高中语文阅读教学模式探究

于 这种 学 习 方 式 的形 成 。 ” 《 新 课程标准》 明 确 以 学 生 发 展 为 中
心， 倡 导 互 动— — 探 究 的方 式 。
一
所谓“ 创新性阅读” 是 指教 师 在 充 分 发 挥 学 生 的主 体 意 识 、 充 分 尊 重 学 生 个 性 的前 提 下 ， 诱发学 生的创造动 机 ， 使 学 生 凭 借 语 言文字对课文进行体 味、 思 考 来 读 出疑 问 ， 读 出新 意 ， 得 出 前 人
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戈翻
教 育 教 学 １
高中 语 文小 说 阅读教ห้องสมุดไป่ตู้学模式初 探
李 伟超
（ 河 南 省 开 封 市 尉 氏三 中洧 川 校 区 河 南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 长久以来， 传统的教 学理 念及封 闭式课 堂教 学的影 响造成 了高 中语文小说教 学不仅没有按 照阅读教 学的要 求有效地培养
或 他 人 未 曾 有 过 的独 特 的感 悟 和新 异 的结 论 。
、
高 中语文 阅读教学存在 着几个误 区
（ １ ） 教 学 目标 偏 离 ， 即忽视 、 轻 视 学 生 阅 读 的 主体 性 地 位 ，
削 弱甚 至 不 尊 重 这 种 主体 性 ； （ ２ ） 教学过程简化 ， 即 教 师 不 遵 循
如在 教学孙 犁的《 荷花淀》 中分 析 第 一 场 景 月 夜 话 别 水 生 嫂 对 水 生 的不 舍 之 情 但 又 顾 全 大局 挑起 家 里 的 重 担 时 ， 可 以 与 唐 代 诗 人 王 昌龄 的《 闺怨》 进 行 比较 ： “ 闺 中少 妇 不 曾愁 ， 春Ｅ ｌ凝 妆 上 翠 楼 。忽 见 陌 头杨 柳 上 ， 悔 教 夫婿 觅 封侯 。” 诗 中少 妇 今 Ｅ ｌ 见春色生幽怨 ， 无 限 悔恨 当 初 让 丈 夫 从 军 觅 封 侯 。 同为 丈 夫 征 战的两位女性 ， 两个 不 同 时 代 两 个 女 子 表 现 出 来 的 思 想 境 界 却 大 不 同 。 通 过 比较 ， 学 生 更 深 刻 理 解 抗 战 时 期 女 性 的思 想 境 界 之高． 并 很 快 分 析概 括 出 抗 战 时 期 的 水 生 嫂 那 顾 全 大 局 的新 女

考： 学 生 的 自主探 究活 动 逐 渐 成 为 一 种 潮 流 ． 课 文 内 容 尚未充分阅读 ． 便 分 成 一 个 个 小组 ， 展开讨论 。 展 示 评
价。 再配 合 影 视观 摩 ， 动 作 演示 等 ， 一 节 课就 热热 闹 闹 地
暗、 凄清 ， 还 有 几 分 恐怖 。 从 而 渲 染 了 夏 喻 就 义 时 沉 寂
程标 准 在 强调 突 出学 生 的积 极 主 动探 究 的 同时 ．并 不
否认 知 识 传授 的应 有作 用 所 以 我 们 在 教 学 中 应 当处 理 好 学 生 自主探 究 与教 师 传 授 知 识 的 关 系 ．学 生 通 过 自主 探 究 能 够 解 决 的 问题 ． 教师 给 予 好评 ： 当学 生 在 探 究 后 仍对 问题 存 在 疑 惑 时 ． 教师 则大 胆 的讲 解 。因 为 实
咙中． 眼 前 展 开 一 片海 边 碧 绿 的沙 地 来 ， 上 面 深 蓝 的 天 空 中挂 着 一轮 金黄 的圆 月。” 这 是“ 我” 对 故 乡未 来 美 好 生 活 的憧 憬 ． 表现 出 “ 我” 改 造 旧社 会 、 创 造 新 生 活 的强 烈 愿 望 和 决心 。如 此 ，学 生 在 认 识 的基 础 上再 进 行 探 究： 小 说 景物 描 写 还 有 什 么 作 用 ？让学 生 在 掌 握 规律 的
前． 显 出一 条 大 道 ． 直 到他家 中……” 写 出 了 华 老 栓 认 为儿 子 的有 药 可 洽 的 兴奋 ． 充 满 希 望 的 心 境 。五 、 推 动 故 事 情 节 的发 展 。 为下 文 埋 下 伏 笔 。六 、 深 化 作 品 主题 。
学 习， 一边 实 践 ， 一 边探 索 中逐 步 实 现 的 。 以往 的教 学

高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是培养学生文学素养和阅读能力的重要课程之一，而如何有效地进行语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和不断探索的问题。

本文将围绕高中语文阅读课的有效教学模式展开探讨，希望能给广大语文教师提供一些有益的启示和借鉴。

一、高中语文阅读课的特点高中语文阅读课是以文学作品为载体，通过对文学作品的解读和鉴赏，培养学生的文学素养和阅读能力。

这一课程的特点是：文学作品的种类繁多，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，每一种文学作品都有其独特的魅力和艺术特点，需要教师有针对性地进行教学；学生的阅读能力和文学素养各有差异，需要教师有针对性地进行个性化教学；高中生的心智发展处于关键阶段，他们对文学作品的理解和鉴赏需要引导和辅导；传统的讲解式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加多样化、交互式的教学方法。

1. 多元化的教学方法为了激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力，教师需要采用多元化的教学方法。

在讲解文学作品的时候，可以通过多媒体展示、教学视频、小组讨论等形式呈现，以吸引学生的注意力；在作品解读的过程中，可以采用问答式教学、案例分析等方式，激发学生的思维和表达能力；在课堂上可以组织朗读比赛、朗诵汇报等形式，提高学生的语言表达能力。

多元化的教学方法可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。

2. 个性化的学习资源针对学生的阅读能力和文学素养的差异，教师需要为学生提供个性化的学习资源。

对于阅读能力较差的学生，可以为他们提供简化版的文学作品或者配有注释的文学作品，以降低学习难度；对于阅读能力较强的学生，可以为他们提供原版的文学作品或者扩展阅读资料，以拓展学习深度。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材、不同风格的文学作品，为学生提供个性化的阅读体验。

3. 合作式的学习模式在高中语文阅读课的教学中，教师可以采用合作式的学习模式，即通过小组讨论、合作学习等形式，引导学生共同探讨文学作品。

核心素养下高中语文读写结合教学探究随着教育改革的不断深化，核心素养教育在我国的教育系统中逐渐受到广泛关注。

核心素养是指人们在面对复杂问题时所需要的基本能力和素养，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、信息素养和解决问题的能力。

而语文作为学科之一，在培养学生的核心素养方面具有重要的作用。

语文读写结合教学是提高学生语文素养的重要手段之一。

本文将探究在核心素养下高中语文读写结合教学的实践探索和教学策略。

一、核心素养对高中语文教学的启示二、语文读写结合教学的重要性语文读写结合教学是指通过阅读文学作品激发学生的思考和表达能力，然后通过写作让学生表达自己的独特观点和想法。

这种教学模式将阅读和写作贯穿整个学习过程，帮助学生建立起完整的语文知识结构和深厚的语言功底。

这种教学模式也可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的综合素养和语文素养。

在实践中，高中语文教师可以从以下几个方面进行读写结合教学的实践探索。

1. 选择适合的文学作品教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择一些既有一定文学价值又能激发学生思考的文学作品，如《红楼梦》、《茶馆》、《朝花夕拾》等。

通过这些文学作品的阅读，学生可以了解到不同的生活和文化，培养自己的综合素养和人文精神。

2. 引导学生进行深度阅读在学生阅读文学作品的过程中，教师可以引导学生进行深度阅读，帮助他们理解作品的内涵和艺术特点。

通过分析作品的结构、人物形象、情节布局等方面，激发学生对文学作品的理解和感悟，培养他们的批判性思维能力。

3. 开展写作训练在学生阅读文学作品后，教师可以组织学生进行写作训练，让他们以作品为素材展开创作。

可以让学生以某一段作品为灵感，展开想象和写作，或者以某一角色的视角重新诠释作品中的情节。

通过写作训练，学生可以提高自己的语言表达能力和创造力，培养批判性思维和创造性思维。

为了更好地实施语文读写结合教学，教师可以采取以下一些教学策略。

1. 创设情境，激发学生的学习兴趣教师可以通过讲故事、展示图片或视频等方式，创设情境，激发学生对文学作品的兴趣和好奇心。

高中语文阅读教学方式浅议我们在这里提到的阅读课，不是指语文教学中单纯的课文阅读教学，而是指在语文老师指导下，带着学生去图书馆、阅览室或者是在教室里，自由或有主题地阅读杂志、报纸、小说等并形成一定数量的札记、摘抄、手抄报、小论文的课程。

现将本校高一语文备课组的阅读课教学构想、实践与反思整理成文字，以期得到广大同行专家的指点，为高中语文阅读课的开展做出有益的探索。

一、阅读课的教学设计实践中，我们将教学设计为这么几个部分：第一阶段：“放羊式阅读”。

这是第一节正式的阅读课，是学生第一次进阅览室。

一是考察学生的阅读习惯（如是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。

第二阶段：主题性阅读。

在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。

同时给学生规定，一要“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。

二要严格按照老师的规定主题进行阅读。

第三阶段：研讨并确定阅读成果展示课。

二、阅读教学展示课的教学实施2009年12月10日，青羊区“实施教学改进，构建现代课堂”高中语文研讨会在树德协进中学多功能教室举行。

针对学生们学习和领悟到的新东西，教师也在教学内容和形式上开始了新的探索。

一场名为《突围》的研究性阅读教学展示课在学校多媒体教室进行，学校高2012级五班的同学们在课堂上纷纷展示自己的读书心得和阅读成果。

课后收到的五十余份《现代课堂听课观察反思表》记录了老师们在听课过程中的收获和反思，有老师这样写到：“平和安宁的课堂更让人感觉冬日阳光的温暖，虽然它也许不如夏日阳光的热烈，但我更喜欢这样的课堂：深邃，有意义；互动，不仅是老师和学生的互动，更是学生自主的学习；开放，就是我们每一个人的脑子互相交接，然后反复集成的智慧，让每个人拥有十种思想”。

这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，从而为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。

新课标背景下高中语文阅读教学模式探究【摘要】随着《普通高中语文课程标准》的颁布，进一步明确了教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展，培养学生的语文素质，丰富人的精神世界，促进人的全面发展，其核心仍然是课堂上的文本阅读。

在高中语文教学活动中，我们应当结合学生的心理、个性，以课本为媒介，采取多种方式上好阅读课。

【关键词】新课标阅读教学模式探究一、语文阅读教学的理论意义1.语文教学促使学生情感价值的提升。

2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准》，着眼于21世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，结合世界的发展趋势，提出的全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对培养具有创新素质人才有着指导意义和促进作用，它提出阅读教学的目标：学生能够根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。

语文教学不能只关注传授教科书上呈现的字词句篇、语修逻文的基础性知识，而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史空间和文化空间，让学生与作者的灵魂交谈，教给学生以最初的审美体验，培养他们发现真善美的能力，促成他们的人文素养。

显然，新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。

我们在教学中只有找准新课标和本校教育实际的切合点，充分挖掘教材内涵，利用学生已有的知识经验，发挥教师特长，制订课改实施方案，逐步实施课程改革，才能逐步提高学生的语文素养。

2.语文学习可以提高学生运用语言文字传递情感的能力。

用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的”物质符号”——语言文字理解其精神内涵。

高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着高中新课程的实施，传统的文言文教学模式已经难以适应新的教学需求，因此，如何有效地开展中文言文阅读教学成为了一项重要任务。

本文将从教学策略角度出发，探讨如何在高中新课程中开展中文言文阅读教学。

一、激发学生学习兴趣中文言文阅读通常被视为枯燥无味的“读书、写字”功课，学生难以产生学习兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，老师需要采取灵活多样的教学方式，如利用图像、音频、视频等多种媒介，以多样化的形式为学生呈现文言文的世界。

例如，可以通过鲜活的图片、动态的视频、生动的故事等方式，引导学生深入了解文言文中传递的人文知识、道德价值等内容，真正“看得懂、读得慢、想得深”。

二、实现知识点串联中文言文阅读的难点在于它涉及的知识点过于繁多，学生难以理清这些知识点间的关系，更难以形成完整的知识结构。

针对这个问题，教师应该重视知识点的串联，避免过多的孤立点。

在教学过程中，可以采用比较、对比、解读、拓展等方式，将相关知识点联系起来，形成有机的知识体系，使学生深入理解文言文的思想脉络，从而更好地把握文言文的内涵与特点。

三、注重语文实践由于中文言文的语言形式与现代汉语有很大差异，学生往往难以理解文言文的表达方式。

针对这个问题，注重注音注释的教学非常重要。

老师需要让学生知道字、音、义、形之间的关系，让他们了解文言文中特有的语法和表达法，尝试用文言文进行语文实践。

例如，通过分析文言文中的语言结构，让学生尝试用文言文组词造句，这样不仅能够培养学生的语感，同时也能够使他们更好地理解语言本质。

四、培养学生的文化素养中文言文阅读是对传统文化的继承、发展和传承，教师需要让学生知道文言文背后所蕴含的思想、文化内涵，以培养他们国学修养和文化素养。

在教学过程中，可以通过传统名人文化、古代王朝历史、古代文学等不同的方面，让学生深入了解传统文化的内涵，不仅能够给他们的文化修养带来提高，同时也能够让学生更好地理解、感受文言文的文化底蕴。

高中语文阅读教学中分层研究性学习模式新课程背景下，一种新型的学习模式——分层研究性学习应运而生。

这种模拟科学研究情景和过程的学习模式能充分调动学生的学习积极性，展现学生的主体性地位，最大限度地达成新课程的要求。

本文就分层研究性学习这一模式在阅读教学活动中的科学性和可行性作点思考。

一、理论依据1.认知结构主义理论。

布鲁纳认为学生在学习过程中应成为主动的积极的知识探究者。

教师应当为之形成一种独立探索的情境，而不是提供现成的知识。

他认为，学习应当包括习得新信息、转换、评价这三个几乎同时发生的过程。

学生应是积极的信息汲取、加工者。

2.认知同化主义理论。

奥苏泊尔认为，学习应该尽可能地有意义才是真正有价值的。

他的同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于认知结构中已有的相关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正是基于此，导致了新旧知识的意义的同化。

3.人本主义心理学理论。

罗杰斯认为教育工作者首先应当做到尊重人、理解人、相信人。

也就是说，教师应当将学生当做一个活生生的人，而非只知道接纳知识的容器。

他强调教学活动要建立平等对话的师生关系，突出学生作为学习主体的地位与作用，提倡发挥学生情感等非智力因素的功能与积极作用，注重培养学生的创造力。

阅读教学中重视学生对信息的获得、选择、辨析和运用，布鲁纳的认知结构主义理论为此提供了心理学依据。

同时，语文阅读强调发展学生的创造力，让学生成为学习的主体，重视创造性学习，奥苏泊尔的认知同化主义理论又为此打下了基础。

罗杰斯的人本主义心理学理论为在阅读教学中开展分层性的研究性学习提供了人文理论依据。

二、分层研究性学习的模式研究性学习的内容应以教材和与之相配的读本为基础，进而辐射至其他文本资料乃至网络资料等。

但我们可以用两个词组来概括它们的基本形式，即单篇研究和单元研究。

1.单篇研究。

单篇研究比较适合富有内涵、学生不易理解的讲读课文。

核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究关键词：核心素养；高中语文；群文阅读一、确定群文阅读主题分析群文阅读的形式以及具体的内容，教师要认识到各篇文章有相似点，能满足教学要求，才能构建群文组合。

在教学形式应用阶段，有关于文本结构、写作手法、写作主题等方面，文章在情感表达以及价值观输出的过程中存在一定的相似性。

教师备课时，分析文本中的相似知识点，按照教学要求组织群文阅读，重点分析写作手法以及文本阅读节奏要点[1]。

教师确定教学主题后，对学生在同一文本学习方面的见解，提出完整群文组合的目标。

纵观文学点评类的作者，在分析同一首古诗词或短文的过程中，所展现的思想有所不同，名人解读的侧重点存在差异，必然能给学生带来启迪。

在学习主题的影响之下，学生对文章内容会有更深刻的理解。

二、鼓励学生参与群文阅读活动群文阅读的核心在群文组织与应用阶段，教师在确定教学主题之后，带动学生参与多篇文章的阅读。

此时教师要充分发挥自身的引导作用，注重教学时间、空间的把控，让学生对群文阅读有更深刻的认知与理解。

教师可以带领学生静态阅读，在学习阶段需要把控阅读环境，让学生能静心阅读学习。

学生通过积极的阅读探究，能形成良好的阅读感悟，不同文本的内容和写作风格对比，对比其中关键的语文知识，经过总结分析之后，学生掌握群文阅读的核心要点。

教师在学生静态阅读的过程中，为帮助学生有效探究，需要激发学生的想象力、创作力，采用不同的阅读形式，将文本的跨时空写作思维展现出来。

多元化的知识能激发学生的创新、探索欲望，也有利于学生的未来学习发展。

三、帮助学生理解文化知识高中语文教师在实践教学阶段，会发现很多课文会将传统文化知识与教学活动结合，有关文化的传承与理解，便成为语文课程教学的基本构成。

教师要帮助学生建立文化学习自信心，在继承与发扬传统文化的过程中给学生感知文化特色的机会。

利用传统的阅读教学方式，更多的是让学生阅读、分析，会存在割裂文章内容的情形。

学生只能理解某一个知识点，不能有效掌握教学策略。

浅谈高中语文读写一体化教学研究随着社会的发展和教育理念的更新，教育教学改革成为当前许多教育工作者和研究者关注的热点。

在语文教学领域，读写一体化教学成为了备受青睐的教学模式之一。

尤其在高中阶段，语文教学不再仅仅是专注于课文的解读和背诵，而是更加注重学生的读写能力的培养。

本文将浅谈高中语文读写一体化教学研究，探讨其教学模式、理论依据和实施方法。

一、读写一体化教学的定位与特点读写一体化教学是指在教学过程中，将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读启发学生的写作兴趣和能力，通过写作巩固阅读所获的知识。

它的特点主要有三个方面：注重合作和交流。

在读写一体化教学中，学生之间、师生之间的交流与合作是非常重要的。

学生可以通过相互合作，共同阅读、探讨和评价别人的作品，从而促进自身的提高。

而教师则要充分引导学生参与教学活动，包括讲解、引导、评价和反馈。

关注个性化学习。

每个学生的阅读和写作能力都存在一定的差异，所以在教学中要关注个性化学习，根据学生的特点和需求来灵活调整教学内容和方法，促进每个学生的全面发展。

读写一体化教学的实施基于以下几个理论依据：阅读和写作是相辅相成的。

阅读和写作是语文学科中最基本的两项核心能力之一，它们相互依存、相互促进。

通过阅读，可以启发学生的写作兴趣和创造力，通过写作，可以巩固和深化阅读所获的知识。

阅读和写作是语文能力的体现。

语文学科的核心目标就是培养学生的语文能力，而阅读和写作是这一能力的重要表现形式。

通过读写一体化教学，可以有效提升学生的语文能力，全面促进语文素养的培养。

阅读和写作是学习和思维的重要手段。

阅读可以帮助学生获取知识、拓展思维、提高阅读理解能力，而写作则可以帮助学生巩固所学知识、锻炼思维、提高表达能力。

通过读写一体化教学，可以使学生更好地运用语文工具进行学习和思考。

要实施好读写一体化教学，需要教师充分考虑教学内容、方法和手段，制定合理的教学计划和教学活动，引导学生有效参与学习。

下面是一些可行的实施方法：精心设计教学内容。

基于学习任务群的“1+X”比较阅读教学模式的探究摘要：基于学习任务群的高中语文小说“1+X”比较阅读教学模式的探究，是对阅读教学的丰富与完善，对于指导“三新”背景下的语文教学很有意义。

“1+X”中的“1”内涵丰富，意蕴深刻，赋予了不同文本生动的价值和意义，使小说阅读教学灵动而有魅力。

我们要围绕“1”设置教学任务，确定“X”的内容；通过“X”来丰富、完善“1”的内涵，从而让小说阅读趣味化、审美化。

我们要指导学生运用自主、合作、探究的方式进行阅读学习，聚焦学习任务，分析比对，异中求同，再同中辨异，在实际行动中解决问题、获得经验，最终形成对小说阅读的深层次理解、体会和感悟，构建出自己的小说阅读鉴赏框架。

关键词:“1+X”;教学探究；阅读教学统编高中语文新教材以“人文主题”和“学习任务群”为双线组织单元教学，重视整合和实践，创新单元内部组织。

2017 年修订的《普通高中语文课程标准》提出了“学习任务群”这个新概念，并且具体阐述了“学习任务群”的学习目标、学习内容和教学提示。

“基于学习任务群的比较阅读” 的阅读教学方式改变了传统的单篇阅读教学形式，学生开始围绕共同的议题，以交流互动的方式进行阅读探究。

学习任务群的设计旨在引领高中语文教学的改革，打破了以单篇课文和课时为基本教学单位的固有模式，要求我们根据学习任务群的相关目标和要求，以项目为载体，引导学生开展自主、合作、探究学习，依据学习任务群思考单元教学，在单元整合设计框架下探究比较阅读的教学模式。

因此，我们需要深入领会单元导语精神，认真研读文本内容，树立学习提示意识，有意识地确定教学目标，转化单元学习任务，借鉴单元写作要求，真正引导学生以自主、合作和探究为主要学习方式，充分发挥他们的主观能动性，不断拓展他们思维的深度与广度，增强他们思维的发散性和整合性。

“高中小说比较阅读模式”是针对高中阶段的小说阅读教学模式的研究，一般选择两篇或者两篇以上的小说进行比较阅读，以结构化、情境化的课程内容，研究恰当的课堂组织模式。

三、深度教学理念下高中语文群 文阅读教学的实施策略
（一）选择合适的主题或文本集 群
（一）选择合适Βιβλιοθήκη 主题或文本集群群文阅读的核心是选择合适的主题或文本集群。在选择时，教师应考虑学生 的年龄、兴趣、认知水平等因素，同时结合教材内容和社会热点问题，确定具有 代表性和多样性的主题或文本集群。
（二）采用多种教学方法
四、深度教学理念下高中语文群 文阅读教学的效果
（一）提高学生的阅读能力和语 文素养
（一）提高学生的阅读能力和语文素养
通过群文阅读教学，学生的阅读能力和语文素养得到了显著提高。他们能够 更加深入地理解文本内涵和语言运用，提高阅读速度和准确率。
（二）激发学生的学习兴趣和积 极性
（二）激发学生的学习兴趣和积极性
二、深度教学理念与群文阅读的 关系
二、深度教学理念与群文阅读的关系
深度教学理念强调学生的主动性和参与性，鼓励他们进行批判性思维和创新 性思考。而群文阅读则是一种以主题或文本集群为基础，通过比较、分析、归纳 等方法，引导学生深入理解文本内涵和语言运用，提高阅读能力和语文素养的教 学方式。深度教学理念与群文阅读相互促进，共同实现教学目标。
三、翻转课堂理念在高中语文阅 读教学中的应用
1、课前准备阶段
1、课前准备阶段
在课前准备阶段，教师需要制作或寻找适合的教学视频。这些视频应包含阅 读材料的分析、背景知识的介绍等内容。学生则在课前自主观看视频，通过预习 了解课文的基本内容和背景知识。为了确保学生能够充分理解阅读材料，教师还 可以提供相关的在线辅导材料。
3、课后巩固阶段
3、课后巩固阶段
课后巩固阶段是学生对所学知识的巩固和提升阶段。教师可以布置一些拓展 性的阅读任务，让学生进一步深入了解相关主题。同时，教师还可以引导学生反 思自己的学习过程，总结阅读方法，提升自主学习能力。此外，教师还可以利用 网络平台与学生进行交流，及时解答学生的问题，给予学习反馈。

阅读教学要让学生带着 问题进课堂 ，还要让学 生带着 问题出课堂。 要 把课堂变成思维的碰撞所 ， 把 每节课上成问题课 ， 即把课堂作为酵母 ， 激发学生在 教师 指导 、 学 生尝试 、 学 生合作 、 学 生探究 中发现 问 题 。这样课堂教学 自然就延展 到课外 了。如 《 黔之 驴》 ， 其主 旨一般被认 为是貌似强大 的东西是可 以战 胜 的。 课堂上有的学生 提出驴子是否有用的问题 ， 我 们可 以抓住这一点引导大家看课文 ，联系实际来思 考。 研读 、 探究后发现 ， 驴子并非没用 ， 而是放在不能 发挥作用 的地方。据此有 的学生把课文主 旨概括为 柳宗元表达被贬地方不能发挥才能 的幽怨之情。这 样课堂就延伸到课外 了。 从某种意义上说 ， 进行阅读 策略的指导 ， 引导学 生研究学法 比教师研究教法更重要 。学法指导主要 引导学生研究如何学的问题 ，探讨科学的学习规律 和方法 。 语文能力 主要是 习得和学得的 ， 研究 “ 习” 和 “ 学” 的方法特别重要 。我们要具体引导学生探索 出 适合 自己的听课方法 、 讨论方法 、 各种具体的阅读方 法等 。 学法指导 旨在使教与学形成合力 ， 更好地促进 学生发展 。 如我们 学习写景散文时 ， 可引导学生掌握 概括景物特点的方法 ， 分析赏析意境 的方法等 。 当学 生爱学语 文 、 会 学语文 、 学有 实效时 ， 语文教学 也就 达到 了“ 无为 而治” 的高境 界 ， 也就 实现 了语 文教学 的终 极 目的 。 总之 ， 语文 阅读能力的提高是一项综合 的工作 ， 它需 要广 大的语 文教师 根据 每个学 生 的不 同的个 性， 从教学 的实 际出发 ， 以科 学的视角 为基 础 ， 努 力 发展学生的分析概括 能力 ， 鼓励学生 的怀疑精神 ， 培 养学生的阅读习惯 ， 激发学生的阅读兴趣 ， 调动学生 的阅读主体性。使教师与学生都充分认 识到 自己的 作用 ， 并使两者相结合 ， 互为 补充 ， 既做 到继承传 统 的语文阅读 的方法 ， 又能创造新 的思路和途径。 在实 际的教学中 ， 使学生的阅读 能力得到提升 。

３扩写是在 原短文的基础 上发挥联想和想象 ， ． 充实内容， 拓 的转 化。如 《 邶风 ・ 静女》 一文， 为简 练， 文词间又洋溢着张 极 但
力， 是扩 写练 习的 好材 料 。 阅读 的基 础上 可 揣 摩 静 女和“ ” 在 我 的 性格 ， 具体 情 节 上 便 于“ 枝 加 叶 ”甚 至 还 可 以想 象 出他 们 二 在 添 ，
梗概 。 这既提高 了学生的阅读分析能力， 又锻炼了学生的概括能
力和 语 言 表 达 能 力 。
家， 屈原 、 如 司马迁 、 苏轼、 李白、 钱钟书等 ， 也可 以是一 部作品， 如 《 国演义》 《 三 、 红楼梦》 《 、 毛泽东诗词选》 ， 可 以是一个主 等 还
寄 托 ”“ 与文 人 ” ， 此 可 以使 学 生拓 宽挖 深 部 分 课 本 材 料 ， 、花 等 如 建 立 自己 的写 作 素材 库 。 ｆ 建 立 作 家档 案 。 师 在课 堂 中总 是 结合 课 文 内容 分析 要 二１ 教 作家 档 案 ， 富 自己的 素 材 库 。 教师 在 课 堂 上 补 充 的 知 识 ， 然 丰 虽
题 ， 李 白与 酒 ”“ 代 文 人 与 隐 居 ”“ 渊 明— — 中 国文 人 的 展 结 构 ，这 种 训 练 更 有利 于学 生模 仿 写 作 能 力 向 创 新 写作 能 力 如“ 、古 、陶
给 学 生讲 解 一 些历 史典 故和 人 物 逸 事 ， 醒 学 生 作 好 笔 记 ， 立 人 从 约 会 前 一直 到 静 女 走 后 的各 个 细 节 。 提 建
题的。 离别” 以“ 话题 可 以连 缀 许 多材 料 ： 苏轼 的“ 月有 阴晴 圆缺 ，
写佛来思节夫人不知项链是真 的， 已送他人的 ； 写路 瓦栽夫人 有

新课标下的高中语文阅读教学模式探究1.高中语文新课标对于语文课程的基本理念明“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”新课标对于语文学科在教学过程中如何全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯；在教学过程中，如何培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格的这些要求，凸现了语文课堂教学的的核心理念——全面提高学生的语文素养、形成良好的个性和健全的人格，对于真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标提出了很高的要求。

语文课程本身对于学生的精神、品质、情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人文素养无非两个方面，其一，源于语文学习材料的熏染。

语文教材包容了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文化实质。

语文课程的知识精髓是在大量的学习材料中所体现的人文知识，无论是孔子的《论语》、屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、曹雪琴的《红楼梦》、李白杜甫的诗歌，还是莎士比亚的《人间喜剧》、莫泊桑的短篇小说、西方荒诞派的戏剧等等，高中语文教材选入的所有作品展示的不只是人生种种的生活遭际，它更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格境界和他们探究生命意义的理性思索，它所体现的文化价值是毋容置疑的。

2.语文学习最富建构意义的是过程是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的“物质符号”——语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。

在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，他们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释、理解，对原作艺术形象的拓展与补充，都会渗入自己的人格气质、生活体验。

高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
导语：
文言文作为语文课程的重要组成部分，对于培养学生的语言组织能力和文化素养具有重要作用。

现实中很多高中文言文阅读课堂存在教学效果不佳的问题，因此探索一种有效的教学模式势在必行。

二、教学模式
为了解决上述问题，我认为可以尝试以下教学模式：
1. 建立问题意识：在阅读文言文前，教师可以给出几个问题，并引导学生对于问题进行思考，从而激发学生的阅读兴趣。

2. 分组讨论：将学生分成小组，每组针对问题进行讨论，互相交流自己的观点和理解，培养学生的合作意识和互助精神。

3. 教师辅导：教师在学生小组讨论的过程中，充当辅导者的角色，引导学生发现问题和解决问题的方法。

4. 引导思考：教师可以提问学生，帮助学生理解课文中的语言和内容，并对学生的思考进行引导，培养学生的分析和思辨能力。

5. 实际应用：在文言文阅读教学中，教师可以引导学生将文言文的语言转换为现代汉语表达，并进行实际应用练习，提高学生对文言文的实际运用能力。

总结：
高中语文文言文阅读课堂教学模式的改革是一项重要而繁复的任务。

在实施新的教学模式时，需要教师和学生共同努力，通过创新和实践，不断探索适合高中文言文阅读教学的方法和途径，培养学生的语言运用能力和文化素养。

高中语文课堂阅读教学模式的建构与实践一、引言语文作为学科之一，在高中阶段的教学中占据着非常重要的位置，而阅读是语文教学的核心内容之一，因此高中语文课堂的阅读教学模式的建构与实践尤为重要。

本文将从阅读教学的意义、阅读教学模式的构建、阅读教学实践等方面进行探讨，以期为语文教师的教学实践提供一些有益的信息和启示。

二、阅读教学的意义1. 提高语文素养。

阅读是提高语文素养的一种重要途径，通过阅读可以帮助学生获取丰富的知识，并培养学生的文学情趣和审美能力。

2. 增强语文能力。

阅读可以提高学生的语文阅读能力、理解能力、表达能力和思维能力，同时还可以帮助学生提高语文素养和学科素养。

3. 培养学生的终身阅读习惯。

通过在高中阶段培养学生的阅读能力和阅读兴趣，可以使他们养成终身阅读的习惯，从而受益终身。

4. 促进学生个性的全面发展。

阅读不仅是一种获取知识的手段，更是一种对世界的认知和思考，可以促进学生的个性全面发展，使他们在阅读过程中获得自我成长和提升。

三、阅读教学模式的构建1. 以文本为核心。

高中语文课堂的阅读教学应以文本为核心，选择经典文学作品和热点文本引导学生进行阅读。

教师可以根据学生的年龄特点和认知水平选择适当的文本，引导学生进行深入阅读和思考。

2. 多元化的教学活动。

阅读教学模式的构建应多元化，包括课堂教学、课外阅读、小组讨论、作业策略等多种形式，使学生在多种环境下进行阅读，并引导他们建立正确的阅读观念和方法。

3. 强化知识的积累和拓展。

阅读教学模式的构建应强调对知识的积累和拓展，使学生不仅能够掌握基本的文学常识和技能，还能够拓展自己的知识面，培养自己的文学和艺术情趣。

4. 注重学生的自主学习。

阅读教学模式的构建还应注重学生的自主学习，通过合理的导引和引导，引导学生在阅读过程中自主探究、自主思考、自主策划和自主实践，形成良好的学习习惯和方法。

5. 教师的角色转变。

在阅读教学模式的构建中，教师的角色需要进行转变，由单向灌输转变为引导和激发，引导学生主动参与、积极思考，形成自主学习的机制，促进学生全面发展。