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专业技术人员团队建设与创新第一章团队建设概述部分试题1、团队具有七个核心要素：人员、目标、互动、信任、合作、自愿和能力2、团队建设的根本方法是提高团队凝聚力，发挥团队精神的作用。
3、团队建设的意义在于通过建设团队的优良品质，实现团队价值的最大化。
4、团队属于（正式群体）的一种特定类型。
5、团队与群体的区别在于：目标认同不同；奉献的意识不同；合作程度不同；对群体目标的评价标准不同；个人业绩与群体业绩的关系不同；相互信任程度不同；个人与群体的利益一致性不同；沟通质量不同；矛盾性质的不同；决策权力分配的不同；分工的不同；凝聚力的不同6、（人员）是任何组织都具备的最根本的要素。
7、团队建设的三大任务：创建团队、养成团队品质；保持和增强团队优秀品质。
8、团队建设的起点是：创建团队9、团队建设的核心任务是（养成团队品质。
）10、团队创建阶段的五个环节：确定团队目标、确定团队类型、分析团队角色、配置团队人员和人员的心里融合。
11、凝聚力体现为（成员归属感）、（相互喜欢）和相互信任等心理关系的融洽。
12、（团队品质）是团队价值的基础。
13、团队品质的主要内容包括：团队精神、团队能力、团队规范和团队信任气氛。
14、（团队工作能力）是团队效能和绩效的必要条件。
15、认知能力包括：观察能力、想象能力、分析问题的能力以及推理能力。
第二章创建团队1、创建团队需要明确的四个基本问题：团队目标、团队类型、团队成员构成、团队融合2、目标要具体的理由包括：具体目标是总目标实现的阶梯；员工必须清楚当日的和近期的任务，才能集中精力；具体目标和任务有比较短期的时间限制，能够督促员工分配当前的时间；阶梯目标和任务是衡量员工业绩的具体指标；阶梯目标和任务是分配工作资源的依据之一。
3、按照组织系统的主要职能划分建立：管理团队、生产团队、营销团队和咨询团队。
4、管理团队划分为：高层管理团队、中层管理团队、基层管理团队5、生产团队负责：产品的开发和生产6、营销团队负责：产品的市场开发、销售、售后服务7、咨询团队负责：研究特别项目、特别问题、审计、质量监督、安全监督等8、成功的团队人数一般由2人到20多人组成。
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
干法读后感读后感篇一：稻盛和夫《干法》读后感《干法》读后感稻盛和夫先生的《干法》，开篇有一段话，“劳动是医治百病的良药，工作能够克服人生的磨难，让你的命运获得转机。
”这段话让我感悟颇多。
工作的真谛在于磨砺稻盛和夫先生通过自己的亲身实践和成长历程告诉我们，工作不仅仅是养家糊口的手段，更是对心灵的一种磨砺，对人生的一种经历，对人格的一种锤炼！稻盛和夫先生认为工作是人生最尊敬、最重要、最有价值的行为。
工作，每个人都要经历的一道选择题，可以选择脚踏实地、忘我奉献，也可以选择投机取巧、消极怠工，更可以选择好逸恶劳、不劳而获。
当面对这道选择题时，我们必须明白，这不仅仅只是决定了你对工作的态度，更决定了你对待生活、对待人生的态度。
我们每个人处在这个社会中，具有不同的角色，同时也承担了不同的责任。
与私：为人子女，我们肩负着父母的希望；为人配偶，我们肩负着爱人的深情；为人父母，我们肩负着子女的崇拜。
与公：身为研发中心员工，我们肩负着创建一流it团队的重托；身为中国人寿员工，我们肩负振兴民族寿险业的重任；身为中华儿女，我们肩负着民族腾飞的历史使命。
面对这种种责任，我们该如何抉择，答案只有一个，那就是脚踏实地、忘我奉献，在工作中投入自己的热情，让工作成为自己人生中的一道风景线，让工作成为自己人生的磨刀石。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，终于一天，我们会在工作中体会到人生的价值。
工作的本质在于坚持工作从来就不是一帆风顺的，有礁石，有漩涡，有鲨鱼，更可能有海盗。
这些困难，我们该如何面对？稻盛和夫先生告诉我们：苦难就是考验，已经不行的时候，才是真正的开始。
面对工作中的种种困难，我们唯有坚持，我们唯有迎难而上，我们唯有绝不退缩，我们才能见到风雨后的彩虹，我们才能登上成功的顶峰。
法国文学家伏尔泰曾经说过，人生布满了荆棘，我们晓得的唯一方法是从那些荆棘上面迅速踏过。
不要因为摔过跤而不敢奔跑，不要因为风雨而诅咒生活，不要因为迷路而忽视一路的美景，更不要因为一点点困难而讨厌工作，这都是人生道路上必不可少的。
【第一章】1 【单选题】（5分）创造的基础是（C）A. 智能因素B. 非智能因素C. 知识D. 精神人格2 【单选题】（5分) 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。
我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是(C)。
A。
爱因斯坦的相对论B. 勾股定理C. LED显示屏D. 四大发明3 【单选题】(5分) 人类社会在我们的不断创造中快速发展,那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是(B）。
A。
创造性动机B. 创造性需求C. 创造性行为D. 创造性目标4 【单选题】(5分）创新方法的三阶段不包括（D ）。
A. 尝试法B. 试错法C. 头脑风暴法D. 疑问法5 【多选题】（5分) 赫曼全脑模型包括(ABCD）思维类型.A. 逻辑型B. 空想型C。
表现型D. 纪律型【第二章】1 【单选题】(5分）美国哈佛大学校长陆登庭曾经说过：一个成功者和一个失败者之间的差别，并不在于知识和经验，而在于（B）。
A。
人脉B. 思维方式C。
个人素质D. 能力2 【单选题】(5分) 爱迪生确定鱼雷形状时，既未作任何调查也未经任何计算,当即提出一种别人意想不到的办法，这突出体现了创造性思维的(D)特征。
A. 内容上的综合性B。
视角上的灵活性C。
对传统的突破性D. 程序上的非逻辑性3 【单选题】（5分) 在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题,但多数情况下是把类似的问题拿来照搬,也因为这样往往缺乏深入思考，导致解题失误。
这属于（C）思维定式.A. 权威型B。
习惯型C。
直线型D. 从众型4 【单选题】(5分）有的人喜欢跟别人唱对台戏，人家说东，他偏往西，好赌气,费了好大力气，走了许多弯路还不愿回头。
这属于（C）思维定势。
A. 从众型B. 习惯型C. 偏执型D。
局限型5 【多选题】(5分）创新思维的特征主要有（ABCDE）。
A. 对传统的突破性B。
程序上的非逻辑性C。
![[关于,创新,人才,其他论文文档]关于创新人才素质结构分析](https://img.taocdn.com/s1/m/9ddeec9ce518964bce847c0b.png)
关于创新人才素质结构分析”论文摘要：创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力、创造性人格四大要素构成。
这四大要素在创造活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。
论文关键词：创新人才；创新知识结构；创造性精神；创造性能力；创造性人格通常认为，所谓创新人才就是指具有创造性精神、创造性能力，掌握创新方法，具备创造性人格，能顺利地完成创造性活动，并富有创造性成果的人才。
从系统论的观点来看，创新人才是由彼此联系、不同素质构成的有机整体，并作为整体发挥作用。
由创造性精神构成的意向驱动系统属于“想到要去创新”；由创造性能力构成的技术支撑系统属于“知道怎样去创新”；由创造性人格构成的意志维持系统则属于“能够坚持创新”。
而这一切都必须有科学的创新知识结构作为基础。
由此可见，作为创新人才，其最优化的结构必须是知识、智能与个性的有机统一。
因此，创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力和创造性人格四大要素构成。
这四大要素在创造实践活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。
一、创新知识结构所谓创新知识，是指对创新实践活动过程具有工具和手段意义的主体的知识系统及其结构。
创新知识通常与创造能力一起，以组合的方式共同发挥作用。
1.知识与创新众多研究表明，个体所占有知识的数量与其创造能力的强弱并不完全呈正比。
也就是说，知识量多的人创造能力不一定强；反之，知识量少的人创造能力不一定弱。
个体的创造活动能否成功，关键在于其掌握的知识的质量如何，是否具备科学、合理的知识系统和知识结构。
零散的知识只能解决个别的、局部的或者表面的问题，而系统的知识才能解决普遍的、整体的或者根本的问题。
也就是说，只有建立科学的知识结构才最有利于成就自己的创造实践活动。
2.创新知识结构创新离不开科学知识。
宽厚的知识基础、合理的知识结构是创新人才必备的首要条件。
离开了知识积累和储备，创新素质的形成便成了无本之木、无源之水。
论大学生创造性人格塑造创新是人类社会发展的内驱力，一部人类社会的发展史，实则是人类不断创新的历史。
一个国家创新人才的数量是其整体创新能力和创新水平的反映，对该国的综合国力具有重要的影响。
而创新能力和创新水平离不开创新人格，创新人格是创新的动力系统，是非智力因素中最重要的要素，是体现在创新活动中的个体心理特征，它虽然不对创新活动起直接的决定作用，但它为个体创新能力的发挥提供心理状态和动力支持。
一、创新人格的内涵“人格”作为一个学科研究的对象性范畴，已被引入许多学科，成为跨学科的范畴。
心理学意义上的人格泛指一个人具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人在社会化过程中所表现和形成的思想自我，是一个人长期行为所表现和形成的稳定的、恒久的、整体的心理状态，它包括动机、兴趣、理想、信念、气质、性格、意志力、观察力等多种心理因素构成的有机整体，从而使一个人成为有别于他人的独特的个体。
心理学研究表明，创新人格属于非智力因素，是创新素质中比智力因素更为重要的素质方面，在智力因素相近的情况下，人格因素往往成为创造力的关键因素。
德育视野下的“人格”主要是指道德人格，它是“个体人格的道德规定性，是作为人的全部尊严、价值、品格和行为范式的总和，是由个体特定的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合［1］。
创新人格是指人的诸多人格特征中，能使人长久地保持创新欲望和创新能力的个性品质。
它主要包括强烈的创新欲望和创新激情、严谨求真的学术态度、坚定的信念、顽强的意志力、敢于标新立异、不为环境所拘、能经受挫折和失败的良好心态、勇往直前的人生态度、敢为天下先的勇气、富有批判精神、完善和超越自我、坚韧不拔的性格等个体特征。
好奇心、自信心、探索欲、热情、想象力、求新求异、质疑能力和意志力是其核心品质。
创新人格是大学生创新素质发展的动力系统和方向性保证，是创新意识和创新精神在个人心理层面的积淀，是创新能力形成的内在动力源，是实现创新所表现出来的特定的心理特征。
OECD组织关于知识经济的报告中将知识划分为事实性知识、原理性知识、应用性知识、人力性知识(智慧性知识)四种。
创造的基础是知识,不同的知识形态都可能创造。
其实所谓的创新,就是在一定的知识基础之上的创新,不可能有毫无知识含量的凭空的创新。
一般说来,知识越丰富越有利于创造,但是不可以说主要拥有哪一类知识才可以创造而另一类知识就不可能创造。
其三,学校教育必须给予人结构化的知识,优化人的知识关联能力和思维品质。
因为创新不仅要有知识量的储备,而且要有一种能发现和找到知识关联的能力,有了一定的知识结构以后,就容易把知识迁移到其他方面或事物上去应用。
而整理、归类、抽象、分析、综合、关联、重新编码的思维能力,是需要专门的教育和培训的。
学校应该承担也有能力承担起这一重大的社会责任。
同时,学校也承担着个性培养的责任。
健康个性与创造性之间存在着很高的正相关关系。
大量事实证明,心情豁达、心胸开阔、积极与人合作、勤于和善于吸纳及加工改造知识经验等个性品质,为创造力的显现提供必要的主体性条件。
创新性怎样变为具有实际意义的创造力呢?学校教育必须要和生活实际相联系、相联结。
如果学校教和学的知识与实际生活一点关系都没有,学生就会丧失创造性。
为什么要批判现有的教育呢?因为现有的教育过于学科化。
它总是严格地按照分门别类的学科教学生,而且认为是天经地义的。
至于这个学科为什么是这样?为什么要这样教?则很少去考虑。
于是大量存在的是为教而教。
至于学生学了以后到底能干什么、怎样干?则不去过问。
学科本身是结构化的知识,取消学科不行,取消学科后,实际生活呈现给学生的将是一堆散乱纷杂的无序状态;但如果学科离生活太远,学科知识变成抽象空洞的东西,学校也难以培养人的创造性地解决问题的能力。
那么怎么联结呢?应该通过问题来联结。
学校要不断地给学生注入问题意识,教会学生对现实生活中的东西有敏感性,并锻炼出解决问题的能力。
为此,从中小学和幼儿园开始,就要引导学生介入生活,大学生则应直接带领他们参与到研究实际的课题中去。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
心理学（天水师范学院）知到章节测试答案智慧树2023年最新第一章测试1.心理学的研究对象（）参考答案:心理现象2.在心理学的历史上，下列人物中，属于精神分析学派的代表人物的（）参考答案:弗洛伊德3.实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下，研究（）的关系和变化的规律。
参考答案:因变量;自变量4.在自然情境中对被试的行为做系统的观察、测量和记录，以了解其心理研究的方法，属于（）。
参考答案:观察法5.实验法可分为（ ) 。
参考答案:实验室实验法;自然实验法6.心理是客观现实的反映，因此有怎样的客观现实必定会产生怎样的心理。
（）参考答案:错7.脑干是脑的最复杂部分。
（）参考答案:错8.人本主义心理学的创始人是马斯洛（）参考答案:对第二章测试1.弗洛伊德认为，人的心理由意识、前意识和（）三部分构成。
参考答案:潜意识2.维果斯基提出了（）应走在发展的前面的观点。
参考答案:教学3.根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2～7岁儿童的思维处于( )。
参考答案:前运算阶段4.童年期思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以（）思维为主。
但这种思维仍然与（）相联系的，具有较多的具体形象性。
( )参考答案:抽象逻辑；感性经验5.儿童在集体生活中能培养哪些良好的品质？（）参考答案:发展了友谊，形成了良好的人际关系;增进与同伴的感情;形成坚强的意志和坚韧的性格;学会承担责任6.心理发展是一个逐渐的由量变到质变的过程，当新特征逐渐占据优势地位时，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现出心理发展的不平衡性。
（）参考答案:错7.本我是人格中最原始、与生俱来的潜意识结构部分，是人性中最接近兽性的一些生物性冲动和欲望的贮存库。
（）参考答案:对8.惩罚能使行为发生永久性的改变，好多情况下能够根除某个行为。
（）参考答案:错9.学习是童年期儿童最基本的社会义务。
（）参考答案:对第三章测试1.注意的功能有（）。
参考答案:调节、监督功能;选择功能;保持功能2.你们在学习高等数学时既具有目的性，但没有意志的努力的注意是（）。
第六章创造性人格和创造精神案例与问题：012 爱迪生在发明白炽灯时，为了寻找能避免氧化的灯丝，就用过1600种材料。
013 诺贝尔因为炸药实验而被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利。
第一节创造性人格及其特征一、创造性人格的概念创造性人格（creative personality）是人格的一种类型。
人格是个体在社会化历程中形成的稳定的、特色性的身心特征及其组织。
我国心理学家认为，人格与个性是同义语。
个性是指一个人的整个心理面貌，它是在一定的社会历史条件下，个人所具有的个性倾向性与经常地、稳定地表现出来的心理特征的总和。
人格（个性）具有四个特点：一是独特性；二是稳定性；三是整体性；四是社会性。
创造性人格就是指创造者所具有的对创造力发展和创造活动顺利完成起促进或保证作用的心理特征及其组织。
有时创造性人格也叫创造性个性。
二、创造性人才的共同人格特征。
综观各家研究如果，我们认为，以下10个方面应为各类创造性人才的共同人格特征：1、兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思考。
2、思维灵活，反应敏捷，工作效率较高。
3、联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意见。
4、勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上5、观察敏锐，思辨严密，能发现别人不易发现的事物。
6、勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论。
7、坚定自信，执著追求，深刻理解自己行为的价值。
8、坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的快感。
9、独立性强，从众性少，遇事有自己的见解。
10、献身事业，服务于社会，时常产生革新创造的念头。
三、青少年学生的创造性人格特征美国心理学家托兰斯（E.P.Torrance）根据自己对中、小学生进行的调查和多方面的研究，认为有创造性才能的学生具有以下人格特征：1、对自己的信念坚定不移。
2、有强烈的好奇心。
3、沉醉于自己正在从事的工作。
4、感受性高。
5、独立思维能力强。
6、善于利用自己的直觉。
7、不迷信权威。
8、敢冒风险。
9、富于幽默感。
10、态度乐观。
11、成就动机高。
12、想象力强。
我国心理学工作者通过测试实验研究，列举了我国富有创造性的青少年学生的10个人格特征，即：1、作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖、风趣，审美感强。
2、能闻一知十，举一反三，触类旁通。
3、对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实。
4、心智活动思路通畅，解答问题敏捷。
5、能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情。
6、办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折。
7、独立性强，有评鉴力、有主见，不轻听他人的意见。
8、有自信心，有理想抱负。
9、兴趣广泛又专一。
10、有强烈的好奇心和探究意识。
第二节创造精神的构成创造精神是创造性人格的核心因素。
创造精神是一种稳定的对引发、维持和调控创造活动产生积极影响的心理倾向。
创造精神的构成，可以从两个维度上考察：一是心理成分，二是具体内容。
从心理成分方面说，创造精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。
认知成分是指对创造活动的意义的了解和评价。
情感成分是指对创造活动的喜恶等体验。
行为意向是指对创造活动的反应倾向。
这三种心理成分一般是协调一致的。
它们互相促进，互相制约，构成一个统一整体——创造精神。
从具体内容说，创造精神大包括以下五个方面。
一、探索、创新——创造精神的标志一个人的创造精神，首先在于他的探索、创新精神，这是创造精神的标志。
具有这种精神的人，从不满足于己知，乐于探索未知，把发现、创造看作自己神圣的天职。
凡具有创造精神的人决不守旧，他们迷恋于创新，不停地进行创造性思考，力求为社会提供新产品、新观念、新办法。
富兰克林说，如果停止创造性思考，那就等于停止了呼吸。
二、求是、求佳——创造精神的精髓创造精神是在尊重事实、尊重客观规律的前提下进行的。
探索的实质是“求是”。
“求是”的目标是发现事物的内在规律性。
探索不能凭主观想象，不能凭一时的冲动，也不能凭教科书上的定义。
实事求是是探索的基础。
创造精神固然表现为创新，但这创新不是形式上下的追求，闪光的未必都是金子，新的未必都可以称得上创造。
创造的实质是求佳求优。
求是、求佳是创造精神精髓。
具有创造精神的人既是一个标新立异者，又是一个实事求是者，更是一个明辨是非者。
创造精神是创造发明和接受、继承的结合，其结合是创造者本人追求真理的决心，服从真理的勇气和正确的是非观念。
三、奋力拼搏——创造精神的支点创造精神是一种奋斗精神。
它需要创造者的奋斗拼搏作支点。
创造离不开灵感，但灵感是对艰苦劳动的奖赏。
没有艰苦持久的奋斗，就会没有创造的成功。
创造会遇到挫折和阻挠，最初的想法可能会遭到别人的嘲笑，初级的成果可能经不起别人挑剔，独到的发明可能得不到别人的承认。
这一切都要求创造者有克服挫折和阻挠的毅力、勇气。
创造成果得到社会承认，一般要经历很长的过程。
为了某一问题的研究，科学家有时付出毕生的精力，甚至要经历几代人的艰苦奋斗。
没有奋斗拼搏精神，决无创造成功的希望。
四、献身事业——创造精神的根基创造精神又是一种牺牲精神、奉献精神。
它植根于创造者献身的品格。
具有创造精神的人，总是一心想自己的事业，一切为了自己的事业，把实现自己的创造理想看得高于一切。
李时珍为探明药性而遍尝百草；诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利。
创造精神的灿烂花朵永远植根于创造者的献身精神之中。
五、为社会服务——创造精神的灵魂创造精神是与创造者的崇高的生活目标相联系的。
这崇高的生活目标便是为社会服务。
创造者一般都能理解自己的创造性工作的社会意义；或为祖国昌盛，或为民族振兴，或为人类进步，或为科学发展。
爱因斯坦的著名格言是：“只有献身于社会，才能找出那些实际上短暂而风险的生命的意义。
”以为社会服务为宗旨的创造者，总是力求为人类造福，同时避免自己的创造过程和创造结果可能为人类带来的损害。
为社会服务、为人类造福、为社会负责、避免为人类带来损害和灾难，这正是科学家、发明家的高贵品质，也是创造精神的灵魂之所在。
第三节创造精神的培养培养学生的创造力，依靠三个方面的工作：传授科学知识、发展智力能力、培养创造精神。
从半个世纪以来的世界教育进程看，50年代及其以前偏重科学知识的传授，传授科学知识几乎成了当时教学的唯一目标。
60年代开始强调智能培养，同时提及创造精神的重要性。
80年代以来，各国在继续强调智能教育的同时，普遍把培养创造精神提到了最重要的地位。
这是因为人们看到了这样的事实：许多人知识多、智能好，但并无建树，而那些为社会做出了惊人的贡献者，也并非全是学富五车、智能超群的人。
一个人的创造力究竟能被开发至什么程度，能否为社会作出创造性贡献，在很大程度上取决于有没有创造精神。
创造精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创造精神乃是开发创造力最重要和最有效的措施。
培养学生创造精神，应当从以下五个方面进行。
一、培养创造意识创造意识就是求是、求佳的意识。
这种意识在学生进行智力的活动的时候随时可见。
温伯格说：“不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生和次好的学生的标准。
”创造意识离不开创造者的自信心。
不相信自己的眼睛和判断，不相信自己的智慧和力量的人，决不可能有创新的想法。
自信是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特质。
为了培养学生的创造意识，教师一定要：1、高度重视对学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，要多看学生思维中的合理因素，并要及时地给予鼓励。
2、不要动辄训斥学生，以免使他们变得过于谨小慎微。
3、要引导学生正确地评价自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄。
4、要使学生具有坚强的创造勇气和坚定的创造信心。
5、努力培育学生的创造决心。
信心的前提是决心。
有了改造决心，才有排除困难的创造勇气和夺取胜利的创造信心，才有化无为有、转劣为优的思想基础。
6、充分激活学生的创造愿望。
决心的前提是强烈的愿望。
一个没有创造愿望的人永远不会产生创造性成果的，所以，培养学生的创造意识，必须从激活他们的创造愿望做起。
二、激发创造热情创造热情是随着创造者对目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验，它突出的表现在进行创造活动时情绪振奋、动作节奏加快和活动的持续进行。
创造热情与一个人的高级社会情感密切相联。
有了道德感，社会需要才会转化为创造者个人的需要，并引导他不辞辛劳地投身创造实践，取得创造成功。
理智感同认识成果的获得、兴趣的满足、真正的追求和思维任务的解决相联系。
有了这种情感，在艰苦的创造活动中便能意气风发，乐在其中。
美感是一种力量，一种追求，它推动人去创造，去克服前进路上的任何艰难险阻。
正如马克思所说：“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣。
”三、磨砺创造意志创造意志是创造者自觉地确定创造目标、克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。
它突出表现在创造活动中的自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个方面。
四、优化创造品格培养学生创造品格，必须服从和服务于培养社会需要和期望的人才这一总目标。
1、培养正确的创造动机。
创造动机是创造者对其要达到的创造目标所产生的社会意义和个人价值的期望。
2、培养学生良好的品德。
真正的创造者也应该是一个品德高尚者。
3、必须培养学生科学的世界观。
五、开展创造活动创造精神是学生在其亲自参加的创造活动中逐步发展起来。
创造活动是帮助学生树立创造志向、培养创造能力、发展创造精神的根本途径。
创造活动是指那些提供具有首创性和价值性产物的活动。
开展创造活动，实质上就是组织学生制造新产品，发现新事物，提出新办法，建立新观念，产生新设想。
文艺创作、工具改良、新产品制造、科学实验以及某种新的学习方法的提出等等，就是学校最常见的创造活动。
开展创造活动，要做到以下几点：1、要贯彻自愿自主原则。
2、要尊重学生的“学术性格”。
“学术性格”是指学者、专家个人对于治学的基本态度以及与之相适应的特有的行为方式。
它的外在表现是个人在学术活动中乐于或不乐于、长于或不长于从事某些课题的研究。
对于学生而言，关键是尊重学生的兴趣、爱好和特长，扬其长而避其短。
3、要营造良好的创造氛围。
4、建立活动小组，开展创造活动。
一是建立多样化的活动小组；二是配备有创造精神和创造技能的指导教师；三是保证小组的活动时间。
5、要建立促进学生创造活动的网络。
创造力和创造精神的培养，是一项集体性事业，需要学校、家庭和社会（社区）的通力合作。
6、要逐步提高学生创造活动的水平。
创造活动应根据学生的实际水平加以组织，有计划地逐步提高创造活动的水平。
幼儿园里主要是游戏、剪纸等。
小学里主要是小发明、小设计、小实验、小制作、小改良。
在中学阶段，创造活动的内容就应该更丰富一些，最好能制定出一个由低到高、由简到繁的活动“大纲”，从初一到高三按年级确定开展创造活动的内容和要求；也可以根据新课改的要求开展研究性学习。
