让人物在个性描写中鲜活起来

让笔下的人物鲜活起来——初一作文人物描写训练教学目标：1、形象的感知描写在人物刻画中的作用。

2、采用多种方式训练学生的描写能力。

3、运用人物描写使文章中的人物鲜活起来。

教学设想：在形象感知的基础上，让学生从感性上重视人物描写，并在纠错的过程中进行理性的思考，训练学生运用多种描写手法，提高他们的描写表达能力。

在学以致用的原则下，让学生的思维活跃起来，对人物图片进行描写刻画，把生动的图片转化成文字，让人物在学生的笔下鲜活起来。

学生分析：初一学生已具有一定的写作基础与表达能力，他们的感性认知力较强，形象思维活跃，具有较强的可塑性，但同时他们的写作表达仅限于感性的认识，往往把想当然的思维转化成笔下的文字，而忽略了写作技巧的运用，以致于笔下的人物简单概括化或程式化，缺少具体化或个性化的描写刻画，人物形象如纸上描像，很难鲜活起来。

教学用具：多媒体教学课时：1课时[导写过程]一、导入课题，交代目标教师明确游戏规则，让两组学生上台来进行猜成语游戏，并让学生谈成功体会，由表演的生动形象导出写作中笔下人物的生动鲜活，并交代本课导写目标。

二、猜猜他（她）是谁教师课前让学生以自己的同学为对象，写一个人物片段，课堂上进行交流，让同学们猜猜他（她）是谁？并进行互相评价，以论优劣。

然后教师出示一个写人的片段，让学生自由评论，引导学生明确刻画人物的描写手法。

三、病历诊治1、教师出示病历片段，让学生以小组为单位探究，寻找病因，自由发言，教师可稍作引导。

2、学生小组讨论修改片段，可扩展情节，从具体细微处刻画人物，让人物鲜活起来。

3、教师展示修改示例，学生体会人物的描写刻画。

4、教师引导学生理解人物描写时应把握的原则和注意的问题。

四、妙笔生花1、欣赏一组人物图片，把握人物主要特点，根据情景提示对人物进行描写刻画，淡化故事情节，突出刻画人物形象，根据人物信息至少突出两种描写手法。

把全班分成四组，每组写一个人物，在时间与质量上展开竞争。

描写----让人物鲜活起来——记叙文写作指导之人物描写一、教学目标1、了解人物描写的几种基本方法。

2、学习人物描写的方法，进一步探讨如何使人物活起来。

3、通过课堂练习，让学生具体感知表现人物的方法技巧。

二、教学重难点通过经典人物形象的分析，探讨使人物活起来的方法技巧。

三、教学方法比较法、品味理解法、讲解法、练习法三、教学过程（一）导入生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的能言善辩，有的沉默寡言；有的乐观开朗，有的多愁善感。

面对这些鲜活的人物，我们如何才能生动地描写出他们的形象呢？我们先看下面两个人物形象哪个鲜活？过渡语：对于前者，恐怕你苦思冥想也说不出，可后面描写的人物同学们却能脱口而出。

关键就在于对猪八戒进行了具体生动的描写，使人物鲜活了起来。

描写人物的方法有哪几种？（学生：肖像、语言、动作、心理描写。

）今天我们就通过经典语段的学习，看怎样通过肖像、语言、动作描写，让人物活起来。

（板书：描写——让人物活起来）（二）欣赏语段，学习技法。

1 、肖像描写过渡语：肖像描写就是对人物的容貌、神情、姿态、服饰等进行描写。

怎样描写人物的肖像，才能让人物给读者留下难忘的印象，下面我们通过两个肖像描写的经典语段来提炼其写法。

出示语段一：（个别读：吴玉玲）我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

————《故乡》鲁迅提问语：这个语段所描写的人物为什么给人留下难忘的印象？写了人物的哪些部位？为什么只写这些部位？按什么顺序写这些部位？学生活动：朗读语段，在教师的引导下赏析写法。

总结：《故乡》中的杨二嫂，作者抓住她的颧骨，嘴唇，两手的位置、两脚的站姿，以及与整个身体形成的姿势来写。

既抓住了人物的特征，又注意了写作顺序，从局部到整体，从上往下来写。

这两个人物形象，作者都是抓住人物最富有特征的部分来写。

特征就是一个人不同于其他人的特点。

说课稿肖像描写——让人物个性鲜活起来高县柳湖中学:尹光瑜一、教材分析（一）设计背景人教版初中语文教材编入大量的人物肖像描写篇目:七年级下册第三单元《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》,八年级上册《芦花荡》、《蜡烛》、《阿长与<山海经〉》、《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》，八年级下册《藤野先生》《列夫。

托尔斯泰》，九年级上册第五单元……等不一而足，众多精彩的人物肖像描写展示着一个个鲜活的人物。

众多篇幅的节选说明人物描写在初中语文中分量之重。

近几年的中考作文题大多都涉及到人物描写：2008年达州中考作文：生活中，我们总是用自己的目光去观察感受身边的世界，或信任，或怀疑；或宽容，或挑剔……同时，我们又总是生活在别人的目光里，那束束不同意味的目光，有的充满真诚，有的透着冷漠；有的让人怦然心动，有的叫人心有余悸……眼睛是心灵的窗户，目光是心灵的折射。

我们总能从不同的目光中读出些什么，读懂些什么。

请以“难忘那的目光”或者“别用的目光看”为题，写一篇文章。

要求：①根据所写内容，在横线处填上恰当的词语，使题目完整。

②不少于600字（诗歌不少于20行）。

文中不得出现真实的地名、校名和人名。

2009年宜宾中考作文：( l) 湖南卫视开办的《勇往直前，挑战自我》电视节目，在观众中产生了强烈的反响。

该节目旨在鼓舞人们锐意进取、战胜困难、挑战自我、勇往直前，学会如何面对困难，如何在逆境中克服自我心理障碍，成为能够挑战自我的勇士。

其实，不仅在电视节目中，就是在我们平常的学习、工作、生活中，也时时处处充满着对自我的挑战。

比如，敢不敢迈出第一步是挑战，要不要改变不好的习惯是挑战，愿不愿承担应负的责任是挑战，能不能承认错误是挑战……题目：挑战自我要求：①文体自选，写出自己的真情实感；②作文中不能出现涉嫌泄密的人名、地名、校名等；③600字左右。

2010年四川宜宾中考作文题题目：流淌在逝去岁月里的温馨。

要求：文体不限，可叙写自己的经历，可抒发内心的情感，也可表达自己的感想。

使人物鲜活起来人物鲜活是指在描述人物时，通过细致入微的描写，让读者能够感受到这个人物的性格、外貌、行为习惯等各个方面。

这样的描写不仅能够让人物更加真实，也可以让读者更好地理解故事情节和情感。

如何让人物鲜活起来？以下是一些建议：1. 详细的外貌描写。

人的外貌是很重要的，可以通过外貌来判断一个人的性格、人品等。

因此，在描述人物时，要注意画面感和细节。

比如，如果一个人物有留着旁分头，一定要描述出他头顶的发丝分布情况、垂落的长度、发梢的卷曲程度等等。

这样的描写可以帮助读者更好地想象出这个人物的形象。

2. 具体的细节描写。

具体的描写可以使人物变得生动。

比如，在描写一个人物走路时，可以描述他的步幅大小、脚的踏地姿势、手的动作等。

细节描写能够让读者在心理上更容易地与人物产生共鸣，从而更容易地沉浸在故事情节中。

3. 对话描写。

对话是人物之间重要的交流方式，通过描写对话可以凸显出不同人物的性格和情感。

要注意人物之间的交流应该是自然流畅的，不应该显得生硬或者太过臃肿。

同时，人物的语言表达也很关键，比如一些特别的习惯语或口头禅都可以帮助读者更好地了解人物。

4. 行为分析。

人物的行为是直接反映其性格的重要表现形式。

比如一个人闯红灯、偷喝饮料可以表现其不守规则、无视道德等行为特征。

在描写人物行为时，要把握好人物的内心世界，理解其行为背后的动机，这样才能更好地反映人物的性格和情感。

5. 内心描写。

内心描写可以揭示人物的思想、情感和态度等，通过其内心的变化可以更加准确地刻画人物性格和行为特征。

比如，在描写一个妈妈与孩子重逢时，可以深入表现妈妈内心的激动和对孩子的思念之情。

这种描写能够更好地让读者理解人物的复杂性和情感世界，从而更好地投入到故事中。

如何使人物形象鲜活起来记叙文写人，往往离不开对人的主要事件的叙述，但是，“红花需有绿叶衬”，光有中心事件的叙述是远远不够的。

为了更好地突出人物形象，显示其不同的个性，还必须通过富有个性化的外貌、语言、动作、心理描写等来刻画人物性格特征，使其个性更加鲜明形象。

一、外貌描写的个性化物有万种，人有千面。

生活中的人性格各不相同，正如在同一棵树上找不到完全相同的两片叶子。

可是，在我们学生的笔下，却常常是千人一面，如学生描写人物外貌时动不动就是“高高的鼻梁，明亮的大眼睛，棱角分明的嘴唇”。

殊不知这样的人太多太多了，这就缺少个性特征的描绘。

为突出其不同性格，首先要在同中求异，写出其与众不同的、最能反映其性格特征的那一点。

如鲁迅《故乡》一文中，为了突出杨二嫂尖酸、自私这一性格特征，描绘道“……却见一个凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前”，这就与同龄的普通女性有了区别。

其次，在抓特征的的同时，还必须绘其真实面貌，不能自己称赞的对象就绘“浓眉大眼”，而自己要贬斥的对象就描“尖嘴猴腮”，必须还其真实面貌。

如鲁迅在日本仙台医专留学时，遇上了他一生中最敬爱的教师藤野先生，这位老师治学严谨，丝毫不歧视中国学生，对鲁迅从来都是谆谆的教诲，无微不至的关怀，可他的外貌却并非人们想象的那种“英俊潇洒，仪表堂堂”。

请看鲁迅是怎样描写他的：“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记戴领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”，这个描写，便是藤野先生的个性，是他人所不能代替的。

二、语言描写的个性化金圣叹说：“一样人，便还他一样说话。

”这就要求作者必须全面、透彻地了解人物，把握其内心世界、性格特点，你心中才有整个活生生的完整的人，才能写出高度个性化的语言，收到闻其声如见其人的艺术效果。

1、把握人物语言个性化的基本特征，让人物在各种不同的情况下说自己的话。

如《红楼梦》中贾宝玉的书生气，贾政的道学气，林黛玉的尖刻、伶俐及宝钗的婉转平和等。

如何让人物形象鲜活起来摘要:人物肖像描写在人物描写中非常重要。

在肖像中,尤其要注意人物眼睛的描写。

据研究,从外界进入人脑的信息,有百分之八十以上来自眼睛。

同时,眼睛又是心灵的窗户。

人的主观世界的各种奥妙都可以通过这扇明亮的窗户细致入微地流露出来。

因此,眼睛的描写成了古今中外文学家着力刻画的对象。

淡然能给人物设计一副最能传神的面容以及一套最为得体的服饰。

也能是任务更加鲜活逼真。

关键词:肖像描写、人物形象、鲜活、逼真学生笔下的人物形象往往趋于大众化。

教师若要通过自己的文字刻画,使被描写的人物形象鲜明地在读者头脑中浮现出来,就必须抓住其特点。

在动笔描写之前,应在头脑中对所描写人物先做个较缜密的分析,舍弃其不具特色的一般之处,保留其有别于众的地方,恰当运用肖像描写。

例如:鲁迅《药》中的刽子手康大叔是这样描写的:“突然闯进了一个满脸横肉的人,披一件玄色布衫,散着纽扣,用很宽的玄色腰带,胡乱捆在腰间。

”孔已己是个“站着喝酒而穿长衫的惟一的人”。

杨二嫂“两手搭在间,没有系裙,张着两腿,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

无不是一两句话便勾勒出令人难忘的形象。

老舍先生再《人物的描写》一文中曾精辟地指出:“人物的职业阶级等之外,相貌自然是要描写的,这需要充分的观察,且需精妙地道出,如某人的下巴如脚踵,或某人的脖子如一根鸡腿……这种形容是一句便够,马上使人物从纸跳出,而永存于读者的记忆中。

反之,若拖泥带水的形容一大篇,而所形容的可以用到许多人身上去,则费力不讨好。

”我们所要求的,是要能看出同中之异。

曹雪芹在《红楼梦》中写了许多贵族青年,个个的外貌特点都十分的显著。

先出现的是林黛玉“两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。

态生两靥之愁,骄袭一身之病。

泪光点点,娇喘微微。

闲静似娇花照水,行动如弱柳扶风。

心较比干多一窍,病入西子胜三分。

”后出现的贾宝玉“面若中秋之月,色如春晓之花,鬓若刀裁,眉如墨画,面如桃瓣,目若秋波.虽怒时而若笑,即瞋视而有情.”然后出现的王熙凤则是“一双丹凤三角眼,两弯柳叶掉梢眉。

妙笔生花，让人物“鲜活”起来尊敬的评委，老师们：大家下午好！今天，想跟大家在这里分享，我在习作指导上的心得与做法。

《妙笔生花，让人物“鲜活”起来》纵观整个三年级的语文教学，最难啃的骨头要属如何让学生轻松面对作文了。

当然这不仅是老师的难题，更是学生和家长最头疼的问题。

三年级的学生刚刚接触习作，难免有畏难情绪，在实际习作中，我发现孩子们存在的最大问题就是忽略了人物的动作描写，事情的过程写得很笼统，因此就出现了无话可说、无事可写、无病呻吟等一系列问题，针对这些问题，我为孩子们量身订做了这节课。

老舍先生曾说过“只有描写行动，人物才能站起来。

”人物的动作行为是人物性格、思想品质的具体表现。

我们平时说的要把事情写具体，主要就是要描写好人物的动作。

人物的动作写具体了，事情的过程就比较清楚；人物的动作写生动了，人物的性格、品质也会鲜明突出。

所以我着手从以下几个方面引导学生。

（一）创设情境，让人物“生动”起来创设情境，会使课堂更鲜活，能充分激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极思维。

通过播放公益广告“给妈妈洗脚”的视频片段，创设情境，这段视频学生们都比较熟悉，经常在电视里看到，通过挖掘学生的生活资源，构建贴近学生生活实际的学习内容，激发学生的学习兴趣。

引导学生观察小男孩的动作，描述画面。

学生起初描述的是“小男孩给妈妈洗脚。

”我引导学生们再次观看视频，观察小男孩一共有几个动作，把每一个动作连续地说出来。

在我的引导下，孩子们说出：“小男孩端了一大盆水，端得很高，摇摇晃晃地向妈妈走来。

他很努力地想保持平衡，可是水还是溅了出来，溅起的水花打到他的脸上，他努力睁开眼，微笑地说：’妈妈洗脚。

’”随后引导孩子们总结写人物的动作时，要细化动作，延长过程，这样才能写得生动具体。

（二）挖掘资源，让人物“丰富”起来生活是习作素材的主要来源，因此，指导学生观察生活，从生活中挖掘素材，是写好习作的关键。

课上出示录制好视频，如：学生课间活动；做值日；在劳动实践基地做手工；上学要迟到了等。