学生自主发现数学的规律和方法。

在教学中讲解正方形和长方形的面积计算时，可以让学生自己找规律并总结面积的公式。

3.合作学习教师可以组织学生进行合作学习，让学生在合作中共同学习、共同探索，并形成属于他们自己的数学认识。

在教学中安排小组讨论，通过小组之间的合作互助，学生可以互相启发，共同解决问题。

三、实践效果“少教多学”教学模式可以激发学生对数学的兴趣，培养学生思维能力和创造力，提高他们的数学素养。

具体实践效果有以下几个方面：1.培养积极主动的学习者通过“少教多学”，学生在学习中更具主动性，更加积极主动地学习和思考。

实现少教多学的一些有效做法
1.利用网络资源：在教学过程中，可以利用网络资源来进行知识的传递和学习。

可以在网络上寻找教学视频、课件、学习资料等，让学生参与其中，自主学习。

2. 采用互动教学方式：采用互动式教学，让学生参与到课堂中来，通过互动问题、小组讨论等方式激发学生的学习兴趣和积极性，减轻教师的讲述负担。

3. 制定课程计划：教师可以制定详细的课程计划，明确每节课的教学内容和目标，让学生在自主学习的过程中按照计划进行学习，避免浪费时间和精力。

4. 制作学习资源包：教师可以根据学生的学习情况制作学习资源包，包括教学视频、PPT、教材摘录等，让学生在自主学习时可以更加方便地获取所需的学习资料。

5. 鼓励学生自主思考：教师可以采用启发式教学的方式，鼓励学生自主思考和发现问题，通过引导学生自主解决问题的方式提高学生的学习效率。

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少教多学，建构高效课堂少教多学是一种高效的课堂教学模式，它强调教师在课堂上少讲，让学生更多地参与学习与思考。

这种教学方式注重学生的主动性、体验性，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将从少教多学的理论基础、实施方法和效果等方面进行阐述，希望能够为教师提供一些借鉴。

一、少教多学的理论基础1. 构建学生中心的课堂少教多学的理论基础之一是学生中心教学理念。

传统的教学方式往往以教师为中心，教师在课堂上扮演着知识的主要传授者和解释者的角色。

而少教多学强调以学生为中心，让学生成为课堂的主体，教师的角色更多地是指导者和引导者。

学生中心的教学理念认为，学生应该是课堂的主角，他们应该在教师的引导下积极参与课堂活动，主动思考，独立学习，发展自己的能力。

2. 增强学生的参与感与主动性少教多学的理论基础之二是增强学生的参与感与主动性。

传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受，这容易导致学生的学习兴趣不高，对知识的掌握也比较肤浅。

而少教多学强调学生参与的重要性，让学生在课堂上有更多的机会进行思考、表达和实践，从而培养学生的学习兴趣和学习动力。

3. 培养学生的综合能力少教多学的理论基础之三是培养学生的综合能力。

现代社会对学生的要求不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的解决问题能力、创新能力和合作能力。

少教多学通过让学生在课堂上进行自主学习、探究性学习和合作学习，培养学生的思维能力、创造能力和团队合作能力，让学生在学习中实现知识的深层次理解和应用。

二、少教多学的实施方法1. 设计启发性问题在少教多学的课堂上，教师可通过设计启发性问题来引发学生的思考。

启发性问题是那些不仅能激发学生思考的问题，还能引导学生进行独立思考和探索的问题。

教师在提问时应该注意问题的启发性，避免直接给出答案，而是引导学生思考、发现和得出结论。

2. 进行小组讨论在少教多学的课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流、探讨和碰撞思想。

小组讨论能够激发学生的思维，培养学生的表达能力和团队协作能力。

教学案例：从《海燕》一文中看我的“少教多学”观“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。

反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。

这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂教学中如何去实现少教多学呢？前不久我在教《海燕》一课时，在对课文充分理解的基础上最后一次激情朗读课文之后，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”同学们纷纷举手回答。

甲生说：“我体会到了象征、对比手法的魅力本领。

我觉得它们真了不起。

”乙生说：“我特别喜欢这篇课文，它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。

丙生说：“我觉得最了不起的是高尔基。

”丁生说：“我最喜欢文章中海燕的形象，它不仅是俄国无产阶级革命家的象征，它更是一个面对困难能勇往直前的英雄的化身。

……听了丁的发言后，学生们都把手举得更高了，此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。

接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”考验。

面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。

有的说：“我这一次月测成绩不尽人意，我决不做海鸥、海鸭，我要做一只高傲的海燕。

有的说：“无论遇到什么困难挫折，什么大风大浪，我都不会气馁的，我要像海燕一样高傲的飞翔，搏击生活的浪潮。

”又有一生说：“我觉得《真心英雄》已经告诉我们答案了它和《海燕》一样具有魅力。

”……作为教师，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。

对这一课的教学重视背景，这似乎是对原则的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。

实践小学数学教学的“少教多学”策略
少教多学的概念指的是多给学生机会去理解，体验和实践，而不是简单地以一种“教-学”模式来进行教学，使得学习变得更
加有趣，更有效。

在实施少教多学策略的实践数学教学中，所以重点应在两个方面：
一、重点把重心放在活动灵活的教学上，多利用问题挑战的方式来激发学生的学习兴趣，使学生有充分的时间和机会去思考，探索，实践。

例如，在四年级小学数学课堂上，教师可以给学生一个问题--“如何用几何体来表示数值大小的比较？”以此作
为启发，学生可以通过观察，实验，研究实物来解答问题，而不是简单而笼统地听老师讲解几何体表示数值大小的比较。

二、少教多学的策略注重学生建构自己学习的能力，因此，在实践数学教学中也要更多的引导学生运用自己的能力来实现目标。

教师可以通过分组合作，游戏活动，让学生在经历过平时的课堂学习之后，有机会去激发自己的学习兴趣，形成自己的学习方法和思考模式，使学生可以尝试新的知识，探索新的观点，并在此基础之上不断的探索和实践。

总之，在实施少教多学的策略时，应将重点放在充分发挥学生的学习能力和活动灵活的教学方式上，让学生在有趣的活动中探索、实践，提高学习的乐趣和有效性，从而更好地提高学生的数学学习能力。

实现少教多学的一些有效做法
随着教育方式的不断升级，少教多学已经成为一种趋势，也是教育界的一个新理念，那么如何实现少教多学呢？以下是一些有效的做法：
1. 推广项目式学习：项目式学习是一种基于问题、实践和团队合作的学习方式，通过解决实际问题来促进学习。

它可以提高学生的主动性和创造性，让学生在合作中不断学习和成长。

2. 利用信息技术：信息技术已经成为教育界的重要工具，它可以让学生在网络上进行自主学习和交流，让学生更加灵活地学习。

3. 运用互动式教学：互动式教学是一种将教师和学生的角色转换，让学生在互动中实现自我学习和自我管理的教育方式。

它能够让学生参与到教育过程中来，促进学习的效果。

4. 引导学生自主学习：学生自主学习是指学生能够通过自主思考和自主探究来进行学习，这样能够更好地发挥学生的主动性和创造性，让学生在自主学习中获得更多的知识和技能。

5. 推广课堂翻转教学：课堂翻转教学是指将课堂上的讲解和训练转移到课后进行，而在课堂上进行互动和探究。

这样能够让学生更加主动地学习和思考，提高学习效果。

综上所述，实现少教多学的关键在于改变传统的教学方式，采用更加灵活和互动的方式来进行教学，让学生更加主动地参与到教育过程中来，从而实现教育的效果。

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