培养创造性人格是根本

培养小学生创造力的方法整理小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，他在培养学生的创新意识、创新思维方面具有独特的作用。

那么小学语文如何培养学生的创造性呢?下面是小编为大家整理的关于培养小学生创造力的方法整理，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!小学语文如何培养学生的创造性一、养成良好的质疑习惯在小学语文课堂教学的过程当中，学生质疑习惯的培养是至关重要的，质疑习惯的养成有助于学生的逆向思考，对创造性思维的开发有着不可或缺的作用。

教师应当切实的站在学生的立场和角度考虑问题，端正自己的教学思想和教学态度，并且借助于有效的引导帮助学生找出自身所存在的问题，帮助学生进行完善及改正。

比如，在《司马光砸缸》一课的教学中，教师可以提出这样的问题：如果你们的朋友掉入河中，你们会怎样做?这时，有的学生会说“跑回去叫大人”，有的会说“下河救人”，而有的学生则会考虑周全后说“量力而行，先通知大人，而后拨打120和110。

”对于这样的回答，很多学生会感到不满，因而教师贝应当从学生的角度出发，表示认同该做法，然后从自救及安全等方面，与学生们共同探讨将问题解决。

其次，在教学中教师应当大力倡导学生的质疑，要将问题敢于提出来。

只有在不断的质疑中勇于探究，才能够更好的培养学生的创造性思维。

二、激发学生的想象力雪莱曾说：“想象就是创造!”没有想象，谈何创造?因此，在小学语文教学过程中，要培养学生创造性思维，首先教师可以利用学生已有的生活经验、情感材料，调动他们知识库存，让其展开想象。

拓展其思路，激发学生的想象力。

例如，在进行《大瀑布的葬礼》学习的时候，教师引导学生快速地读完课文，而后简单的说一下赛特凯达斯大瀑布变化前后的不同景象，接着，教师可以提出“同学们，闻名的赛特凯达斯大瀑布是如何葬送的?”这样的提问就会引发学生的激烈争论，可谓众说纷纭，各执观点，同学们给出的结论大致有：1、上游水电站的建设;2、周围工厂不节约用水;3、乱砍滥伐造成水土大量流失……听完学生的自由讨论之后，教师可以说：“同学们，大家说的都很正确，就是因为人们不懂得保护环境，才导致大瀑布逝世了，那么，它留给我们什么呢?请同学们谈下自己的想法。

创新是当今社会发展和个人成长的重要能力之一。

培养创新人格需要不断的自我反省和积极的学习实践。

以下是一些培养创新人格的途径：
1. 开放思维：培养开放的思维方式，接纳不同的观点和思想，勇于挑战传统观念和固有思维模式。

与人交流时，主动聆听和尊重他人的意见，积极寻求新的解决方案。

2. 多元知识：广泛涉猎各种领域的知识，包括科学、艺术、哲学、经济等。

通过跨学科的学习，将不同领域的知识进行融合和创新，激发新的灵感和想法。

3. 勇于冒险：培养创新需要敢于冒险和承担失败的能力。

不怕失败，从失败中吸取经验教训，并积极尝试新的方法和做法。

4. 鼓励好奇心：保持对世界的好奇心和求知欲，不停地提问和追求答案。

探索未知领域，不断学习新的技能和知识，拓宽自己的视野和思维边界。

5. 创造性思维：培养创造性思维是培养创新人格的核心。

通过解决问题、产生新的想法和创造性的思考来培养创造能力。

可以参加创业活动、参与艺术创作、阅读创新类书籍等来激发创造性思维。

6. 团队合作：创新往往需要团队协作。

培养良好的团队合作能力，学会倾听和尊重他人的意见，与他人建立良好的合作关系，共同探索和实现创新的目标。

7. 持续学习：创新是一个不断学习和成长的过程。

保持持续学习的态度，参加培训、研讨会、读书等活动，积累新的知识和技能，不断提高自己的专业素养和创新能力。

总之，培养创新人格需要付出持续的努力和坚持。

通过以上途径的实践和自我反省，我们可以逐渐培养出具备创新思维、勇于探索、敢于冒险和团队合作能力的创新人格。

创造性人格的培养方法方成杰（温州大学物理与电子信息工程学院10电信2班）摘要：所谓创造性人格，简而言之，就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统。

造性人格，如高尚的理想和信念·坚强的意志，能够在一个人的成才过程中起导向作用。

创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则。

任何创造性活动的成功与否都受个体个性的极大制约，个体具有创造性的一个重要基础是具有创造的个性。

个体的个性和特点是个体进行创造性活动的基础。

有的研究结果表明，家庭教育一般有三种方式：压制型、溺爱型和民主型。

关键词：创造性人格，早期教育，教育原则，创造氛围，人格培养。

1 什么是创造性人格创造性人格”是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出和使用的一个概念。

所谓创造性人格，简而言之，就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。

同时也是主体在后天学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。

2 创造性人格的作用创造性人格对个人的成才，对创造活动的成功和创造成果的产生能起导向作用、内在动力作用、长期坚持最终成功的作用。

2.1导向作用创造性人格，如高尚的理想和信念·坚强的意志，能够在一个人的成才过程中起导向作用。

中国新文化运动的主将鲁迅(1881-1936）的成才过程就是一个典型的案例。

1902年他被选派到日本东京留学，攻读医学。

由于他当时初步树立了主革命思想和爱国主义精神，当他看了一部反映日俄战争的影片后，深受刺激，深感医治人们的精神比医治人们的肉体疾病更重要，因为如果思想不觉悟，体格再健壮也无济于事。

他认为，能改变人的精神状态的只有文艺。

于是，他弃医改学文学。

后来他成为伟大的思想家、革命家、文学家。

从非智力因素着手培养创造型人才创造是人类的本质特征。

创造性思维以知识和经验的积累为前提，贯穿于整个创造性活动过程中。

创造力是指一个人产生新思想、认识新事物的能力。

简言之，是一个人创造性地解决问题的能力。

首创前所未有的思想（理论）和发明新事物，这就是创造。

创造又是人类思维活动的高级过程，心理学的研究已经证实它是一种复杂的心理活动，即能够摆脱习常思维的束缚，独创性地探索新领域、研究新事物、解决新问题。

创造性思维涉及的因素非常广泛，不仅和智力性因素有关，还与大量的非智力性因素有密切的联系。

美国心理学家托兰斯就将创造型人才的个性特征归纳为：好奇心、思维和行动的独立性、想像力丰富、喜欢叙述、不随大流、喜欢试验、坚强而有韧性、爱幻想等；我国学者将其归纳为：兴趣广泛、对创造有强烈的好奇心、目标专一、有毅力、独立性强、自信心强、对创造充满热情、有高度的责任感、一丝不苟、孜孜不倦。

学生作为未来社会发展的生力军，他们的创造水平在人类文明进程中的地位可谓举足轻重。

不过，对创新训练现状的研究发现，在培养学生智力因素的同时对学生非智力因素培养的重视程度不够，从非智力因素着手培养创造型人才已成当务之急。

一、创造型人才培养中的非智力障碍心理学研究表明，创造性思维具有不同于习惯性思维的特征，因此，用智力来衡量创造力或用提高智力来提高创造力的办法，往往事倍功半，甚至南辕北辙。

现代心理学研究还总结了创造性思维不同于习惯性思维特征的四个方面，即新颖性、灵活性、多样性和不确定性，以此延伸出创造型人才培养中遇到的非智力障碍因素，特别是人格因素。

（1）满足现状的思维特征：如对现有的理论、现场、实验设计、产品设计，包括管理规章等，只满足于对进步的理解，不向前看，缺乏横向比较等。

（2）刻板僵化的思维特征：即以一种固定的眼光看待事物，没有或放弃对多种可能性的思维方式和态度，缺乏思维的弹性。

（3）崇拜权威，过于相信报刊书籍、专家甚至外国人的看法，甚至以这些看法代替实证。

第一章创造教育的本质与基础教育改革一、我国的创造教育的思想（一）南宋胡宏提出“有疑”、“有见”；朱熹提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的创造性学习程序；《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

（二）蔡元培五育并举即：军国民主义教育、实利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育、美育（三）陶行知的创造教育思想：质和目的是为了创造出“真善美的活人”。

实施创造教育，首先要有创造教育的方法，必须以生活为本源与内容，要做到“教学做合一”。

“做”的最高境界是创造，有三大特征：行动、思想、新价值的产生。

陶行知是我国现代教育的开拓者之一。

他强烈地批判旧教育中的陈规陋习，主张以新教育代替旧教育，并明确指出“去旧之方”、“革而新之”的根本方法就是实验。

创造教育的本质和目的是为了培养和创造出“真善美的活人”。

二、西方的创造教育思想（一）源于亚里士多德的自由教育（文雅教育）。

（二）杜威的创造教育思想：他以“变化”为基本出发点，认为人的教育也要有变化。

一个具体的教育目的应有三个标准：1、它必须与个人的特殊经验发生关系；2、它必须有弹性，既能指导活动也能被活动改变；3、它必须在计划的程序中对自由和创造的活动起作用。

他认为兴趣是教学的基本出发点和基础，将儿童的学习和创作冲动分为四种：1、社会冲动，与他人共享的欲望和兴趣；2、建设性冲动，制造东西的欲望和兴趣；3、探究性冲动，试探环境的欲望和兴趣；4、表现性冲动，表现自己的个体的欲望和兴趣。

为此，杜威提出了“做中学”的基本原则和“教育即生活、学校即社会”的革命性的教育主张。

在教学过程中，特别重视学生的主动性。

在实用主义教育看来，其教育目的只有通过活动这一有效的教学形式才能最好地实现。

三、创造教育提出的时代背景创造教育是在人们普遍地接受“素质教育”这一观念的基础上提出的。

具有时代性和实践性。

美国舒尔茨认为人力资本是现代经济增长的主要动力和决定因素。

人力资源的人化形式就是创新人才的培养。

创造性人才的培养是创造教育的关键作者：莫瑶来源：《成才之路》 2015年第6期莫瑶（重庆工商大学思想政治理论学院，重庆400067）摘要：随着日新月异的科技进步，世界各国的综合国力竞争也日趋激烈，为了适应经济的高速发展，使各国在经济浪潮中脱颖而出，创造教育日益被世界各国所关注，创造性人才的培养也成为教师实施创造教育的重中之重。

只有培养大量创造性人才，才能将创造教育真正惠及全民，真正落到实处。

关键词：创造性人才；培养；创新教育；关键中图分类号：C961；G41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0004-02作者简介：莫瑶（1987－），女，重庆合川人，主要从事思想政治教育研究。

当今社会的飞速发展，知识经济遍地开花，创造教育已越来越被世人所关注，我国也提出了建设创新型国家的规划，培养具有创新意识和创新能力的创造型人才已成全国教育所追求的目标。

21 世纪就是创造的世纪，创造教育必将成为21 世纪中国教育改革的主旋律。

一、创造教育的内涵第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系。

20 世纪60 年代以来创造教育在日本亦受重视，开展这方面的实践活动等；德国则把对学生发散思维的培养渗透在中小学各年级的课堂教学中；中国创造教育开拓者陶行知，于20 世纪30 年代在育才学校设立“育才创造奖金”，后发表《创造宣言》。

创造教育，有广义和狭义之分。

我们中小学实施的教育一般指广义的创造教育，即根据创造学的基本原理，以培养人的创新意识、创新精神、创造个性、创新能力为目标，并把哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科紧密而有机地结合起来，从而全面深入地开发学生的潜在创造力，达到培养创造型人才目的的一种新型教育。

总的来说，凡是有利于受教育者激发创造的热情，树立创造的意志，培养创造的精神，增长创造的才干，训练创造的思维，进而有利于开展创造性活动而进行的教育都可以看作是创造教育。

关于创新人才素质结构分析”论文摘要：创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力、创造性人格四大要素构成。

这四大要素在创造活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。

论文关键词：创新人才；创新知识结构；创造性精神；创造性能力；创造性人格通常认为，所谓创新人才就是指具有创造性精神、创造性能力，掌握创新方法，具备创造性人格，能顺利地完成创造性活动，并富有创造性成果的人才。

从系统论的观点来看，创新人才是由彼此联系、不同素质构成的有机整体，并作为整体发挥作用。

由创造性精神构成的意向驱动系统属于“想到要去创新”；由创造性能力构成的技术支撑系统属于“知道怎样去创新”；由创造性人格构成的意志维持系统则属于“能够坚持创新”。

而这一切都必须有科学的创新知识结构作为基础。

由此可见，作为创新人才，其最优化的结构必须是知识、智能与个性的有机统一。

因此，创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力和创造性人格四大要素构成。

这四大要素在创造实践活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。

一、创新知识结构所谓创新知识，是指对创新实践活动过程具有工具和手段意义的主体的知识系统及其结构。

创新知识通常与创造能力一起，以组合的方式共同发挥作用。

1.知识与创新众多研究表明，个体所占有知识的数量与其创造能力的强弱并不完全呈正比。

也就是说，知识量多的人创造能力不一定强；反之，知识量少的人创造能力不一定弱。

个体的创造活动能否成功，关键在于其掌握的知识的质量如何，是否具备科学、合理的知识系统和知识结构。

零散的知识只能解决个别的、局部的或者表面的问题，而系统的知识才能解决普遍的、整体的或者根本的问题。

也就是说，只有建立科学的知识结构才最有利于成就自己的创造实践活动。

2.创新知识结构创新离不开科学知识。

宽厚的知识基础、合理的知识结构是创新人才必备的首要条件。

离开了知识积累和储备，创新素质的形成便成了无本之木、无源之水。

常见的创新思维方式有哪些_常用练习方法是什么创新思维的方式都有哪些呢?世纪是知识经济时代,它要求人的思维要具有创新性。

下面就由店铺为大家介绍下常见的创新思维方式有哪些，希望可以帮到大家哦。

常见的创新思维方式1、发散思维(1)概念发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。

(2)特性A?流畅性就是观念的自由发挥。

指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。

机智与流畅性密切相关。

流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

B?变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。

变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。

C?独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。

独特性是发散思维的最高目标。

D?多感官性发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。

发散思维还与情感有密切关系。

如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果。

2、逆向思维(1)概念逆向思维是一种比较特殊的思维方式，它的思维取向总是与常人的思维取向相反，比如人弃我取，人进我退，人动我静，人刚我柔等等。

这个世界上不存在绝对的逆向思维模式，当一种公认的逆向思维模式被大多数人掌握并应用时，它也就变成了正向思维模式。

逆向思维并不是主张人们在思考时违逆常规，不受限制地胡思乱想，而是训练一种小概率思维模式，即在思维活动中关注小概率可能性的思维。

逆向思维是发现问题、分析问题和解决问题的重要手段，有助于克服思维定势的局限性，是决策思维的重要方式。

(2)特性A?反向性反向性是逆向思维的重要特点，也是逆向思维的出发点，逆向思维离开了它也就不存在。

如何培养学生的创造力创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界之林。

创造意识是创造内容形成和创造活动开展的基础。

创造意识一旦形成，学生就会体现主动的想去创造的欲望和自觉性。

教师要特别关注和激发学生的好奇心，培养学生学习的积极性、主动性、以及对问题的敏感性；指导学生领悟创造成果；启动学生对创造意义的价值理解，以此来激发学生的创造动机，培养创造兴趣，产生创造意识。

根据许多有丰富教育经历的教师的经验我大致总结了下面老师应该注意和做到的四大要点。

一教师要注意诱发学生创造意识，使学生形成创造思维的习惯1、营造有利于学生创造意识形成的问题教学环境创造欲望的形成是受所处环境的刺激。

问题教学环境是一种特殊的教学环境，它将学生与特定的问题连接起来，，能激起学生强烈的创造欲望，促成学生从普通的思维意识向创造意识转变。

从而促使学生建立良好的探索愿望，使学生明确探索目的，促成创造意识。

以激起学生创造动机出发2、利用创造成果激励学生的创造意识创造热情和欲望是对创造成果的情感体验。

教师在开展教学的过程中要充分认识到创造成果对学生创造意识激励的潜在动力，要充分觉悟到只有教师合理利用创造性的理论成果教学。

才能培养出具有创造能力的学生3、让学生了解创造的意义只有明白了重要性，人才会去重视。

如果学生没有对创造能力的意义的正确理解和理性价值态度，那么学生就不会形成积极和正确的创造行为。

教师在教学过程中要注意充分引导学生认识、领悟创造的价值意义，感受创造的魅力。

二教师要培养学生创造力的科学观首先教师要明白教育是发展，而不是挑选，更不是淘汰，教师要教会学生知的能力，要促使学生去求知。

要重视培养学生的科学观，重视培养学生的创造意识，重视培养学生创造性人格，重视培养学生创造性思维。

三注意在教学中培养学生创造能力创造是现代人的本质特征，．创造教育是现代教育的显著标志之一。

教师在教学中要注意以下几点。