鲁迅《故乡》改稿

《故乡》说课稿尊敬的各位评委专家，你们好！今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一．说教材的地位和作用第一点、教材地位及作用它是苏教版九年级上学期第2单元学会读书2中的第1篇课文。

篇小说。

《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。

本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！第二点、教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”等要求。

结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下：1.理清文章思路，把握故事情节。

2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3.理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。

本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。

二．学情分析初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。

三．说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。

四、说学法教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。

我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

《故乡》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《故乡》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《故乡》是鲁迅先生的一篇著名短篇小说，收录于《呐喊》。

这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描绘了辛亥革命后十年间中国农村的衰败、萧条和农民的苦难生活，揭示了封建传统观念对人性的束缚以及社会变革的必要性。

这篇小说具有深刻的思想内涵和高超的艺术技巧，是中学语文教材中的经典篇目。

通过学习这篇课文，学生可以了解到旧中国农村的社会现实，感受鲁迅先生对农民命运的关注和对社会变革的呼唤，同时也能够学习到小说塑造人物形象、安排情节结构、运用描写手法等方面的写作技巧。

二、说学情本次授课的对象是初中三年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，能够初步理解小说的内容和主题。

但是，由于生活阅历和时代背景的差异，学生对于小说中所反映的社会现实和人物的内心世界可能理解不够深入，对于鲁迅先生的写作风格和思想内涵也需要进一步的引导和体会。

此外，初三学生面临着中考的压力，在学习过程中可能会更注重知识的掌握和应试技巧的训练，而忽视了对文学作品的审美体验和情感感悟。

因此，在教学过程中，我将注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的文学素养和人文精神。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解小说的故事情节和人物形象，把握小说的主题思想。

（2）学习小说中通过外貌、语言、动作、神态等描写方法塑造人物形象的技巧。

（3）体会小说中环境描写的作用，提高学生的写作能力。

2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。

（2）引导学生品味小说的语言，感受鲁迅先生犀利、冷峻的语言风格。

3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到旧中国农村的黑暗和农民的苦难，激发学生对社会现实的关注和对劳动人民的同情。

鲁迅故乡评课篇一：故乡评课《故乡》点评《故乡》是一篇老教材，也是一篇经典课文。

在新课改的非常大背景下，“旧文如何新教”，“长文如何短教”，“深文如何浅教”是我们在备课反思时必须要思考的问题。

今天的课是第二教时（共两教时），主要是在理清小说情节的基础上，通过对杨二嫂、闰土的形象分析、综合，让学生感悟一些方法阅读小说的基本特征方法。

课文比较长，教师精心布置了预习作业，在把握情节的系统分析基础上再分析人物，才能顺利进行长课短教。

我关键环节说说这节课对艺术形象人物形象的理解分析，先由教师引领学生从分析杨二嫂形象入手，归纳一些把握人物形象的概括基本规律：不仅可从人物的言行、外貌神情入手，还应该关注人物的发展变化过程。

打破常规然后鼓励学生尝试运用这种方法，通过合作学习，自主分析闰土的形象特征。

同时，教师又向学生提出一个考验挑战：能不能用比较概括的语言清晰地表达自己的观点？在交流时，教师也或许注意了体能训练学生语言的训练。

课堂最后通过“他们涨落的原因是什么？作者又为什么着力描写这些变化？”的提问，勾起学生探究的欲望。

而人物衰减个性变化的原因及作者着力描写这些变化的意图，教师并不急于在第一教时得出结论，而是鼓励学生积极思考解决难题的途径、方法，尝试着自己先要探究一下，在第二教时才来讨论。

最终让学生终感悟到阅读作品，英雄人物的把握是关键，但还需了解作者的经历、写作背景，揣摩作者的写作意图，这样，对作品的理解恐怕传神才能比较贴切。

这种以学生活动为主，教师适当、适时的点拨的方法，比较能体现新课改“以教师发展为本人”的思想，体现出“教师是英语课组织者、引导者、点拨者”的角色意识。

如果说这堂课还有不足的话，就是教师在课堂上的随机应变能力稍显稚嫩，不能很及时地捕捉住学生回答时的错误，课的后半部分为确保教案的完整性而在赶进度，忽略了课堂学习本应有的不容置疑原则：尊重学生的认知规律。

篇二：故乡评课稿《故乡》评课稿听了吴昊老师讲的《故乡》一课，我感想颇多。

《故乡》说课稿大家好!我说课的题目是《故乡》。

说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。

下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部份向各位老师说课。

一、教材分析《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。

本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。

因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。

这篇课文主要是让学生把握《故乡》的内容和结构，以及通过运用对照手法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回故乡——在故乡——离开故乡”三部份。

以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节。

通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。

教学重点和难点：结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对照”等手法在实际写作中的运用。

而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。

教学目标：(1)掌握小说的基本知识。

(2)学习运用对照突出人物性格的手法;掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。

二、学情分析教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。

但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。

虽然同学们是喜欢阅读小说的，喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。

鲁迅《故乡》主题概括《鲁迅〈故乡〉主题概括》嘿，小伙伴们，今天咱们来唠唠鲁迅写的《故乡》。

这篇文章啊，讲了好多东西呢。

首先呢，我觉得《故乡》里有对故乡变化的一种感慨。

就像我们自己，也许小时候住的地方，那可好玩了。

在鲁迅的记忆里，故乡是有美丽的海边景色的，什么西瓜地啊，还有戴着银项圈的少年闰土呢。

那时候的闰土多机灵啊，像个小英雄似的。

他会在西瓜地里刺猹，那场景就像电影画面一样在我们眼前晃悠。

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

”你看，多有趣的画面啊。

可是等鲁迅再回到故乡的时候呢，哎呀，那可完全不一样了。

故乡变得很萧条，很破败。

就好像一个原本打扮得漂漂亮亮的小姑娘，突然变得灰头土脸的，让人看着心里怪不是滋味儿的。

我想啊，这故乡的变化可能就是在说那个时候的社会变得不好了。

你想啊，一个地方怎么会突然从美丽变得破败呢？肯定是有啥原因的。

也许就像我们现在说的，环境被破坏了，或者是人们都没心思好好建设家乡了。

在鲁迅那个时候，社会动荡不安，战争啊，贫穷啊，这些就像大怪兽一样，把好好的故乡给弄得不成样子了。

然后呢，《故乡》里还有对人与人之间关系变化的描写。

就拿闰土来说吧。

小时候的闰土和鲁迅那可是好伙伴，他们之间没有什么隔阂。

可是等长大了再见面，闰土却恭敬地叫鲁迅“老爷”。

哇，这变化可太大了。

就好像一盆冷水，哗的一下把以前的那些美好的回忆都给浇灭了。

我就在想，这是为啥呢？难道时间真的能把两个人的感情变得这么陌生吗？我觉得不只是时间的问题。

可能是社会上那些等级观念在作怪。

那时候的社会啊，就像一个大染缸，把原本纯洁的关系都给染得乱七八糟的。

闰土他生活在底层，被那些封建的东西压得死死的，他觉得自己低人一等，所以就不敢像小时候那样和鲁迅亲近了。

这多让人难过啊。

我有时候就想，如果我是鲁迅，我肯定会特别伤心，自己曾经的好伙伴变成这样，就像自己心爱的玩具被人弄坏了一样。

鲁迅《故乡》优秀教案设计（通用8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的鲁迅《故乡》优秀教案设计，欢迎大家分享。

鲁迅《故乡》优秀教案设计篇1教学目标：1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教材分析：《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

教学设想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。

本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

教学课时：2课时教学流程：第1课时一、导入新课“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

”“夕阳西下，断肠人在天涯。

”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。

处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。

今天，我们就一起来学习这篇小说。

同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

鲁迅《故乡》教学反思鲁迅《故乡》教学反思（精选9篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的鲁迅《故乡》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

鲁迅《故乡》教学反思篇1说实在话，我是很喜欢《故乡》这篇小说的。

浓郁的抒情，生动的人物，精巧的结构，个性化的语言，近乎完美的结合地一起。

不过，在教学过程中，我遇到了较大的困难，主要有：一、作品的主题较难把握鲁迅的作品，历来参考资料较多。

教师教学用书上在“课文研讨”部分对这篇小说的主题归结为三种看法：一是“故乡”是中国人精神的反映。

二是表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;三是渴望纯真的人与人的关系。

我觉得除了第三点学生比较容易理解，前两点分析学生接受起来有些困难。

在“有关资料”部分，则附录了三篇文章，分别是：王富仁的《精神“故乡”的失落》、靖辉的《精神的故园在何方》、沈振煜的《哀人间之隔膜，探人生之新路》。

这些文章从不同角度对《故乡》的主题进行了精辟的分析，不过在教学中直接拿来使用显然不太合适。

比较起来，我觉得还是《中学教材全解》上说得较为准确合适，学生也易于理解：《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间中国农民的生活遭际与精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑以及打破彼此隔膜，探求人生新路的执着信念。

二、由于对时代背景的不熟悉造成理解上的困难闰土、杨二嫂等人的生活为什么会这么困苦，他们生活的时代有什么特点，学生对此并不熟悉，因此理解起来有些困难。

描写闰土是为了表现农民生活的痛苦，可为什么还要写杨二嫂呢?仅仅是简单的衬托吗?三、关于宏儿和水生的友谊为什么作品中还写了宏儿和水生的友谊，作者的用意何在?这一点也是学生容易忽视的。

我以为，作者这样写的用意至少有两点：一是为了表现中国社会的一种轮回。

水生未来的命运也就是当年闰土的命运，宏儿和水生的交往也就是“我”当年与闰土交往的再现。

《故乡》说课稿一．说教材的地位和作用《故乡》是部编版九年级上学期第4单元的第1篇课文小说。

《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。

本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

二．学情分析初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。

三、教学目标1.理清文章思路，把握故事情节。

2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。

3.理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。

教学重点：学习运用对比塑造人物形象方法难点：理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。

四．说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、讲授法等。

五、说学法（1）诵读法（2）圈点法（3）探究法（4）讨论法五、教学过程设计，第一课时：（一）诗词导入：举头望明月，低头思故乡仍怜故乡水，万里送行舟露从今夜白，月是故乡明夕阳西下，断肠人在天涯（二）整体感知1．快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。

“我”回故乡——在故乡——离故乡这个经过。

（我设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）（三）研读赏析⑴二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？⑵在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？分析闰土、杨二嫂是一个什么样的人？A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。

为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。

鲁迅《故乡》说课稿《故乡》说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《故乡》。

说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。

下面我就按分析教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老师说课。

一、教材分析《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。

本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。

因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。

《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。

二、教学理念教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。

有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。

其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。

我主要的教学理念是：1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。

对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。

欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。

具体到学习《故乡》这篇小说就是(1)学习对比的表现手法;(2)了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。

《故乡》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这七个方面来进行我的说课。

一、教材分析《故乡》是鲁迅先生的一篇经典小说，收录在九年级上册语文教材中。

这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过对故乡的人和事的描写，深刻地反映了中国农村在辛亥革命前后的巨大变化，以及农民生活的痛苦和精神的麻木。

同时，小说也表达了作者对故乡的深深眷恋和对未来的希望。

小说情节曲折，人物形象鲜明，语言简洁而富有表现力。

它不仅具有很高的文学价值，也为学生了解中国近代历史和社会现实提供了一个生动的窗口。

二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于鲁迅的作品可能会存在一定的理解难度。

因为鲁迅的语言较为深刻和含蓄，需要学生在阅读中仔细品味和思考。

此外，学生对于小说的主题和人物形象的理解可能会受到自身生活经验和价值观的影响，需要教师进行适当的引导和启发。

1. 知识与技能目标（1）掌握小说的三要素：人物、情节、环境。

（2）理解小说的主题，分析人物形象。

（3）学习小说的写作手法，如对比、象征等。

2. 过程与方法目标（1）通过朗读、默读等方式，提高学生的阅读理解能力。

（2）组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。

（3）引导学生进行文本分析，提高学生的文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观目标（1）引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感。

（2）让学生感受到作者对故乡的深深眷恋和对未来的希望，培养学生的爱国情感。

四、教学重难点1. 教学重点（1）理解小说的主题，分析人物形象。

（2）学习小说的写作手法。

2. 教学难点理解小说中深刻的社会现实和作者的思想感情。

1. 讲授法：讲解小说的背景知识、故事情节、人物形象等。

2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分析人物形象和小说主题。

3. 朗读法：通过朗读课文，让学生感受小说的语言魅力。