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校本研修内容校本研修是一种以促进学校和教师的发展为根本目的的教育活动。
它通过解决学校和教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题来实现，而不是由专家批示的问题。
这些问题可能看起来很小，但必须研究与解决，从而改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。
校本研修主要通过学校和教师的发展来实现，以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育。
简单说，“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。
校本研修的概念界定可以从学术性和实践性两个角度来理解。
学术性界定认为，校本研修是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
实践性界定则更加简单明了，认为校本研修就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。
校本研修是为了学校和学生的发展而进行的教育教学研究，包括同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等。
通过不断更新自己的教学风格，提高教育教学质量。
校本研修比校本教研的外延更宽，包括了教师的培训和教育。
校本教研是以校为本的教研，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，旨在改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
校本研修有三大要素：教师个人的自我反思、教师小组的同伴互助、教育专家的专业引领。
自我反思是校本研修活动的起点，同伴互助是基于教师之间的合作基础之上，专业引领需要专家的指导和学术支持。
开展好校本教研，促进教师专业化成长作者：邢兆花来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第24期中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0047-02开展校本教研是促进教育教学质量提高的有效形式，可以充分挖掘本校教师的资源优势，起到传——帮——带的作用，可以将经验、教学资源进行充分利用和共享。
当前，以校为本的教学研究制度已经成为各学校教学改革工作中一道亮丽的风景。
下面就结合我校如何开展校本教研活动谈谈自己的看法。
一、正确定位“以校为本”的校本教研理念“校本教研”这个词提了很多年，但是我们的好多教师对校本教研的理念却还是很模糊。
所谓“校本教研”，就是以校为本的教研，就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、教学和研究于一体的学校性活动和教师行为。
校本教研就要突出以“校”为本，学校是开展教育教学研究的主阵地，学校有自主进行教学研究、培养、培训教师的权利和义务。
二、开展各种形式的理论学习，为校本教研做好重要的理论支撑理论学习是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的。
新课程理念的解读、学科教学新理念以及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。
首先，改变原来以集中学习为主，分散学习为辅的理论学习形式，逐步转化成教师个人学习为“主”，集中学习为“引”的理论学习形式。
其次，强化理论学习的质量监控，要求教师带着明确的任务和要求进行理论学习，定期开展理论学习量化评价和定性评价。
再次，拓展理论学习的渠道，提倡教师充分利用信息网络开展理论学习和展示学习成果。
经过这几种形式的学习后，教师在平时积累的一些好的理论和产生的想法利用集体学习的形式进行交流、探讨，拓宽了教师的教学理论思路。
他们一开始并不愿意表达自己的见解，但是自己的理论知识丰富后，他们就变得愿意把自己的意见交流给老师们，甚至有的老师还会写下随笔拿来与其它老师交流。
农村小学“主题式”校本教研的策略探究摘要：“校本教研”是结合学校自身的特点开展一系列教学研究活动。
校本教研是实施新课程改革的有效途径与方法之一。
它是教师提高教学水平、实现专业发展的有效途径，是学校加强队伍建设的重要渠道。
但农村小学面临师资薄弱、观念成旧、设施设备落后等一系列问题，要想在农村小学有效的开展校本教研，我校提出了“主题式”校本教研的思路，探索出一条行之有效又行之有法的康庄大道。
关键词：校本教研；专业发展；主题式校本教研一、问题的提出（一）研究背景《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
这一观点提出之后，全国各地都在研究如何更好地实现纲要中所提出的任务目标。
（二）现状分析我校地处城乡结合部，整个学校在校生不足150人，教师平均年龄45岁以上，学科教师分布不均，许多教师常常需要跨学科教学。
在这样的大环境下，整个学校教育氛围沉闷，传统的教研活动局限于讲课、评课。
而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。
同时学校的校本教研缺乏连续性和激励性，教师将校本教研看作负担，慢慢的传统的教研活动流于形式。
因此，当校本教研的不足突显，传统的教学观念、教学途径和方法已经不能很好的适应新课程实施的需要时，我们提出了“主题式”校本教研。
二、“主题式”校本教研的策略（一）生成校本教研主题主题是校本教研整个过程的灵魂，只有将教师在新课程实施过程中的问题转化为校本教研研讨的主题，选择共同面临的教学问题和教师在实际教学中遇到的共同困惑，确定教研主题，这样才能达到教研的目的性及时效性。
主题的来源可以是通过网络大数据收集，可以来自学校教师和师生的问卷调查，也可以关注于教学中的特定问题，从实际出发，层层递进，最后确定本学期的教研主题。
让校本教研成为教师专业成长的催化剂摘要：在实施课改过程中，我们充分地认识到学校是课程改革的基本单位，学校的发展必须依靠教师专业水平的提高。
校本教研从学校、教师的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是提高师训工作的实效性，加快教师专业化发展速度的催化剂！通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，也是教师生命价值提升的有效途径。
关键词：校本教研；教师成长；校本教研模式一、深情呼唤，校本教研闪亮登场新一轮课程改革已经如火如荼，校本教研的目的就是为推进新课程实验的实施及提高教师专业化水平注入一支特效的催化剂。
从这一角度而言，以校本教研为载体，促进教师专业化成长应是新课程的呼唤。
在新课程深情呼唤声中，我校大胆对校本教研做了有效尝试，校本教研闪亮登场：我们成立了校本教研领导机构，健全并完善各级教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案。
我们把校本教研放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上，把着眼点放在理论与实践的结合上，把切入点放在教学方式和学习方式的转变上。
实践证明，校本教研是我校教师茁壮成长的有效平台。
二、内容丰富，校本教研开展得如火如荼1.基础课程改革理论的学习与研究。
面对滚滚而来的新课改的浪潮，我认为应当积极为教师创建一种课程改革理论学习与研究“一体化”的校本教研机制，把学校和教师作为课程改革与实验的实施主体，让教师对这项改革的目标、任务及其核心理念等有一个全面的了解和深刻的认识，并深刻领会和准确把握其主要内容和精神实质。
具体内容包括课程标准的学习研究，先进教育理念和教学理论的研究等。
准确把握教学的深度、难度和广度，用新课程理念和课程标准指导教师的教和学生的学。
2.适应新课程教学管理的研究。
我们学校成立校本研训领导小组，建立了“校级领导、处室主任、教研组长”三级责任人主抓“教务处和教研室、教研组、学科组”三级教科研阵地的管理体系。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。
结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。
最后探讨未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。
【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。
随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。
在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。
开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。
在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。
本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。
农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。
开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。
校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。
校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。
教师校本教研与学习方案教师校本教研与学习方案是一种由学校组织的教师自主学习与研究的活动。
它旨在提高教师的专业能力与教学效果，促进教育教学改革。
本文将从教师校本教研的背景、目的、组织形式和意义等方面展开回答写作。
背景在信息时代的今天，教育教学发展迅猛，创新教育理念和方法也层出不穷。
然而，传统的学习模式已经无法满足教师的需求。
教师校本教研应运而生，以满足教师对于专业学习的需求，提升教育教学的质量。
目的教师校本教研的目的有多重。
首先，它有助于提高教师的专业素养。
通过参与校本教研，教师可以不断学习先进的教学理念和方法，并将其运用到实际教学当中。
其次，它有助于提高教师的自我发展能力。
校本教研不仅是为了培养学生的学习能力，也是为了帮助教师自我提升和发展。
最后，它有助于促进教育教学改革。
通过在教研中积极探索和改进教学方法，教师能够更好地适应新的教学要求和改革方向。
组织形式教师校本教研可以采取多种形式。
一种常用的方式是教师研修班。
学校可以组织教师参加专题讲座、课题研究和教学观摩，以提高教师的专业素养和教学能力。
另外，学校还可以建立教研小组。
教研小组由教师自发组成，通过开展交流讨论、观摩研究和撰写教案等活动，提高教师的教学水平。
此外，学校还可以引入学术导师制度，由有经验的教师担任导师，为年轻教师提供指导和帮助。
意义教师校本教研具有重要的意义。
首先，它可以改善教师的教学效果。
通过参与教研活动，教师可以及时了解新的教学方法和教育研究成果，提高自己的教学水平，带动学生的学习效果。
其次，它可以促进教师之间的交流与合作。
在教研活动中，教师可以互相学习和借鉴，分享经验和教材资源，形成良好的教学氛围。
最后，它可以推动学校的发展和进步。
教师校本教研作为学校教育教学改革的重要组成部分，能够带动整个学校的发展，促进学校教育质量的提升。
总结教师校本教研与学习方案在现代教育教学中具有重要的地位和作用。
它不仅为教师提供了专业学习和自我发展的机会，也促进了教育教学改革的进程。
沙坪坝区教育科学规划办2012年度规划课题“提升教师教学智慧的实践研究”课题研究方案滨江小学课题组一、问题的提出：学校要发展，教师是关键。
随着新课程改革的不断深入，课堂对教师素质的要求也越来越高，简单、固定、僵化的教学思维和方式已越来越不适应现代社会对人才的培养需求和学生的需要，教师必须注重学生在课堂生成的教学情境，灵活机智地处理一切教学活动，这就需要教师的教学智慧。
近两年来，我校结合区“十一五”规划课题“特色课堂行动研究”开展了“智慧课堂”的研究，我们发现，智慧的课堂更需要智慧的教师。
然而，在我们的课堂中，教师的教学智慧却成了制约课堂的短板，面对课堂中的一些生成的问题，我们往往缺少睿智的思考，机智的应对，灵活的处理，课堂少了一点生气和灵性。
提升教师的教学智慧，打造高素质的教师队伍，是学校未来发展的必然要求。
所以，我们提出“提升教师教学智慧的实践研究”课题，其研究的核心是“教学智慧”，其落脚点是提高教师的专业素养。
二、课题界定智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。
概括地说，智慧就是指人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。
它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。
它与一个人所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，更与教育的质量有着特殊的关系，一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
”理解教师智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。
具体地说教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。
提高校本教研的实效性，促进教师专业成长校本教研作为最具广泛性和全面性的教学研究方式，是促进教师专业素质和教师专业化程度提升的有效途径。
在推进新课程改革，促进教师专业发展的今天，如何才能真正有效地发挥其重要作用，使其满足学校和教师的发展的目标和需求呢？校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等进行研讨，以此提高校本教研的实效性和教育教学质量。
下面主要从研究问题的针对性、理论学习的有效性、研究过程的科学性以及研究制度的规范性等四个方面来谈谈一些认识和做法。
一、增强研究问题的针对性是提高校本教研实效性的前提研究就是解决问题，没有问题就没有研究，不针对问题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。
因此，我们可以说，增强校本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。
在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的问题（或主题），并分轻重缓急将它们排列出来。
针对这种情况，建议的做法是听随堂课，指导教师发现并梳理具有针对性的校本教研问题多个主题。
如，针对一年级学生识字量小的特点，怎样开展好课外阅读；面对新课程，如何进行作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用……如，音乐课中怎样去欣赏音乐作品？美术课如何培养学生的绘画能力与体育课小组合作学习中的全员有效参与问题、优化教学过程与增强教学实效问题等。
由此我们可以发现并科学梳理校本教研问题（主题）的原则（方式、要求）：1.校本教研问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版。
2.这些问题（主题）通过研究有解决的可能性（问题要有明确的指向、有操作性）。
3.这些问题应该是学科组教师共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓厚的校本教研文化范围。
教研活动能否适应教师的需要是衡量教研活动质量和效率的重要指标。
