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什么是案例研究法案例研究法是一种常用的研究方法，它通过对具体的案例进行深入分析和研究，以揭示问题的本质和规律。
案例研究法在各个学科领域都有广泛的应用，包括社会学、心理学、管理学、教育学等。
本文将从案例研究法的定义、特点、优缺点以及应用范围等方面进行介绍，以便读者对案例研究法有一个全面的了解。
首先，案例研究法是一种通过对个别案例的深入研究，来揭示问题本质和规律的研究方法。
在进行案例研究时，研究者通常会选择一个具有代表性的案例进行详细的观察和分析，以了解其中的内在联系和规律。
案例研究法的研究对象可以是个人、团体、组织，甚至是某一事件或现象。
通过对案例的深入研究，研究者可以获取大量的详细信息，并从中发现问题的本质和规律。
其次，案例研究法的特点主要包括深入性、全面性和个别性。
深入性体现在案例研究法对研究对象进行详细的观察和分析，以获取丰富的信息和数据；全面性体现在案例研究法可以从多个角度对研究对象进行全面的分析，以揭示问题的多方面特征；个别性体现在案例研究法对个别案例进行研究，以发现其独特的规律和特点。
然后，案例研究法的优点主要包括具体性、生动性和灵活性。
具体性体现在案例研究法可以提供具体的案例和实例，以便读者更好地理解和掌握研究对象的特点和规律；生动性体现在案例研究法可以通过具体的案例和实例来生动地展现问题的本质和规律；灵活性体现在案例研究法可以根据研究对象的特点和需要，灵活地选择研究方法和手段。
最后，案例研究法的应用范围非常广泛，几乎涵盖了各个学科领域。
在社会学领域，案例研究法可以用来研究社会现象和社会问题；在心理学领域，案例研究法可以用来研究个体的心理特点和心理问题；在管理学领域，案例研究法可以用来研究组织的管理实践和管理问题；在教育学领域，案例研究法可以用来研究教学实践和教育问题。
综上所述，案例研究法是一种重要的研究方法，它具有深入性、全面性和个别性的特点，具有具体性、生动性和灵活性的优点，应用范围非常广泛。
什么是案例研究？怎么做案例研究？任何教育改革都需要一线教师去执行，去创新，因而，不断发现新问题，解决新问题，需要教师不断反思。
反思的路径也很多，而我以为案例研究应该是其中一条“金光大道”。
一、什么是教育案例1．案例的源流。
案例最早不是教育界提出的，而是医学界、法学界和工商管理学界提出并运用的。
比较一致的说法，案例在医学界使用最早，用成功的医学案例指导医学教学和临床应用；后来随着社会对法律、法规的强调被引入到法学界，英美法常常是以案例来立法的；案例引入到工商管理学界是20世纪初的事情，当时以培养工商管理硕士为主要目标的工商管理学院的管理者及教师意识到，一味地讲解各种各样的管理理论，并不为学生所接受。
相反，一旦请当地的工商管理人士走近课堂，向学生进行现身说法，展示自己在管理中遇到的种种问题及其对策，学生兴趣盎然，印象深刻。
在校长多汉姆的推动下，全校教师都写作并使用案例进行教学。
2．案例的引入。
在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训，是20世纪70年代的事情。
许多教育研究者好教育工作者对于教育理论和教育实践之间存在的鸿沟深有感触，力图改变。
而改变的途径就是鼓励教师写作，反思教育实践，把教育理论和教育实践结合起来，让教师成为研究型教师。
特别是在教师的培训方面，运用案例对教师进行培训，收到良好的效果。
毫无疑问，案例引入教育界，不尽能够提高教师培训的质量，而且可以大大促进教师自我反思、自主发展，大大促进教师专业化成长。
3．案例的诠释。
案例是什么，到目前为止，也还是众说纷纭、莫衷一是。
郑金洲教授认为，“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。
”也有人说，教育案例是在真实的教育活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生动的故事，是对事件的真实描述。
经过对各种各样的案例和教育案例的定义的比较研究，我们认为，中小学的教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育实例进行的理性分析。
首先是“实例”，即实实在在的例子，是已经发生的而不是尚未发生的，是真实的而不是虚构的，只有这样的实例才有分析研究的价值，才有教育意义。
案例研究方法的定义资料案例研究方法是一种研究方法，通过深入研究和分析特定个案或实际情况来了解问题的背景、原因和影响。
通常，案例研究方法是通过收集大量相关数据，包括文字记录、采访、观察和调查等，来研究一个特定的事件、个体、组织或社会群体。
案例研究方法通常被广泛运用于社会科学领域，尤其在经济学、管理学、心理学、社会学和教育学等领域中。
它的目的是通过深入研究一些特定情况，来获得关于普遍问题的深入了解，并产生理论上的启示。
案例研究方法可以提供详细的、复杂的和全面的信息，从而更好地理解特定环境下的现象和变量之间的关系。
1.深入理解：案例研究方法可以使研究者在具体情境中深入了解和分析问题。
通过详细的观察和深入的采访，研究者可以获得丰富的信息，并从中提取出有意义的结果。
2.多源数据：案例研究方法通过多种方法收集数据，例如角色扮演、问卷调查、文件分析等。
这些多源数据可以提供从不同角度了解问题的机会，使研究者可以获取更全面和准确的信息。
3.小样本研究：案例研究通常是以小样本为基础的，即选择相对较少的个案进行研究。
这种方法能够更加关注细节，深入了解每个个案的具体情况，并通过多个个案的对比来形成一般化的结论。
4.描述性和解释性：案例研究方法可以提供丰富的描述性信息，将研究者置于所研究的情境中，并对其进行详细描述。
此外，案例研究也可以对原因和影响进行解释和分析，以了解一些问题的成因和潜在机制。
1.选择个案：选择一个具有代表性和典型性的个案，以满足研究的目标和问题。
2.收集数据：通过多种途径收集数据，例如记录、采访、调查等。
3.数据分析：整理和整合收集到的数据，并对其进行分析和解释。
4.结果和发现：总结和描述研究结果，提取出有意义的结论和发现。
5.编写报告：编写案例研究报告，包括个案的背景介绍、研究方法、数据分析和结论等内容。
在使用案例研究方法时，研究者应注意确保个案的选择具有代表性，并在数据收集过程中保持客观，以避免主观偏见。
论文写作中的案例研究分析方法案例研究分析方法在论文写作中的应用案例研究分析方法是一种常见的研究方法，广泛应用于社会科学领域。
在论文写作中，通过案例研究分析方法，研究者可以深入分析特定的案例，并从中提取出有价值的信息和结论。
本文将重点探讨案例研究分析方法在论文写作中的应用，并解释该方法的优势和限制。
一、案例研究分析方法的定义和特点案例研究分析方法是一种通过对个别实例进行深入研究和分析来获得综合理解和详细描述的方法。
此方法主要通过收集和分析研究对象的背景资料、实地观察、访谈、文献研究等方式，全面了解特定案例的内在机制和特征。
案例研究分析方法的特点在于：首先，它能够提供深入和全面的理解。
通过案例研究，研究者可以对研究对象进行多方位的观察和分析，从而获得较为全面的信息。
其次，该方法具有描述性和分析性。
研究者不仅可以对案例进行详细描述，还可以通过对案例的分析，探索其内在机制和规律。
此外，案例研究还具有灵活性和现实性，可以广泛应用于各种研究领域和实践问题。
二、案例研究分析方法在论文写作中的应用范围案例研究分析方法在论文写作中具有广泛的应用范围。
它可以用于分析个别事件、组织或社区，也可以用于比较研究、跨国研究等。
以下是该方法在不同学科领域中的应用范围的几个例子：1.管理学领域：可以通过对某个企业的案例研究，来分析其经营策略、组织结构等方面的问题，为管理实践提供借鉴和启示。
2.教育学领域：可以通过对某个学校或教育项目的案例研究，来分析教育政策的实施效果，或者探讨教育改革的现实挑战。
3.社会学领域：可以通过对个别社区或族群的案例研究，来分析社会结构、社会关系等方面的问题，以及社会变迁对个人和群体的影响。
4.心理学领域：可以通过对个别案例的深入研究，来探索心理过程或心理障碍的形成机制，为精神疾病的治疗提供指导。
5.环境科学领域：可以通过对某个地区的环境问题的案例研究，来分析环境保护政策的实施效果，以及环境变化对人与自然的影响。
案列研究方法文章-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：案例研究方法是一种通过深入研究个别实例来获得全面理解和深入洞察的研究方法。
该方法通过对具体案例进行系统的观察、调查和分析，从而揭示事物背后的本质和原因。
它在社会科学、管理学、教育学等领域被广泛应用，并且逐渐成为一种重要的研究方法。
案例研究方法以独特性和具体性为特点，通过对现实生活中的实际案例进行详尽的探究，强调从个别案例中发现普遍性规律。
它不仅仅关注理论的验证，更注重对实践问题的解决和知识的产生。
通过对案例的细致观察和分析，研究者可以深入了解案例中的各种因素和相互关系，为理论建构提供丰富的经验和实证数据。
案例研究方法的研究过程通常包括案例选择、案例描述、案例分析和结论四个阶段。
在案例选择阶段，研究者需要根据研究目的和问题，选择与研究主题相关的典型案例。
案例描述阶段则是对所选案例的背景、历史和特征等进行详细描述。
在案例分析阶段，研究者通过收集和分析案例相关的数据和信息，揭示案例中的关键问题、原因和解决方案等。
最后，在结论部分，研究者对所得的研究结果进行总结，探讨案例研究的意义，并展望未来的研究方向。
案例研究方法具有许多优点，例如可以深入了解复杂的现象和过程，提供丰富的信息和细节，有助于理论建构和实践问题的解决等。
然而，它也存在着一些限制和挑战，如案例选择的主观性、案例的代表性和可迁移性等问题，需要研究者在具体操作中加以注意和解决。
总之，案例研究方法作为一种独特的研究方法，已经在各个领域得到广泛应用。
通过深入研究和分析个别案例，我们可以深刻理解事物的本质和原因，为理论研究和实践问题的解决提供重要的支持和启示。
随着研究者对案例研究方法的不断深入和完善，相信它将在未来的研究中扮演更为重要的角色。
文章结构部分的内容可以写为:1.2 文章结构本文按照以下结构来展开对案例研究方法的探讨。
首先，引言部分将对本文的概述进行介绍，说明文章的目的和总结。
在概述中，将讨论案例研究方法的定义和重要性，以及案例研究方法在实践中的应用领域。
案例分析法一、案例的定义“案例法”是研究者如实、准确记录某一时间发生、发展、变化过程并进行分析、研究的一种方法。
“教学案例”描述的是教学实践。
“它以丰富的叙述形式，想人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
”教师身边每天都发生着鲜活的生动的故事。
这些故事让教师兴奋、激动、疑虑、困惑、热望、遐想。
引导教师对案例进行分析可以帮助教师解决具体教学问题，促进教师学习理论，进修业务。
教师在案例研究中研究自己，反省自己，自觉地调整教学行为；又可以分享他人的成功经验或失败教训，相互学习，取长补短，共同提高。
摘自《福建教育》 2003. 3 A一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
它一般是从学校管理者或教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。
`托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。
它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将起分解成若干成分，然后再将其整合在一起。
”在谈到师范教育的案例时，理查德说：“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学会上的典型行为、思想、感情在内的故事。
”在上述定义中，虽然有这样或那样的分歧，但对案例的理解，有一个基本的共同点，那即使一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。
这两者在一定程度上更多的是一种类似于小说的叙述方式。
因此，我们说案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。
——摘自郑金洲《案例教学指南》二、案例分析法的起源□背景说明案例分析法又称个案研究法，由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的"案例分析法"。
案例研究方法的定义(精)一、案例研究方法的定义案例研究是一种实证研究方法，它在研究现象时不脱离现实生活环境，研究对象与其所处的情境之间的界限并不十分明显。
在资料的收集和分析过程中，案例研究要根据理论假设来引导资料的收集和分析，并依靠多个资料来源，通过三角互证的方式最终得出一致的结论。
因此，案例研究不仅是一种资料收集的方式，也不仅仅起到研究设计的作用，而是一种全面而完整的研究方法。
在教育研究中，案例研究的研究对象可以是一名学生、一个班级、一所学校、某一教育制度、政策或某一教育事件等，也被称为“个案研究”。
二、案例研究方法的适用范围和分类在决定采用某种研究方法之前，需要考虑三个条件：研究问题的类型、研究者对研究对象及事件的控制程度，以及研究的重心是当前发生的事还是过去发生的事。
案例研究方法适用的范围是：研究“怎么样”或“为什么”的问题，研究者对事件没有控制或控制极少，研究的问题聚焦在现实问题时。
根据研究目的，案例研究可以分为解释性、探究性和描述性三种类型。
三、案例研究的研究阶段案例研究的完整过程包括三个阶段：研究设计、资料收集以及资料分析和撰写。
在研究设计阶段，需要明确研究目的、研究问题、研究对象和研究方法。
在资料收集阶段，需要采用多种方法收集资料，包括文献资料、观察、访谈等。
在资料分析和撰写阶段，需要对收集的资料进行分析，提炼出关键信息，并撰写研究报告。
以上是案例研究方法的定义、适用范围和分类以及研究阶段的简要介绍。
案例研究方法在教育研究中得到广泛应用，可以帮助研究者深入了解教育现象，提出理论假设，并为教育实践提供有价值的参考。
会影响文献的内容面谈可以深入了解个人经验和观点：高可以获得详细的信息：高可以获取主观性数据：高可能存在回忆偏差：高可能存在社交回应偏差：高直接观察可以捕捉到真实行为：高可以获取客观性数据：高可能存在观察偏差：中可能存在反应性：中参与式观察可以获得深入的了解：高可以获取细节信息：高可能存在观察偏差：中可能存在反应性：中实物可以提供具体的证据：高可以获取客观性数据：高可能存在解释偏差：中可能存在丢失或损坏的风险：中研究设计是指将要收集的信息与将要得出的结论联系起来的逻辑关系。
案例研究分析方法介绍1.案例研究的起源案例研究最早于1870年由美国哈佛大学法学院提出,其目的是为了在法律文献急剧增长的情况下使学生更有效的学习法律的原理原则。
此后,案例研究作为一种教学方式被普遍应用于法律、商业、医学及公共政策等领域中。
案例研究的另一个来源是是医学、社会工作和心理学工作者的个人描述,通常被称作“个案记录”或者“个案历史”。
作为研究方法的案例研究不同于作为教学方法的案例研究,作为教学性案例研究的材料是经过精心处理的,以便更有效的突出其有用之处,而在研究型案例研究中这种行为是绝不允许的;此外,教学性案例研究不须考虑研究过程的严谨性,也不考虑忠实的呈现实证数据,而研究性案例研究则有及其严格的要求。
2.案例研究的核心内涵案例研究作为社会科学领域的主要研究方法之一,与调查法和实验法并列成为实证研究的重要方法。
案例研究与其他类型的研究方法通常会结合使用,发展至今,已经形成了一套完整的研究体系。
对于案例研究方法的定义,各学者都提出了自己的见解。
Jennifer Platt对案例研究的定义为“一整套设计研究方案必须遵循的逻辑,是只有当所要研究的问题与其环境相适应时才会适用的方法,而不是什么环境下都要生搬硬套的教条。
”Robert Yin则认为案例研究是一种经验主义的探究,它研究现实生活背景中的暂时现象;在这样一种研究情境中,现象本身与其背景之间的界限不明显,(研究者只能)大量运用事例证据来展开研究。
Robert Yin的定义得到了广大的学者的认同。
虽然目前对于案例研究尚没有完全严格的定义,但总体来说,作为一种研究思路的案例研究包含了各种方法,涵盖了设计逻辑、资料收集技术,以及具体的资料分析手段。
就这一意义来说,案例研究既不是资料收集技术,又不仅限于设计研究方案本身,而是一种全面的、综合性的研究思路。
根据Robert Yin等学者的观点,案例研究方法适用于解决“怎么样”和“为什么”的问题。
具体来说,案例研究具有以下几种用途:其最重要的用途是解释现实生活中的各种因素之间假定存在的联系,这与案例研究的前提密切相关,即案例的现象与背景存在着密切的联系,而这种联系的复杂程度又是实验或调查都无法解释的。
一、案例研究方法的定义从研究范式来说，案例研究是一种实证研究。
它在不脱离现实生活环境的情况下，研究当时当地正在进行的现象，研究现象与其所处的情境之间的界限并不十分明显。
从资料的收集和分析来看，案例研究要根据理论假设来引导资料的收集和分析，依靠多个资料来源，通过三角互证的方式，最后得到一致的结论。
因此，案例研究作为一种研究方法，并不只是一种资料收集的方式，也不仅仅起到研究设计的作用，而是一种全面而完整的研究方法。
教育研究中的案例研究方法与其他学科领域的案例研究方法的差异主要体现在研究对象上。
教育案例研究的研究对象可以是一名学生、一个班级、一所学校、某一教育制度、政策或某一教育事件等。
( 又称为“个案研究”)二、案例研究方法的适用范围和分类在决定采用某种研究方法之前所必须考虑的三个条件是：（1）该研究所要回答的问题的烈性是什么；（2）研究者对研究对象及事件的控制程度如何；（3）研究的重心是当前发生的事，或者是过去发生的事。
（表1：不同研究方法的适用条件）表1：不同研究方法的适用条件（资料来源：COSMOS公司）1案例研究方法适用的范围是：（1）研究“怎么样” 或“为什么” 的问题；（2）在研究者对事件没有控制或控制极少的情况下；（3）研究的问题聚焦在现实问题时。
根据研究目的，案例研究可以分为“解释性” 的案例研究、“探究性” 的案例研究和“描述性”的案例研究。
解释性的案例研究是指通过对案例的研究，从而对抽象问题提供说明，最后进一步精炼理论、检验理论。
探究性的案例研究是指通过深入了解特定案例的特殊性或个别性，从而提出理论假设。
描述性的案例研究是指深入描述案例的脉络和细节，提供描述性的素材，从而得出某些结论。
三、案例研究的研究阶段完整的案例研究过程包括三个阶段：研究设计、资料收集以及资料分析和撰写报告。
研究设计是设计一种研究的逻辑关系，意指把要收集的信息以及将要得出的结论和研究的初始问题联系起来。
案例研究的研究设计包括五个部分：（1）研究的问题；（2）研究的假设或命题（如果有）；（3）分析单元；（4）联结资料与假设或命题的逻辑；（5）解释新发现的准则。
研究设计的目的是在收集、分析和解释现象的过程中引导研究者，它是研究过程的逻辑模型，允许研究者从多种变量间的偶然关系中得出推论。
研究设计还限定了研究的推广范围，即研究得到的解释能否推广到更多的人群或不同的情形。
此外，多案例研究所遵从的是复制法则，该法则与多元实验的复制法像类似。
例如，通过某次实验取得某项重大发现后，学者将会重复进行第二次、第三次甚至更多次相同的实验对之进行检验、验证。
有些重复实验可能要一摸一样地复制前次实验的所有条件，而另一些重复实验可能会有以改变某些非关键性的条件，来考察是否能得到同样的结果。
多案例研究背后的原理与多元实验相同，每一个案例都要经过仔细挑选，挑选出来案例要么能产生相同的结果（逐项复制）；要么能由于可预知的原因而产生于前一项研究不同的结果（差别复制）。
在案例研究的设计阶段，研究者需要考虑四个方面的质量：建构效度、内部效度、外部效度和信度。
建构效度是指对所研究的概念形成一套恰当的操作性概念和指标；内部效度（仅适用于解释性或偶发性研究，不能用作探究性和描述性研究）是指建立研究中的问题与问题或概念与概念之间的临时关系，以此表明一种情况会导致另一种情况，以区别于虚假的联系。
外部效度是指确定一个研究发现或结论可以推广的范围；信度是指证明一个研究的操作（如资料的收集过程）是具有可重复性，如果重复这一研究，就能得到同样结果的。
在资料收集阶段，可能的资料来自六个方面：文档、文献记录、面谈、直接观察、参与式观察和实物。
在做某个案例研究时，并不一定要穷尽所有六个方面的资料，但是研究者要清楚，相对于研究问题来说，每种可能的资料来源都同时兼具优点和缺点。
（表2：六种证据来源渠道的优点与缺点）表2：六种证据来源渠道的优点与缺点2在案例研究的资料收集阶段，必须遵守的重要原则是：（1）使用多种证据来源，即对于同一个事件，研究者可以得到两方面或多方面的资料；（2）建立案例研究资料库，即将收集的资料加以汇编,但又不同于最终的案例研究报告；（3）发展一系列的证据链，即在提出的问题、收集的数据和得出的结论之间建立直接的联系。
在为案例研究收集资料时，遵循这些原则将大大提高研究的质量。
案例研究的资料分析阶段的工作包括：数据的检测、分类、列表，或为了突出研究的最初假设而对数据进行的重组等。
案例研究的资料分析一般包括两种策略。
第一种策略为“依赖理论假说”（Relying on theoretical propositions），是指在理论命题的基础上发展出案例中的理论假设，通过对案例的分析来验证或修正假设。
采取这种分析策略有助于组织整案例研究和界定待检测的备择解释（alternative explanation），对回答“怎么样” 和“为什么” 这类问题的假说非常有用。
但是，由于这种案例研究的研究设计是建立在理论假说的基础之上的，因此，它会限制研究者收集资料的范围和方式，使其将注意力集中在某些资料上而忽略其他的资料。
第二种策略为“进行案例描述”（developing a case description），是指研究者通过对案例的详细了解和掌握，发展出一个描述的框架从而来组织案例研究。
如果案例研究的最初目的是描述性的，那么这种策略毫无疑问是适用的；但在最初目的可能并非是进行案例描述的情况下，这种策略也有助于将需要分析的因果关系识别出来。
这种策略虽然没有前一种策略运用得那么广泛，但在缺乏理论假说的情况下，也可以采用它。
为了确保高质量的分析，案例研究的资料分析必须坚持四条原则：（1）分析应该以所有的相关证据为基础；（2）分析应该包括所有重要的对立性解释（rival interpretation）；（3）案例分析要清楚地说明案例研究中最有意义的方面；（4）研究者应该充分了解相关的前人研究和文献资料，从而更好地确定自己研究的主旨和问题。
案例研究的最后一个阶段是撰写案例研究报告。
首先要确定研究报告的目标。
开始撰写研究报告的时候，最好考虑一下会有哪些读者。
一般读者群可分为四种类型，（1）学术界同事；（2）政策制定者、从业者、社区领导，以及案例研究与其他社会科学研究领域之外的专业人士；（3）特殊群体，如学位论文的评审委员会；（4）研究项目的资助者。
其次，确定案例研究报告的写作类型。
案例研究报告主要包括四种类型。
第一种是经典的单案例研究。
指用单个的叙述来描述和分析案例，所述信息可能用列表、绘图和图像展示来讨论。
第二种是单案例研究的集合。
这种多案例报告包含多种叙述，通常是将每个案例的内容作为专章或独立部分出现。
除这个单独案例陈述外，报告也会包含一章或一部分跨案例的分析或结论。
在某些情况下，可能要求几个跨案例的章或部分。
最后的跨案例部分可能是一个从其他单项案例陈述中独立出来的。
在这种情况下，叙述的常见形式是将主报告的集合包含跨案例分析；案例则作为基础文本，用附录形式加以阐述。
第三种是问答式。
这种写作方式可用于多案例，也可用于单案例。
它不包含传统的陈述，而是将每一案例报告遵照一系列问题与答案来编写。
这种问题－答案形式不能全面反映研究者的创造性潜能，但由于研究者能很快地回答所提的问题，因此有助于避免出现作者写作的“难产” 问题。
第四种表达形式仅适用于多案例研究。
整个报告由跨案例分析组成，无论这一报告是纯粹描述性的还是涉及解释性的主题，每一个案例可能没有独立的章或部分。
在每个报告中，每一章或部分由一个独立的跨案例研究问题构成。
来自单个案例的信息，将被分解到每一章或部分中。
再次，还要确定案例研究写作的陈述结构。
案例写作的陈述结构共有六种。
（1）线性分析结构。
这是一种写作研究报告的标准方法，子题目顺序遵照研究的问题或项目的顺序，一般按照以下顺序来组织：研究问题、文献述评、研究方法、资料分析以及从资料分析中得出的结论和启示。
这一结构同时适用于解释性、描述性或探究性的案例研究。
（2）比较结构。
这是将同一案例重复两次或多次，在对同一个案的描述或解释之间进行比较的方式。
可以将同一案例从不同观点角度或运用不同描述模式加以重复，从而理解案例事实如何被更好地分类以达到描述的目的。
（3）编年结构。
即按年代顺序排列案例资料，章节的排列可能遵循案例历史的早、中、晚期的时间顺序。
同时，无论对于解释性还是描述性的案例研究，编年方法都可以避开一个陷阱：对开始事件往往给以过分关注，而对后面的事件关注不够。
这一方式适用于解释性和描述性案例研究。
（4）理论建构结构。
即章节顺序将沿着理论构建的逻辑展开。
这一逻辑建立在一个具体的问题或理论之上，但每一章节要解答理论争论的一个新的方面。
这一方式适用于解释性和探究性案例研究。
（5）悬念式结构。
这种结构是线性分析方法的反面。
悬念式结构与线性分析相反，直接“答案” 或案例研究的结论在一开始的章节就加以阐明。
剩余部分则用于解释这种结果的形成，并采用各种阐释方法。
这一类方法主要适宜于解释性案例研究。
（6）无序结构。
即章或节顺序的呈现没有特别的重要性。
这种结构对描述性案例研究经常是很有效的。
人们可以更改书中的章节顺序，而不会影响它们的描述价值。
（表3：六种结构及其在不同案例研究目的中的适用性）表3：六种结构及其在不同案例研究目的中的适用性3参考书目1、（美）罗伯特.K.殷.周海涛主译.个案研究：设计与方法.重庆：重庆大学出版社，20042、（美）罗伯特.K.殷.周海涛主译.个案研究方法的应用.重庆：重庆大学出版社，20043、张曙光（执行主编）.中国制度变迁的案例研究（1-5集）.中国财政经济出版社。
