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2018-2019年敦化市大桥乡学校一年级下册语文练习题含答案一、想一想，填一填（填空题）1． 看一看，读一读，写一写。
________________ ________________2． 认真地抄写句子，注意写上标点符号。
读万卷书，行万里路。
___________________________。
3． 在括号里填上合适的词语。
亲爱的________ 敬爱的________鲜艳的________ 快乐的________ 健康地________自由地________ 热烈地________ 尽情地________ 4． 区别字组词。
泡________ 瓜________ 中________ 青________ 包________ 呱________ 串________ 清________ 5． 填空。
（1）“万”字共________画，第二笔是________。
（2）“飞”字共________画，第一笔是________。
（3）“北”字共________画，第五笔是________。
（4）“以”字共________画，第一笔是________。
6． 选择恰当的词填空。
奇怪地________ 说 高兴地________ 问 心疼地________ 笑 7． 辨字组词。
气________________ 坐________________ 钟________________ 汽________________ 座________________ 种________________ 8． 根据偏旁写新字再组词。
扌_____ ___________ 阝_____ ___________ 冫_____ ___________ 广_____ ___________ 9． 加标点。
①你想到了什么好办法了吗________ ②妹妹正在认真地做作业________ ③华山真高啊________班级_______________ 座号______ 姓名_______________ 分数__________________________________________________________________________________________________________________④鲁班真是一个非常细心的人________10．写出下列字的部首。
从走近作者到走进作者——课前与作者对话的诗意开掘-中学语文论文从走近作者到走进作者——课前与作者对话的诗意开掘黄祖庆课堂教学中，开头一般都有一个简介作者及背景的步骤。
传统的作法是学生看注释，教师再补充。
新课改后的做法是课前师生共同搜集资料，了解作者及背景，课堂上师生再进行对话。
但这两种形式大多流于浅表，往往是知识的补充，可以称为“走近作者”；只是走近，当然难窥全貌，更不可能走进作者的心灵。
笔者听过许多公开课，对于教学中的这一步，基本都是如此，似乎成了定式。
听多了，也就乏味了；更可怕的是学生产生了“审美疲劳”，他们不愿意说话，最后教师只好再做代言人。
试想：课本所选作家，哪一个不是大家？哪一个作家没有大量作品？哪一个作家没有丰富的人生经历？林贤治在《看灵魂》中描述道：“我不能想象，世界上有哪一片大陆会比惠特曼更辽阔。
在他那里，群山耸立，河川奔流，大路箭一样射向远方。
在他那里，所有动植物都因为人迹的出现而充满生气，既有急蹄，巨翮，强壮的枝柯，自然也有知更的啼唱，紫罗兰的芳馥，繁密的草叶在爱抚间变得碧绿和温柔起来。
在哥尼斯堡，那个喜欢散步的智者不是仰望灿烂的星空，就是俯视自己的内心，俯仰之间，摸索着通往人类的哲学道路。
康德是一个宁静的湖。
因为浩瀚，致使有翻卷不已的波澜也全被人们忽略了。
灵魂的博大使人敬畏。
爱因斯坦飚风似地，在宇宙间往来驰骋，虽或不见形迹，而在日后的圣殿的废墟中，却不难发现他的存在。
”这告诉我们：每个作家都是一个丰富的世界，就看你怎么与之交流。
其实与文本作者对话，就是从“走近作者”延展到“走进作者”，就是与作者的灵魂对话。
《孟子·万章下》中提到：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。
”“尚”同“上”，“尚友”就是“上友”。
“上友”是以古人为朋友。
要做朋友必然要有心灵的沟通。
因此，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。
只有将文本架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成对读者的一种召唤。
从走近作者到走进作者作者：黄祖庆来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第02期课堂教学中，开头一般都有一个简介作者及背景的步骤。
传统的作法是学生看注释，教师再补充。
新课改后的做法是课前师生共同搜集资料，了解作者及背景，课堂上师生再进行对话。
但这两种形式大多流于浅表，往往是知识的补充，可以称为“走近作者”；只是走近，当然难窥全貌，更不可能走进作者的心灵。
笔者听过许多公开课，对于教学中的这一步，基本都是如此，似乎成了定式。
听多了，也就乏味了；更可怕的是学生产生了“审美疲劳”，他们不愿意说话，最后教师只好再做代言人。
试想：课本所选作家，哪一个不是大家？哪一个作家没有大量作品？哪一个作家没有丰富的人生经历？林贤治在《看灵魂》中描述道：“我不能想象，世界上有哪一片大陆会比惠特曼更辽阔。
在他那里，群山耸立，河川奔流，大路箭一样射向远方。
在他那里，所有动植物都因为人迹的出现而充满生气，既有急蹄，巨翮，强壮的枝柯，自然也有知更的啼唱，紫罗兰的芳馥，繁密的草叶在爱抚间变得碧绿和温柔起来。
在哥尼斯堡，那个喜欢散步的智者不是仰望灿烂的星空，就是俯视自己的内心，俯仰之间，摸索着通往人类的哲学道路。
康德是一个宁静的湖。
因为浩瀚，致使有翻卷不已的波澜也全被人们忽略了。
灵魂的博大使人敬畏。
爱因斯坦飚风似地，在宇宙间往来驰骋，虽或不见形迹，而在日后的圣殿的废墟中，却不难发现他的存在。
”这告诉我们：每个作家都是一个丰富的世界，就看你怎么与之交流。
其实与文本作者对话，就是从“走近作者”延展到“走进作者”，就是与作者的灵魂对话。
《孟子·万章下》中提到：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。
”“尚”同“上”，“尚友”就是“上友”。
“上友”是以古人为朋友。
要做朋友必然要有心灵的沟通。
因此，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。
只有将文本架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成对读者的一种召唤。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《阳阳和田田》教学设计第一课时教学目标:认读16 个生字,会写8 个生字.正确,流利地朗读课文.教学重点,难点:读16 个生字,会写8 个生字.正确,流利地朗读课文.教具准备:生字卡片,教学挂图.教学过程:一、导入出示教学挂图.看图,讲讲两个小朋友在干什么自由读书,讲讲谁是阳阳谁是田田(蒙眼睛的是阳阳,不蒙眼睛的是田田).师:今天我们就来学一篇讲小朋友之间发生争执事情的课文.板书: 5 ,阳阳和田田初读课文,粗知课文内容.自由读课文,画出生字词.自由交流对课文的了解.二、汇报.田田不小心碰翻了阳阳的铅笔盒,阳阳便说田田是故意的,田田赌气跑了.下午做游戏时,阳阳蒙住眼睛摸到一张圆脸,阳阳一下就猜出是田田.田田问阳阳为什么能猜出自己,阳阳顽皮地笑笑说:“不告诉你们!”他们又和好了.三、归纳.田田和阳阳因碰翻铅笔盒而发生了争执,他们在做游戏中又重归于好.四、学习生字出示生字词.自由拼读.分批掌握.出示比较容易识记的生字卡片测读.桌子盒子在乎猜想手帕小孔比较难的予以重点掌握.后鼻韵母:碰翻,硬说,蒙前鼻韵母:鸡蛋,忍住,顽皮其他:赌气,咧嘴,撅起,揭开出示去掉注音的生字测读.五、句子测读.阳阳和田田是同桌.阳阳硬说田田是故意碰的.阳阳用手蒙住眼睛,开始摸.田田帮助阳阳揭去蒙在眼睛上的手帕.正确,流利地朗读课文.书写生字.出示生字.组词.讲识记要诀.形近字识记.该(应该) 孔(小孔)孩(孩子) 孙(孙子)相加法识记.口+口+犬——哭(痛哭)刃+心——忍(忍住)你+心——您(您好)独体字.呼—(口)——乎(在乎)六、作业抄写生字.第二课时教学目标:有感情地朗读课文.通过朗读初步知道课文内容.学会宽容,学会与人友好相处.教学重点,难点:有感情地朗读课文,步知道课文内容.宽容,学会与人友好相处.教具准备:教学挂图教学过程:一、复习导入出示生字卡片测读.出示带有生字的句子测读.请一两个同学讲课文的大致内容.师板书整理:阳阳说田田赌气阳阳和田田阳阳摸到赌气的脸,猜是田田阳阳不说,田田开心二、学习课文自由读课文.组成小组表演事情经过.各小组可以拿着书表演.朗读课文师:同学们讲讲刚才哪个片段表演得最好,是哪一组表演的.一生讲第一,二段.师请表演者上台朗读第一,二段.师引导:大家评评谁对谁错.一生讲第三,四,五段.阳阳梦上眼睛,再请几个上台扮演同学,要求其中一个扮演田田.师请一个同学上台扮演.朗读第六段.自由读;讲原因;因为田田在生气,阳阳猜中了.两个小朋友又和好了,哪个词语写出了和好,请大家找出来.(开心)强调这些词:揭去,好奇,顽皮,使劲,开心,笑了.全班齐读,读出开心来.三、拓展认识联系每个同学的实际讲讲同学之间该怎样对待争执.四、作业朗读课文.板书设计:5,阳阳与田田赌气碰做翻游笔戏盒和好。
145神州教育阅读让小学语文课堂更精彩杨莉四川省绵阳市安州区桑枣镇第一小学摘要：当前随着新课改的提出，关于语文教学的活动更加注重能力的培养，在这里阅读成为小学语文教学中的重要组成部分。
但是当前语文的教学质量并不高，归其原因主要还是教学方法不得当。
阅读教学可以说是语文课堂教学中的重要类型，通过阅读可以增加学生的识字量和写作的能力。
所以作为语文老师一定要认识到语文教学的重要性，争取通过阅读在课堂中的不断深入，将语文课堂变得丰富和多彩起来。
本文将针对阅读的重要性和绘本阅读以及个性阅读让语文课堂丰富的实施办法进行探析。
关键词：阅读；语文课堂；绘本阅读；个性阅读小学阶段，阅读教学的目标是让学生能够阅读一些浅显的童话故事和文本，体会文章的思想情感，形成一种良好的价值观，能够对故事的人物进行分析，表达出自己的感受和见解。
阅读在整个小学语文中起着非常重要的作用。
一、小学阶段阅读教学的重要性在小学语文阶段的教学中，阅读教学工作是基础性环节，阅读教学质量的好坏直接影响到了整个小学阶段的语文教学。
对于刚入学校的学生而言，其教学的目标主要是口语的教学，而阅读教学工作能够使得学生全面的掌握书面语言的表达方式，也为后期的口语实践做了铺垫的作用，所以说在小学阶段的语文教学中，阅读教学非常重要。
同时阅读打破了语文课堂中单纯学习拼音、生字的传统模式，它能够使得语文课堂变得生动、有趣，丰富了语文课堂的同时，让学生们对语文学习产生浓厚的兴趣。
下面我将针对两类阅读形式，即绘本阅读和个性阅读在丰富语文课堂上的具体体现进行介绍。
二、绘本阅读让小学低年级语文课堂丰富多彩所谓绘本阅读，它是以图片和文字的形式展现的，大多反映的是儿童们的生活，绘本阅读有其自身的优势，比如它能够带动学生的好奇心，让学生真正的融入到故事当中去，通过绘本阅读的学习，使得学生能够全面掌握听说读写的能力。
其实在幼儿园阶段，儿童就已经开始要求养成阅读绘本的习惯。
而如果在小学阶段我们能够利用起绘本阅读的这些优势，那么一定会让我们的语文课堂变得丰富起来，那么具体有哪些做法呢？(一)绘本阅读，激发学生的兴趣其实，包括大人在内，故事是没有抵抗力的，那么对于低年级的小学生来说，就更是如此，因为处于这一阶段的孩子他们的识字量还不多，那么如果面对长篇大论的文章而言，只会使他们对阅读产生抵触的心理。
甘肃省陇南市二年级下册语文单元阅读与写作专项练（八）B卷
姓名:________ 班级:________ 成绩:________
亲爱的同学，经过一段时间的学习，你们一定学到不少知识，今天就让我们大显身手吧！
一、阅读提高练 (共1题；共10分)
1. （10分）阅读短文，完成练习。
初秋的夜晚，凉风习习。
小树林里树叶“沙沙”地响，好像和谁在说悄悄话。
草丛里，蟋蟀不知疲倦地唱着秋夜的歌。
池塘边，一群青蛙忙了一夏，更是欢快地“呱呱呱”地叫个不停，好像在说：“好哇，好哇，吃掉害虫，庄稼长得好哇！”
（1）短文共________句话，用“／”标出来。
（2）第4句话写的是谁？
（3）短文写的是什么时候的景象？________
①初春的夜晚②初夏的夜晚③初秋的夜晚
（4）照样子，连线。
树叶________ 呱呱地叫
青蛙________ 叽叽地唱
蟋蟀________ 沙沙地响
二、快乐写作练 (共1题；共5分)
2. （5分）按要求写句子。
①同学们选举他。
他当少先队员代表。
（把两个句子合成一个句子）
②我们不能辜负老师对我们的殷切期望。
（改为反问句）
③红四团的战士必须抢在敌人前面赶到泸定桥。
（改为双重否定句）
④因为有了阳光，天空和大地联通；因为有了朝霞，黑夜和白昼联通。
（仿写句子）
参考答案一、阅读提高练 (共1题；共10分)
答案：1-1、
答案：1-2、
答案：1-3、
答案：1-4、
考点：
二、快乐写作练 (共1题；共5分)
答案：2-1、
考点：
解析：。
龙源期刊网
从“小”读到“大”
作者：尹建莉
来源：《教育·综合视线》2018年第07期
出版：长江文艺出版社
继《好妈妈胜过好老师》震撼教育界，尹建莉最新力作《从“小”读到“大”》详细为读者讲述孩子的阅读养育。
从100多个案例中，为家长解答如何让孩子爱上阅读、读什么、怎么读，识字、古诗词、写作等问题，并为孩子推荐阅读书单，为家长推荐教育经典读物。
读者们关心的“得阅读者得语文，得语文者得高考”、从幼儿到小初高精神成长关键期现实问题，都能从书中找到指导性答案。
作者总结近200条教育语录，包括“亲子教育”“自由和自觉”“信任和尊
重”“教育误区”等。
本書由著名作家、北大教授曹文轩倾情推荐，知名阅读推广人白岩松为本书取名。
柳州市语文一年级下册第八单元提升练习A卷一、基础题 (共7题；共42分)1. （8分）阅读下文，回答问题我立刻起来，揉揉méng lóng①的睡眼，走进总理的办公室。
总理招呼我坐在他的写字台对面，要我陪他审阅我整理的记录稿，其实是备zī xún②的意思。
他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。
他_______liú lǎn③一遍就算了，_______一边看一边sī suǒ，有时停笔想一想，有时问我一两句。
夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。
（1）根据拼音，写出正确的词语。
méng lóng zī xún liú lǎn sī suǒ________________________________（2）在选文的横线上填入恰当的关联词。
他________liú lǎn③一遍就算了，________一边看一边sī suǒ，有时停笔想一想，有时问我一两句。
（3）这段话主要写了周总理________的情景，充分反映了周总理________。
2. （5分）你可以给“日”字分别加一笔，变成四个新字吗？3. （4分）请你给下面的形近字组词，并填入横线上。
（1）贯惯①那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，________江面。
②我们要从小养成良好的学习________，这样才能有更大的进步。
（2）填慎①李叔叔做事非常________，工作上很少出错。
②这道________有点难，马小跳思考了很长时间也没有想出来。
4. （9分） (2019五上·汕头期末) 把词语补充完整，再对应着写出意思相近但感情色彩不同的词语。
（1）把下面的四字词语补充完整。
举________闻________ 足________多________ 兴高________ 呕________沥________（2）在上面填写的词语中，选择恰当的词语填空。
2019-2020学年武汉市洪山中学高三语文第二次联考试卷及参考答案一、现代文阅读（36分）(一)现代文阅读I(9分)阅读下面的文字，完成下面小题。
奔丧江岸王魁自娘去世后整整五年没有回故乡黄泥湾了。
爹老了，躺在床上，有气无力地说：“给宝儿打电话，让他快回来。
”“怎么跟他说呢？”“就说我不行了，要见他最后一面。
”王魁的几个姐姐分别叫王凤、王琴、王芳，爹叫了她们半辈子王凤、王琴、王芳。
王魁有大号，可爹偏不叫，他都三十多岁的人了，爹还“宝儿宝儿”地喊他。
王魁出生时，爹已经四十七岁了，娘四十五。
这么大年龄结出个老秋瓜，怎么不是个宝儿呢？王魁快速从广州赶回来。
一进院子，他就长嚎一声：“爹啊！”救火似地往爹的卧室冲。
爹这两天被女儿们汤汤水水地伺候着，身体本已无大碍，加上得知王魁正在往家赶的消息，病就全好了。
他想起床，到村口去接接王魁，硬是被女儿们按了回去。
王魁半蹲半跪在爹的床前，大哭着说：“爹，宝儿回来了。
”按照女儿们事先的安排，王魁进来以后，爹只能缓缓地睁开眼睛，气若游丝地哼几声，然后在女儿们的搀扶下慢慢坐起来……可是爹憋不住，竟然呼啦一下直起腰，一把抱住王魁，大声地说：“宝儿，俺的宝儿……”这个戏至此彻底演砸了！王魁从爹的卧室走出来的时候，脸色比锅底还黑。
王琴递给他一杯茶，他劈手接过来，掼了个粉碎；王芳递给他一块馍，他也摔在她脚边。
一条老黄狗飞快地冲过来，叼起大些的馍块，一群鸡咕咕叫着围过来，啄食四分五裂的馍渣，他一脚踢跑那条狗，又一脚踢飞一群鸡。
整个小院鸡飞狗跳，好不热闹。
王凤也黑了脸，喝道：“王魁，你疯了吗？”王魁吼道：“我就是疯了。
你们知道吗？我们厂现在正是生产旺季，忙得吃饭放屁的工夫都没有。
老板死活不批假，我是赌气辞职回来的。
”王芳嘀咕：“不就是打个工吗？以后还能找不到？”王魁一下子蹦到王芳面前，手指着她的鼻尖，说：“我在这个厂干了十三年，从小工到主管，我容易吗？小工拼死拼活干一个月，才三千元，主管一个月一万多，你知道吗？你去给我找个主管的活儿试试！”王芳吓哭了，躲到了王凤身后。
从“走近作者”到“走进作者”
安州区桑枣镇第一小学杨莉
“走近作者”，了解作者生平、创作背景等，可以帮助学生更好地理解作者的创作意图，了解作者的写作特点和风格，更深入地理解文章的意境。
“走近作者”是教学过程的第一环节，在实际教学中往往流于形式。
学生了解作者生平、创作背景、其他作品等，往往是为了应付考题中可能出现的有关文学常识的考试而不作深究。
“走进作者”，真正了解作者其人其事，作者写这样一篇文章的真实意图和写作思路，可以使学生更好地理解作者，理解作品，走进作者的内心世界，从而在作者的语言表达中产生共鸣，精神得到升华。
“走进作者”，是与作者心灵的对话与沟通。
思考与研究：怎样从“走近作者”开始，真正做到“走进作者”？
一、对作者的相关资料进行搜集、筛选和整合。
因为作者的相关资料是海量的，而文字信息量太大，会影响孩子捕捉有效信息。
所以我是这样做的：在课前我搜集、摘抄，结合文本和学生生活，通过再造来还原作者当时的创作环境，分析作者人生中的大事件，感受作品的意境，琢磨作者的写作思路，对作者的相关资料进行筛选和整合。
比如说，《花边饺子里的爱》以朴素的语言和典型的场面、语言、动作、神态等细节描写展示了感人至深的母子之爱。
教学时我把“走进作者”放在“浏览课文，概说爱的故事”和“赏析词句，品味爱的细节”之后。
班上孩子独生子女多，父母离异重组家庭的情况较多，对“母爱”这一经典主题有些“审美”疲劳，对母亲不满多于感谢，对母爱享受多于回报。
针对这些情况，我舍作者教师、知青等身份，舍作者诸多荣誉和佳作，取最能拉近孩子与作者关系的内容，设计了这样一段话：
肖复兴笔下的这位母亲竟是他的继母。
后妈难当啊！肖复兴曾在另外一篇文章中这样回忆他的继母：“当她刚进家门时，我硬是不肯喊妈妈；当她给我开家长会时，我愣是把她堵在教室门口；当我把生母的遗照挂在家里最醒目的位置时，她不但没有生气，而且天天为它轻轻擦去灰尘；当我因淘气而受伤时，是她，用瘦弱的身
体背着我一步一步、一米一米奔向医院；当三年自然灾害来临时，是她为了减轻家里的负担将亲生女儿远嫁他乡。
当她用伟大的母爱换得我一句‘妈妈’的称呼时，一向坚强的她居然哭得像个孩子！”现在，你还觉得妈妈教给我的仅仅是花边饺子吗？
学生惊讶，文中的母子竟不是亲生！进而感叹“不是亲生胜似亲生”！“情动辞发，追寻爱的足迹”，顺势引导学生回顾诸多描写亲情的文章，联系自己的生活体验，才发现点点滴滴都是爱：对刷牙没刷够三分钟的挑剔，周末报辅导班的压榨，一件事要叮嘱三次以上的唠叨，棍棒加眼泪的疯癫，孩子钦点菜谱的宠溺……最后“拓展练笔，引发爱的延续”。
我布置学生在课前“走近作者”的作业，搜集、摘抄、筛选和整合之后写一段这样的作者简介，然后在课堂进行展示与交流。
这样激发了学生的兴趣，使学生读懂了作者和文本。
而意外的收获是提高了学生的写作水平，积累了丰富的写作素材，可谓一石多鸟！
二、引导学生穿越时空，走进作品，产生共鸣。
课文都是经典作品，它们之所以流传至今是因为它们凝聚着人类某些方面共同的思想感情或精神品质。
它们是属于全人类的，同时也是属于每一个读者的，每一个读者都可以在这些作品中找到自我。
在教学中引导学生联想与自己相似的情感，联系自己熟悉的生活，比较自己正经历的时代，走进作品与主人公共处，与作者同感，从而与作品产生共鸣，加深了理解和认识，真正“走进作者”的内心世界。
比如说，教学古诗《石灰吟》时，作者于谦的简介由学生交流，学生已初步感受到于谦是在托物言志，石灰壮烈崇高的一生正是于谦壮烈崇高的一生。
石灰经历“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”多么像人世间的一些不幸遭遇啊！联系于谦的坎坷人生——带兵打仗浴血奋战、不同流合污反遭小人陷害、罢官、入狱、杀头，但他对这一切的不幸的态度是——“浑不怕”“要留清白在人间”！学生已“走近作者”。
但这远远不够。
于谦的时代虽远，中华民族的风骨和气节永存！古诗言简，七言绝句的字里行间却暗藏兵戈铁马刀光剑影，有意气风发，有壮怀激烈，亦有视死如归，铁骨铮铮！引导学生走进那个昏馈的时代，去想象并尝试用修辞手法和细节描写等化抽象为具体，让古诗变得
丰满而厚重。
我引导学生走进作者的12岁。
12岁，与班上的孩子同齡啊！学生联系自己的情感和认知，觉得自己仿佛就是那个小小少年在思考自己的人生价值。
我引导他们用肢体模仿，用语言描述于谦这个意气风发的少年在何时何地何种情境中立下“要留清白在人间”的志向。
小小少年长大了，成了百姓心中的“于青天”，他回首为官生涯，清廉刚正护了百姓却得罪权贵，他又想起少年时代的这首诗，他怎样吟诵？联系“莫须有”杀岳飞，“意欲”杀于谦的史实，于谦戴着脚镣手铐走上刑场时，他又想起少年时代的这首诗，他怎样吟诵？“走进作者”，我是于谦！少年、中年、临终数次吟诗之时的神态、言行便历历在目。
“走进作者”，在学生的心中播下坚强不屈、清白做人的志向的金种子。
三、向作者提问，代作者回答。
“走近作者”，要了解作者的思路，也就是作者构思文章的顺序，即文章的脉络。
我认为老师设计的教学过程必须符合作者的写作思路。
在此基础上，使学生理解、掌握文章的思路，能在较少的时间内比较顺利地完成教学任务，从而取得事半功倍的效果。
理清了文章的思路，组织好教学的“序”只是基础。
教学中更重要的是激发学生的思考兴趣，点燃思想的火花，向作者提问，研读文本，找到心中的答案。
《秋天的怀念》所写是真人真事真情感，是史铁生在母亲去世7年后写下的。
教学中学生找准了文章思路与主要情节——看花，文本中出现了三次，第一次母亲提议推双腿瘫痪的儿子去看菊花，了无生趣暴怒无常的儿子断然拒绝；母亲第二次提出后儿子接受了，母亲却病重去世未能成行；第三次是作者史铁生和妹妹去北海看菊花怀念母亲。
学生向作者提问：母亲为什么要推你去北海看菊花？你为什么不答应？母亲病重你为何全然不知竟成为终生遗憾？菊花仅仅是菊花吗？……
带着问题去文本中寻找、解读、体味和品析，学生或平等友好地讨论，或针锋相对地争论，最终理解了母亲刻意隐瞒病情一片苦心，理解了母亲的敏感与隐忍，理解了母亲想让儿子勇敢面对现实顽强生活的遗愿，也理解了21岁的史铁生双腿瘫痪后心中无法接受现实的怨恨，理解了他写下“母亲出去了，就再也没回来”时的悲伤、自责、愧疚和永远的遗憾，更理解了母亲心中的菊花、儿女眼里的菊花、秋天里烂漫的菊花所象征的意义。
最后，学生展示了史铁生资料——菊花一样烂漫的人生，我则出示了2002史铁生获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖时组委会为他撰写的颁奖词：“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
”师生在“向作者提问，代作者回答”的过程中经受了一次心灵的洗礼。
四、勇于尝试，我是作者。
“走进作者”，将文章架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去审视，去解读，去对话，文本变得丰厚起来，学生对文本的解读、体味和赏析也更科学，更准确，更具有魅力。
但收获却远不止如此，学生“走进作者”，知人论世，博览其作，跟着作者学写作，甚至大胆地质疑，敢于善于给名家名篇挑刺，最终对于文学传统能批判地继承。
当然小学生能够敢于挑刺，未必挑对，未必善于。
不过，我个人认为这个“敢”字已经是难能可贵了。
我鼓励学生尝试学文后，写读后感，对课文进行改写、缩写、扩写、续写等，不仅能加深理解，还能提高写作水平，一举两得。
