走进心理学第二单元小实验

心理学经典实验实验1 心理旋转实验Cooper & Shepard,1973选取不同的字母或数字作为实验材料，如R，J，2，5。

将材料取正面或反面以及每面六中不同的倾斜角度随机呈现给被试，让其判断是正写的还是反写的字母或数字，并在反应之后记录反应时间。

结果：不同旋转角度的图形的辨认时间不同，结论：辨认图形时首先将倾斜不同角度的图形的表象加以旋转直至正立位置，然后再进行辨认，这就造成了不同旋转角度的辨认时间不同。

实验2 短时信息编码实验 Posner,1972实验安排两种材料：一种形同音同的两个字母AA；另一种是形状不同但读音相同的Aa。

并安排同时呈现和继时呈现两种模式，而继时呈现有多种时间间隔。

要求被试判定所呈现的两个字母是否相同并按键反应。

记录反应时间。

结果：同时呈现时形同音同的两个字母的反应时小于形异音同的两个字母的反应时；继时呈现时，随着两个字母呈现间隔增加，形同音同的字母对的反应时间急剧增加；而形异音同的字母对的反应时变化不大。

结论：短时记忆的信息编码先时视觉，而后逐渐过渡为听觉编码。

实验3 反应时相加因素法实验 Sternberg,?让被试先看1至6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），要求被试判定该数字刚才是否识记过，按键反应，并记下反应时间。

结果：识记集合的大小，反应的肯定或否定、测试项目等因素分别独立作用于反应时间结论：短时记忆提取反应过程包括四个独立阶段，即刺激编码、顺序比较、决策、反应组织实验4 开窗实验 Hockey,1981给被试呈现1-4个字母并在后面标上一个数字，如“F+3”、“KENC+4”，其中字母和最后的数字由被试自行控制相继呈现。

要求被试将字母按照后面数字转换为字母表上对应数字之后的那个字母，比如“KENC+4”，先呈现“四个字母+4”，然后被试每按键后出现一个字母，他要出声进行转换“L-M-N-O”，然后按键出现下一个字母……，直至四个字母都出现，再进行一次总回答“OIRG”结果：获得的12个数据可明显看出此字母转换作业的不同加工阶段结论：作业分为三个阶段a.编码阶段：从按键看到一个字母到开始出声转换的时间b.转换阶段：出声转换所用的总时间c.储存阶段，从前一个字母转换结束到按键看下一个字母的时间实验5 音笼实验 Pierce & Young,1928让被试戴上眼罩坐在隔音房间的音笼内，音笼内各点到被试头部保持同样距离，随即在各个方位呈现声音让被试报告声源方位，主试来记录报告是否正确。

津巴多实验津巴多模拟监狱实验斯坦福大学(Stanford)的心理学家菲利普□津巴多(Philip Zimbardo)和他的同事在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建立了一个"监狱"，他们以每天15美元的价格雇用了24名学生来参加实验.这些学生情感稳定，身体健康，遵纪守法，在普通人格测验中，得分属正常水平.实验者对这些学生随意地进行了角色分配，一部分人为"看守"，另一部分人为"罪犯"，并制定了一些基本规则.然后，实验者就躲在幕后，看事情会怎样发展.两个礼拜的模拟实验刚刚开始时，被分配做"看守"的学生与被分配做"罪犯"的学生之间，没有多大差别.而且，做"看守"的人也没有受过专门训练如何做监狱看守员.实验者只告诉他们"维持监狱法律和秩序"，不要把"罪犯"的胡言乱语(如"罪犯"说，禁止使用暴力)当回事.为了更真实地模拟监狱生活，"罪犯" 可以像真正的监狱中的罪犯一样，接受亲戚和朋友的探视.但模拟看守8小时换一次班，而模拟罪犯除了出来吃饭，锻炼，去厕所，办些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他们的牢房里."罪犯"没用多长时间，就承认了"看守"的权威地位，或者说，模拟看守调整自己，进入了新的权威角色之中.特别是在实验的第二天"看守"粉碎了"罪犯"进行反抗的企图之后，"罪犯"们的反应就更加消极了.不管"看守"吩咐什么，"罪犯"都唯命是从.事实上，"罪犯"们开始相信，正如"看守"所经常对他们说的，他们真的低人一等，无法改变现状.而且每一位"看守"在模拟实验过程中，都作出过虐待"罪犯"的事情.例如，一位"看守"说，"我觉得自己不可思议……我让他们互相喊对方的名字，还让他们用手去擦洗厕所.我真的把'罪犯'看作是牲畜，而且我一直在想，'我必须看住他们，以免他们做坏事."'另一位"看守"补充说，"我一到'罪犯'所在的牢房就烦，他们穿着破衣服，牢房里满是难闻的气味.在我们的命令面前，他们相对而泣.他们没有把这些只是当作一次实验，一切好像是真的，尽管他们还在尽力保持自己原来的身份，但我们总是向他们表明我们才是上司，这使他们的努力收效甚微."这次模拟实验相当成功地证明了个体学习一种新角色是多么迅速.由于参加实验的学生在实验中表现出病态反应，在实验进行了6天之后，研究人员就不得不终止了实验.叶克斯—道森定律1980年，心理学家叶克斯和道森通过动物实验发现，随着课题难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势，这种现象称为叶克斯-道森定律.后续对人类进行的研究则证明;个体智力活动的效率与其相应的焦虑水平之间存在着一定的的函数关系，表现为一种倒"U"形曲线.即随着考试焦虑水平的增加，个体积极性，主动性以及克服困难的意志力也会随之增强.这时焦虑水平对效率可以起到促进作用，当焦虑水平为中等时，能力发挥的效率最高;而当焦虑水平超过了一定限度时，过强的焦虑对学习和能力的发挥又会产生阻碍作用.后来，人们就把这种曲线关系称为叶克斯-道森定律.心理学家把"测试焦虑"分为低，中，高三级水平:当人的情绪过于放松，丝毫也不紧张时，认识操作的成绩很差;当人的情绪比较紧张但又不过分紧张时，认识操作成绩最好;当情绪进一步紧张，达到过度兴奋时，认识操作的成绩又降下来.道森定律揭示了紧张焦虑程度对能力发挥的利弊之间的关系，并告诉我们:轻度紧张，适度焦虑，相当于神经内分泌功能的总动员，会调动自己生理，心理的各种积极因素，以应付紧急情况，有助于临场竞技水平的发挥.但是，如果过分紧张，焦虑过度，使测试焦虑达到第三级水平时，会出现上述精神疲劳和心理疲劳现象，严重地影响能力的发挥.这个规律告诉我们，我们对自己在某件事情上发挥水平的期待应该是适度的.在面临重大行动之际，一定要根据自己的实际能力和目标的相对难度来调节焦虑水平，可以通过模拟或参照以往的结果来了解自我，判断行动的难度，然后量力而行.巴纳姆效应人们常常认为一种笼统的，一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点，心理学上将这种倾向称为"巴纳姆效应".在2000年前，古希腊人就把"认识你自己"作为铭文刻在阿波罗神庙的门柱上.然而时至今日，人们不能不遗憾地说，"认识自己"的目标距离我们仍然还很遥远.探索其原因，我们不能不提到心理学上的"巴纳姆效应""巴纳姆效应"指的就是这样一种心理倾向，即人很容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我知觉的偏差，认为一种笼统的，一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点.这个效应是以一位广受欢迎的著名魔术师肖曼□巴纳姆来命名的，他曾经在评价自己的表演时说:他的节目之所以受欢迎，是因为节目中包含了每个人都喜欢的成分，所以每一分钟都有人上当受骗.有位心理学家曾经针对这种一效应做过一个实验，他给一群人做完明尼苏打多相人格检查表(MMPI)后，拿出两份结果让参加者判断哪一份是自己的结果.事实上，一份是参加者自己的结果，另一份是多数人的回答平均起来的结果.参加者竟然认为后者更准确地表达了自己的人格特征.这项研究告诉我们，每个人很容易相信一个笼统的，一般性的人格描述特别适合他.即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌.曾经有心理学家用一段笼统的，几乎适用于任何人的话让大学生判断是否适合自己，结果，绝大多数大学生认为这段话将自己刻画得细致入微，准确至极.要避免巴纳姆效应，客观真实地认识自己，有以下几种途径:第一，要学会面对自己.第二，培养一种收集信息的能力和敏锐的判断力.第三，以人为镜，通过与自己身边的人在各方面的比较来认识自己.第四，通过对重大事件，特别是重大的成功和失败认识自己.有人说"成功时认识自己，失败时认识朋友"固然有一定的道理，但归根结底，我们认识的都是自己.无论是成功还是失败时，都应坚持辨证的观点，不忽视长处和优点，也要认清短处与不足.狄德罗效应狄德罗效应是一种常见的"愈得愈不足效应"，在没有得到某种东西时，心里很平稳，而一旦得到了，却不满足.丹尼斯□狄德罗是18世纪法国著名哲学家. "狄德罗效应"，或"配套效应"，专指人们在拥有了一件新的物品后，不断配置与其相适应的物品，以达到心理上平衡的现象.狄德罗效应给人们一种启示:对于那些非必需的东西尽量不要.因为如果你接受了一件，那么外界的和心理的压力会使你不断地接受更多非必需的东西.苏格拉底说了这样的话:"当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福的生活已经离我们越来越远了.幸福的生活往往很简单，比如最好的房间，就是必需的物品一个也不少，没用的物品一个也不多.做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足."反馈效应英文名称:Feedback effects反馈效应简介反馈原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应.心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率.这一心理现象称做"反馈效应".反馈效应解析下面是一个著名的反馈效应的心理实验:罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验.主试对第一组学习的结果每天都告诉学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉.如此进行了8周教学.然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学.结果除第二组稳步地前进，继续有常态的进度外，第一组与第三组的情况大为转变:即第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升.这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用.并且是即时反馈比远时反馈效果更大.心理学家布朗的实验表明，反馈方式不同对学习的促进作用也不相同.一般来说，学生自己进行的主动反馈要优于教师的反馈.这给我们的启示在于: 一是在学习过程中，我们一定要及时地进行自我反馈，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式.二是重视别人所作的评价，认真总结自己的优缺点，从而明确自己的努力方向.三是正确对待自己的进步，成功时不骄傲，仍坚持继续努力;进展不理想时不要丧失信心，决心迎头赶上.素有"经营之神"之称的日本松下电器总裁松下幸之助有一次在一家餐厅招待客人，一行六个人都点了牛排等六个人都吃完主餐，松下让助理去请烹调牛排的主厨过来，他还特别强调:"不要找经理，找主厨"助理注意到，松下的牛排只吃了一半，心想一会儿的场面可能会很尴尬主厨来时很紧张，因为他知道叫他的客人是大名鼎鼎的松下先生他紧张地问道:"是不是牛排有什么问题"松下略带歉疚地说:"牛排很美味，但是我只能吃一半原因不在于厨艺，牛排真的很好吃，你是位非常出色的厨师，但我已80岁了，胃口大不如前"主厨与在场的其人都困惑得面面相觑，松下接着说:"我想当面和你谈，是因为我担心，当你看到只吃了一半的牛排被送回厨房时，心里会难过"在这里，松下幸之助所运用，就是即时反馈的技巧.所谓反馈，原本是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应.心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率.这一心理现象称做"反馈效应".下面是心理学家赫洛克做过的一个著名反馈效应的心理实验:赫洛克把被试者分成4个等组，在4个不同诱因的情况下完成任务.第一组为激励组，每次工作后预以鼓励和表扬;第二组为受训组，每次工作后对存在的第一点问题都要严加批语和训斥;第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受表扬和挨批评;第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不后也不给予任何评价.实验结果表明:成绩最差者为第四组(控制组)，激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定波动.这个实验表明:及时对学习和活动结果进行评价，能强化学习和活动动机，对工作起促进作用.适当激励的效果明显优批评，而批语的效果比不闻不问的效果好.在生活中，有反馈(知道学习后的测验成绩)比没有反馈(不知道测验成绩)，学习效果要好得多.而且，即时反馈(每天知道测验成绩)比远时反馈(测验成绩要一周后才知道)所产生的效应(激励作用)更大.这个效应提醒我们，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件，对于别人的活动必须及时地反馈调节.无论是在管理还是在指导活动中，要多种多样的手段即时地搜集和评定活动效果，如观察交谈，现场提问，效果评价等，然后及时反馈信息，随时调节活动过程，对存在的问题，也不必马上实施惩罚性的方式，而要有针对性地讲解疑难，不使问题累积.在反馈时，要正确运用鼓励和批评.鼓励和批评都是把握的基本方式，不能偏废.鼓励很重要，但不能夸大其词;对错误和问题的批评要及时，慎重，不能讥笑和嘲讽.要使鼓励和批评收到实效，关键是理解和尊重，凭敏锐的感觉和沟通的智慧对症下药.后来，心理学家布朗通过实验对反馈效应进行了进一步的研究，结果表明，反馈主体和方式的不同对学习和工作的促进作用也不相同.一般来说，自己进行的主动反馈要优于别人的反馈.兰亭序永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。

心理学实验报告心理学实验报告一、实验目的：探究人际互动对个体情绪的影响。

二、实验方法：1. 实验设计：使用实验组和对照组设计。

2. 实验对象：50名大学生。

3. 实验步骤：(1) 将参与者随机分为实验组和对照组，每组25人。

(2) 实验组进行一项社交互动任务，对照组进行非社交任务。

(3) 实验组的任务是和一个陌生人进行5分钟的问答活动。

(4) 对照组的任务是观看一个视频并完成相应的问题。

(5) 在任务结束后，使用情绪问卷测量参与者的情绪状态。

三、实验结果：利用统计软件对实验数据进行分析，得到了以下结果：1. 实验组的参与者在任务结束后，积极情绪得分显著高于对照组参与者。

2. 实验组的参与者在任务结束后，消极情绪得分显著低于对照组参与者。

3. 实验组的参与者在任务结束后，社交焦虑得分显著低于对照组参与者。

四、实验讨论：从实验结果可以看出，人际互动对个体情绪有显著影响。

1. 积极情绪的增加可能与社交互动带来的积极体验有关，例如与陌生人交流的快乐和亲近感。

2. 消极情绪的减少可能是因为在社交互动中，个体有机会发泄负面情绪、获得支持和理解，从而减轻心理压力。

3. 社交焦虑的减轻可能是由于通过实践社交互动，个体逐渐放松和适应了社交环境，提高了自信心。

然而，本实验也存在一定的局限性：1. 参与者是大学生，具有相对较高的社交经验和心理素质，结果可能无法推广到其他人群。

2. 任务时间较短，实验结果可能受到时间因素的限制。

3. 实验样本较小，未能涵盖更广泛的人群，可能影响结果的代表性。

进一步研究可采取以下改进措施：1. 扩大样本规模：增加参与者数量，提高研究结果的可靠性和泛化性。

2. 采用多种测量指标：如生理指标和脑电图等，综合考虑个体情绪的多个方面。

3. 延长任务时间：更长的任务时间能够更有效地观察和记录个体情绪的变化和发展。

综上所述，本实验结果表明人际互动对个体情绪具有显著影响，但仍需要进一步研究以完善实验设计和结果分析。

简单的心理学实验1. 斯特鲁普效应实验：通过展示不同颜色的文字来测试人们的注意力和反应速度。

会展示一些单词，这些单词的颜色和实际描述的颜色不同。

例如，单词“蓝色”可能以红色呈现。

参与者需要尽快回答描述单词颜色的词汇，而不是阅读文本本身。

2. 镜像自我意识实验：将一面镜子放在参与者前面，然后让他们观察自己的形象。

当他们专注于自己的外貌时，研究人员可以询问他们对自己的感受以及周围环境的感受。

3. 潜意识联想实验：在实验室条件下，让参与者关注显示的黄牛，并提供与黄牛有关的单词。

然后，测试他们的反应时间和错误率，以查看他们与黄牛相关单词的反应强度。

4. 音调实验：播放一首包含高音和低音的音乐。

研究人员可以询问参与者他们认为音乐表达的情绪，并了解高音和低音在情绪讯息中的作用。

5. 社交认知实验：展示一系列面孔，让参与者记住。

随后，将一些新的面孔混合到其中，让他们判断哪些面孔之前出现过。

这样可以测试他们对面部特征和社交情境的记忆和认知。

以下是几个简单的心理学实验：1. 立体图形实验：让被试者观察两幅图形，一幅是立体的，一幅是平面的，然后询问被试者哪幅图形更有深度感。

结果发现，大多数人都倾向于选择立体图形，即使两幅图形实际上是相同的。

2. 名字效应实验：让被试者进行一个关于某个主题的闯关游戏，在游戏之前告诉被试者的名字是“聪明的人”或“笨的人”。

结果发现，被告知自己是聪明人的人更容易通过游戏，因为他们的自我期望更高。

3. 语言框架实验：给被试者讲述两个故事，一个描述一个人善良，另一个描述一个人自私。

然后，让被试者回忆被述及的事件。

结果发现，被试者更容易回忆与善良和正面有关的事件，而忽略那些与自私和负面有关的事件。

4. 颜色意义实验：让被试者查看一个单词表，其中包括红色、绿色、蓝色等不同颜色的单词，然后让他们说出颜色而不是读出单词本身。

结果发现，当颜色与单词的意义发生冲突时，被试者通常会犯错，这表明我们的大脑更容易处理文本的意义，而不是它们的图像特征。

有趣心理学小实验心理学听起来挺神秘的，其实有好多特别有趣的小实验呢。

就说那个米尔格拉姆实验吧。

实验者找了一些普通人，让他们当“老师”，给另外一个房间里的“学生”做问答测试。

要是“学生”答错了，“老师”就得给他们电击惩罚，而且每错一次，电击的电压还得升高。

你猜怎么着？那些“老师”啊，听到“学生”在隔壁惨叫，好多人都想停手，可是呢，在实验人员的催促下，大部分人还是会继续电击，一直到特别危险的电压等级。

这就说明啊，人在权威的影响下，有时候会违背自己的良心和判断去做事情呢。

还有个斯坦福监狱实验也很有意思。

研究者把一群大学生分成了两组，一组当“囚犯”，一组当“狱警”。

本来大家都是普通学生，可没过多久，那些当“狱警”的学生就开始变得特别严厉，甚至有点残忍，而“囚犯”们则开始变得很顺从，很压抑。

这实验告诉我们，环境对人的影响超级大，一个特定的环境能让好人也做出不好的行为呢。

再讲讲罗森塔尔效应的实验吧。

老师被告知某些学生是天才儿童，虽然这些学生是随机选的，但后来发现，那些被老师认为是天才的学生啊，成绩真的就越来越好。

这是为啥呢？就是因为老师对他们的期待变高了，给予了更多的关注和鼓励，学生感受到了这种信任，就真的更努力进步了。

这就告诉我们，积极的期待和鼓励真的能改变一个人呢。

这些心理学小实验就像一面镜子，让我们能看到自己和别人的内心世界。

它们也像是一个个有趣的小故事，让我们在笑过或者惊过之后，对人性和社会有了更深的理解。

我们可以从这些实验里学到好多东西，在生活里也能更明白自己为啥会做某些事，别人为啥会有那些反应。

心理学小实验真的是又有趣又有用。

心理小实验——生气影响健康德国学者康德说：生气是拿别人的错误惩罚自己。

美国心理学家爱尔马，为研究生气对人健康的影响，进行了一个很简单的实验：把一只玻璃试管插在有冰有水的容器里，然后收集人们在不同情绪状态下的“气水”。

结果发现：即使同一个人，当他心平气和时，所呼出的气变成水后，澄清透明，无杂色；悲痛时的“气水”有白色沉淀；悔恨时有淡绿色沉淀；生气时则有紫色沉淀。

爱尔马还把人生气时的“气水”注射在大白鼠身上，不料只过了几分钟，大白鼠就死了。

这位专家进而分析：如果一个人生气10分钟，其所耗费的精力，不亚于参加一次3000米的赛跑；人生气时，很难保持心理平衡，同时体内还会分泌出带有毒素的物质，对健康十分不利既然生气有损健康，我们就应该学着控制自己，尽量做到不生气。

碰上了不愉快的事，首先要增强心理承受能力，学会自己给自己“消气”；确实遇到烦心的事，也要“戒”字当先，戒除恼怒，不生气。

当然，其中还有道德修养和陶冶情操的问题。

学会宽厚待人，谦逊处世，思想开朗，宽宏大量。

凡事应该想得远点，想得开点，不要对一些细枝末叶的区区小事斤斤计较、耿耿于怀。

这个测试可能很多人都侧过,但拿出来还可以细细品位.你带着5种动物在异形星球冒险.它们分别是:老虎,大象,狗,孔雀,猴子.在冒险途中你们受到了异形重重攻击,不可能把它们都带出困境,你不得不一个一个的放弃,请你想好后说出你放弃它们的顺序:答案自然不唯一,不过我想说的是: 孔雀：伴侣老虎：金钱和权利猴子：儿女大象：父母狗：朋友心理学家们在做一个有关孩童时期性格和今后职业取向之间关联的实验。

说将一些孩子关在一个小房间里，高高的桌子上放着很多诱人的糖果。

工作人员对孩子们说：现在叔叔阿姨们要出去办点事，糖果先放在桌上，等叔叔阿姨回来之后再给大家吃。

说罢，便关门离去。

角落的摄像头却记录下一切——孩童A：搬来凳子，坐上去，盯着糖果但不伸手拿，只是看着它们孩童B：坐在窗口，看着窗外，丝毫不考虑吃糖的事孩童C：工作人员一走，便往地上一躺，睡觉了孩童D：搬来凳子，盯着糖果，可是周围稍有动静，便迅速装做若无其事孩童E：等工作人员一走，便把糖取了吃掉若干年后，当这些孩子都踏上了社会，拥有了各自的职业，他们当初不同的举动竟然有了不同的归宿——A式的孩子，多成为了业务营销人员，因为他们目标明确；B式的孩子，多是那些跳槽频繁的人；C式的孩子，会在一家公司干很久，随遇而安的典型；D式的孩子，多成为了事业有成的老板，因为他们目标明确又善于观察环境，洞察先机；E式的孩子，（比较夸张）一般坐过牢，因为他们不达目的誓不休。

趣味心理学实验一、心理学实验是研究心理现象和心理过程的一种科学方法。

而趣味心理学实验则是结合了趣味性和科学性，旨在通过有趣的实验方式来探索人类的心理特点和行为模式。

本文将介绍一些趣味心理学实验，让我们一起去探索人类的心理世界吧！二、杯子实验杯子实验是一种经典的心理学实验，它通过观察人们对杯子的感知和认知过程，揭示了人类的心理倾向和偏见。

在这个实验中，被试需要观察两个杯子，一个杯子上有一个笑脸，另一个杯子上没有。

然后，被试被要求回答一系列问题，以评估他们对笑脸杯子的认知和评价。

结果显示，大多数被试会将笑脸杯子视为更友好、更有吸引力和更有趣。

三、颜色实验颜色实验是另一种有趣的心理学实验，它探讨了颜色对人类情绪和行为的影响。

在这个实验中，被试被要求观察不同颜色的图片，并记录他们对每种颜色的情绪和感觉。

研究表明，红色通常会使人感到兴奋和紧张，蓝色则是平静和放松的象征，黄色则能够带来快乐和活力。

四、选择实验选择实验是一种旨在了解决策行为的心理学实验。

在这个实验中，被试需要面对一系列选择，并基于各种信息和情境，做出决策。

这些选择可能涉及到食物、休闲活动或购物等方面。

通过分析被试的选择模式和决策过程，研究人员可以揭示人类在不同情境下的决策倾向和偏见。

五、幽默实验幽默实验是一种非常有趣的心理学实验，它旨在研究人类对幽默和笑声的反应。

在这个实验中，被试被要求阅读一系列幽默的笑话或观看滑稽的视频，并记录他们的笑声和情绪反应。

研究发现，幽默和笑声对人类的心理健康和社交互动具有积极的影响，能够减轻压力、改善情绪和促进人际关系。

六、趣味心理学实验是一种有趣而又科学的方式，能够帮助我们更好地理解人类的心理特点和行为模式。

通过杯子实验、颜色实验、选择实验和幽默实验，我们可以从不同角度了解人类的心理世界。

希望本文能够带给读者一些启发和娱乐，同时也促使大家更加关注和关心自己的心理健康。

第1篇一、实验目的1. 了解心理学实验的基本流程和方法；2. 掌握心理学实验报告的撰写规范；3. 培养学生的观察能力、分析能力和科学思维。

二、实验名称心理学实验：视觉错觉三、实验背景视觉错觉是指人们在观察物体时，由于受到物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响，产生的与客观事实不符的视觉现象。

视觉错觉是心理学研究的重要内容之一，本实验旨在通过观察和记录视觉错觉现象，分析其产生的原因。

四、实验材料1. 实验仪器：视觉错觉实验装置（如视错觉图片、视错觉视频等）；2. 实验材料：实验指导书、实验记录表、计时器等。

五、实验对象某高校心理系学生，共30人，男女各半。

六、实验方法1. 实验分组：将30名学生随机分为两组，每组15人；2. 实验过程：（1）第一组进行图片观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（2）第二组进行视频观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（3）两组实验结束后，进行实验讨论，分析视觉错觉产生的原因；3. 实验记录：要求学生在实验记录表上记录观察到的视觉错觉现象及产生原因。

七、实验结果与分析1. 实验结果：（1）第一组观察到的视觉错觉现象：如月亮错觉、埃拉斯托勒斯错觉、潘佐错觉等；（2）第二组观察到的视觉错觉现象：如倾斜的直线错觉、运动错觉、颜色错觉等；2. 实验分析：（1）月亮错觉：由于月亮的亮度与周围环境的亮度差异较大，使得月亮看起来比实际大；（2）埃拉斯托勒斯错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为曲线；（3）潘佐错觉：由于视觉对比，使得观察者将相同长度的线段视为不同长度；（4）倾斜的直线错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为倾斜；（5）运动错觉：由于视觉信息的不稳定，使得观察者将静止的物体视为运动；（6）颜色错觉：由于颜色对比，使得观察者对颜色产生误解。

八、实验讨论1. 视错觉现象的产生原因主要有：物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响；2. 视错觉现象在日常生活中广泛存在，如建筑、广告、艺术等领域；3. 通过实验观察和记录，有助于提高学生的观察能力和分析能力。

先快后慢的遗忘步伐人脑不同于电脑。

电脑只要输入数据后不断电，这些数据就不会丢失。

人脑就不行了。

只要一停止记忆，遗忘就开始了。

不过，人脑的遗忘有一个挺有意思的规律：先快后慢。

这个规律是一位名叫艾宾浩斯的德国心理学家首先发现的。

艾宾浩斯为了研究遗忘规律，发明了一种记忆材料--无意义音节。

大家看一下这几个字母组合：DOQ，ZEF，XAB。

按照读音规则，它们是可以读出来的：[dRk]，[zef]，[gzAb]，所以，它们可以称得上是音节。

可是，这些音节又不象DOG，CAT，ZOO等单词，虽然读得出，但说不上是什么意思。

这种不代表任何意义的音节，就叫无意义音节。

用这种材料做记忆实验，就能避免许多干扰因素。

艾宾浩斯设计了大量无意义音节，然后在严格的实验条件下研究遗忘问题。

先记熟许多无意义音节，在20分钟后进行回忆，结果回忆不完整，于是进行再学习，重新达到熟记这些无意义音节的水平。

然后用我们前面讲过的"再学习法"计算出第二次学习比第一次学习节省了多少时间（节省量）。

接着，换一套无意义音节，记熟后，过1小时进行再学习，并计算节省量。

以后再换一套无意义音节……如此继续进行，每一轮中两次学习的时间间隔也逐渐延长：8-9小时，1天、2天、6天、31天。

得出了如下结果（见表10，其中的节省量也就是保持量，即表示还记得多少）。

表10 不同时间间隔后的记忆成绩时间间隔20分钟1小时8-9小时1天2天6天31天节省量58.2%44.2%35.8%33.7%27.8%25.4% 21.1%图42艾宾浩斯遗忘曲线（略）表中数据绘制成图，就是著名的"艾宾浩斯遗忘曲线"（见图42）。

图中横轴代表时间间隔，纵轴表示节省量，亦即保持量。

从中可看到，初次学习以后，过了20分钟，记忆的内容大量遗忘，保持下来的仅剩58.2%，1小时以后，剩44.2%，但是接下去遗忘的步伐越来越慢，过了31天，还能记得21.1%。

心理学小实验在本文中，我们将探讨两个简单的心理学小实验，它们可以帮助我们更好地了解自己的思维方式和行为，以及其他人的思维和行为的差异。

实验一：反育儿对许多人来说，反对育儿可能听起来毫无意义或不道德。

但是，当我们开始思考这个实验中的问题时，可以看到其中隐藏的一些有趣的事情。

请考虑以下两种情况：情况一：你在一段时间内一直受到一个没有孩子的朋友的建议，他认为你应该拥有自己的孩子，并在未来的某个时候成为一个优秀的家长。

根据一些研究，这两种情况下，大多数人的反应都是不同的。

许多人可能会更愿意接受情况一中的朋友的建议，而不太愿意接受情况二中的朋友的建议。

这可能是因为对于许多人来说，领养孩子似乎比自己生育孩子更加困难，甚至可能是不道德的。

事实上，这种差异得到了一些有限的科学支持。

例如，一项研究发现，政治保守派倾向于更加支持生育而不是领养，而政治自由派则倾向于支持领养而不是生育。

但是，反育儿实验确实展示了个人价值观和社会因素如何影响我们的思维和行为。

实验二：约束桶实验约束桶实验是一个经典的心理学实验，旨在研究不同剩余时间条件下的任务表现。

参与者必须从一个桶中取出螺丝钉，并将其涂满色彩并放回桶中。

他们必须在不同的时间限制下完成该任务。

另外，参与者分为三组，一组无时间限制，第二组有一个时间限制，第三组有一个非常严格的时间限制。

结果发现，在没有限制的条件下，参与者涂满了大量的螺丝钉，但是在有时间限制的条件下，涂满的螺丝钉数量显著降低，并且在最严格的时间限制条件下表现最差。

这项实验告诉我们，时间限制和任务表现之间存在关系，尤其是对于高度压力的任务。

此外，这项实验还揭示了如何在压力条件下更好地管理时间，并为以后的研究提供了基础。

结论：这两个简单的实验是心理学中的两个经典案例，可以帮助我们更好地了解自己的思维方式和行为，并提醒我们个人价值观和社会因素如何影响我们的思维和行为。

此外，这些实验为我们设计有针对性的行为和认知训练提供了基础。