浅析如何提高高中语文阅读教学效果

如何提高高中语文阅读教学摘要：在高中语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

关键词：高中语文阅读教学能力提高一、运用教材，启发想象力在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。

充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。

教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。

因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。

较阅读，开启学生的想象。

如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。

通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

抓住教材内容，引导学生想象。

有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理的想象。

客观事物因其环境等诸多因素的不同，往往会有不同的表现和特征。

对比想象，即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。

二、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

论如何提高高中语文阅读教学效率【摘要】阅读能力是我们获取知识的基础，所以在高中的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的组成部分。

要想切实有效的对高中语文的阅读教学效果进行提高，首先就是语文教师的教学观念要向着以人为本的教学观念靠拢，其次才是在教学方法上进行完善，力求达到阅读教学的最佳效果。

【关键词】高中语文阅读教学效率提高1.前言在高中语文的教学过程中，阅读教学所占总教学内容的比值是最大的。

任何一个学生从开始学习的时候起，无论是在课堂内还是课堂外，都与阅读有着密不可分的关系，然而到了高中阶段，很多高中生对阅读似乎不是那么很感兴趣，阅读能力不够强、阅读品味不太高以及阅读水品出现参差不齐的现象。

这些情况的出现归其原因都是由于阅读教学的效果不明显，所以要想让高中生在阅读方面的情况有所改善，就必须要提高高中语文教学中阅读教学的效率。

本文主要是结合目前高中的阅读教学现状进行科学合理的分析，从而提出一些有利于提高阅读教学效率的个人建议，希望能对高中的阅读教学有所帮助。

2.目前高中阅读教学的现状分析2.1阅读教学的观念太过陈旧。

真正的阅读应该是读者和作者之间进行的心灵对话，然而在目前的高中阅读教学中，教师的教学观念太过于陈旧，总是沿袭着以往由教师主讲学生被动听的老观念，那么无形之中教师就剥夺了学生进行阅读的权利，学生的主观思维得不到充分的发挥，长此以往将逐渐失去对阅读的独立感知能力和思考能力。

2.2阅读教学模式缺乏创新。

纵观高中的语文阅读教学，教师通常都是将阅读材料自己读一遍之后，就开始把阅读材料分解成几个部分来进行讲解，这样不但失去了阅读材料在整体性上的认识，而且在很大程度上还忽略了学生作为教学主体的作用，没有很好的让学生参与到阅读教学中来。

这种墨守成规的教学方式很大程度上限制了学生的思维，也让阅读教学显得枯燥乏味，非常容易让学生产生厌学情绪。

2.3阅读教学太过脱离实际。

身边的事情往往能够吸引人的注意力，然而在高中的阅读教学中，阅读内容的选取往往仅限于课本上的阅读材料，缺乏新意和吸引力，以至于学生提不起学习兴趣，造成阅读教学的效率低下。

浅谈高中语文阅读教学有效性的提升摘要：阅读能力是学生语文综合能力的主要体现形式，新课改在全国范围内推行后，教育部门对高中语文阅读教学提出了更高的要求，因此现阶段如何调动课堂气氛、提升阅读教学的有效性、引导学生实现综合发展成为教师重点研究课题，想要实现理想的教学目标必须对教学方法进行创新，增加语文阅读教学的趣味性，发挥出学生的主观能动性，进而提升教学的有效性，同时提高高中生的语文核心素养。

关键词：高中语文；阅读教学；有效性引言：目前语文学科承担着高中时期较重的教育责任，在课上除讲解教材内的基础知识外还要将培养学生综合素质视为重点任务，在进行阅读教学的过程中，教师一定及时转换传统思维，真正做到以生为本，并对教学方法进行完善和创新，成功构建趣味授课环境，激发高中生的学习兴趣，在潜移默化中提升他们阅读能力以及对语言文字的理解能力，真正实现教学有效性的提高。

一、尊重学生主体地位，激发学习兴趣提升高中语文阅读教学的有效性，教师的首要任务就是激发学生的阅读兴趣，让他们能在课上发挥出主观能动性，积极地配合教师完成各项学习任务。

此时教师应该转变教育观念，尊重学生在课堂中的主体地位，交还课堂的主动权，然后了解本班学生的学习状态、对阅读的态度以及日常的兴趣爱好，在此基础上组织具有针对性的阅读教学活动，让学生能以最放松的状态学习知识，这样一来他们对语言文字的理解能力会有明显的提升，同时也会主动地去了解作者创作文章的目的以及想要透过文字表达的感情[1]。

教师根据学生的实际情况和教材内容来灵活地调整教学方法，让学生在兴趣的基础上去深入理解文本内容，成功提高语文阅读教学的有效性。

二、设置情境导入环节，铺垫学习内容很多高中语文教师为了尽快完成教学任务都会在课上争分夺秒，课程一开始就直接进入正式教学，但是他们忽视了一个重要问题，此时学生还没有完全进入学习状态，甚至有部分同学还沉浸在课间讨论的有趣话题或游戏之中，这样不仅会让学生错过大量知识点，还会增加他们的学习压力，同时也使阅读教学课堂变得更加枯燥、无聊，教学效率一直无法得到提升。

浅析高中语文阅读教学的有效策略【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。

【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略中图分类号：h319阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。

《高中语文课程标准》中指出”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。

一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

一、有效阅读教学策略研究的背景与目标1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。

课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。

二是对语文课改理解出现偏差。

在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。

浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要环节。

为了帮助学生更好地理解文本和提高阅读水平，教师需要采用有效的阅读策略和方法。

本文将从教学策略、写作技巧和阅读材料三个方面探讨高中语文阅读教学的有效策略。

一、教学策略1. 激发学生阅读兴趣阅读兴趣是高中语文阅读教学的先决条件。

教师可以通过读课文前先做一些启发讨论，如提出问题、引入背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心。

同时，教师也可以从学生的兴趣角度出发，选择与学生兴趣相关的课文进行教学，例如科幻小说、历史文献等。

2. 培养学生阅读技能阅读技能是阅读教学的核心。

为了提高学生的阅读能力，教师应该采取多种方法培养学生的阅读技能，如速读、深度阅读、主题阅读和横向比较阅读等。

同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，帮助学生提高阅读速度和表达能力。

3. 提高学生阅读理解能力阅读理解能力是高中语文阅读教学的重点。

为了帮助学生更好地理解文本，教师可以采用多种策略，如提问讨论、细节分析、主题归纳和观点比较等，以促进学生深入思考和理解文本。

二、写作技巧1. 学会文本分析文本分析是高中语文写作的重要技巧。

教师可以通过引导学生分析文章结构、语言特点和主题思想等，提高学生的文本分析能力。

同时，教师还可以让学生模仿优秀文章的写作技巧，如运用比喻、对比和象征等修辞技巧，丰富文章表达。

2. 提高语言表达能力语言表达能力是高中语文写作的重要方面。

为了提高学生的语言表达能力，教师应该注重学生的写作培训，如书写规范、词语使用、语法结构和语言风格等。

同时，教师还可以通过组织学生进行写作练习，提高学生的写作水平和表达能力。

三、阅读材料1. 选用多样化的阅读材料阅读材料的多样化是高中语文阅读教学的重要方面。

教师应该根据学生的兴趣和能力，选用不同类型的阅读材料，如文学作品、新闻报道和历史文献等，以促进学生的广泛阅读和文化素养的提高。

2. 注重时事热点和社会问题时事热点和社会问题是高中语文阅读教学中重要的话题。

提高高中语文阅读教学效果的策略语文教学是高中阶段学生学习的重要组成部分，而阅读教学是语文教学中的重要内容之一。

在当今信息爆炸的时代，学生往往面临着各种干扰和诱惑，阅读能力的培养显得尤为重要。

提高高中语文阅读教学效果对于学生的语文素养提高和综合能力培养具有重要意义。

本文将介绍一些提高高中语文阅读教学效果的策略，以便教师能够更好地指导学生，帮助他们提高阅读能力，提高语文水平。

一、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是提高高中语文阅读教学效果的基础。

教师可以通过多种途径建立良好的阅读氛围，例如在教室里摆放各种书籍和期刊，创设一个书香浓厚的环境；鼓励学生阅读并讨论自己的阅读体会；设计有关阅读的小组活动等。

通过这些方式，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。

二、设置多样化的阅读任务阅读任务对于学生的语文阅读能力培养具有重要的促进作用，因此教师可以设计不同形式和内容的阅读任务，以促进学生的主动阅读和阅读理解能力的提高。

可以让学生在阅读中进行思维导图的制作，或者在阅读之后进行课堂讨论和展示等。

通过这些任务，可以提高学生的阅读理解和表达能力，促进他们对于阅读内容的深入思考。

三、创设情境激活学生阅读兴趣学生在阅读时，往往缺乏主动的阅读动力，教师可以通过创设丰富的情境来激活学生的阅读兴趣。

可以通过展示图片、音频或视频等多媒体资源引发学生的好奇心，或者通过设计优美的语言表达来吸引学生的注意力，从而促进他们对于阅读内容的深入了解。

四、引导学生进行多方位的阅读语文阅读教学不仅仅是简单的文字阅读，更应该引导学生进行多方位的阅读。

教师可以通过引导学生进行不同形式和内容的阅读，例如文学作品的阅读、报刊杂志的阅读、科普读物的阅读等，使学生能够从不同的角度进行思考和理解，从而提高他们的阅读能力和综合素养。

五、开展实地阅读体验活动实地阅读体验活动是提高学生阅读能力和语文素养的重要教学活动，教师可以组织学生到各种场所进行实地阅读体验活动，例如博物馆、图书馆、文化广场等。

提高高中语文阅读教学效果的途径中国有句古话:“活到老，学到老。

”这就是说我们的一生需要不断地学习。

在我们的日常生活中，我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。

它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。

在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注。

但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。

比如，教师不厌其烦地分析教材，肢解教材，大讲特讲，学生昏昏欲睡等现象层出不穷。

本文笔者就当前高中语文阅读教学现状作简要分析，并就新课标下的阅读教学，如何实施新课程标准的理念谈些自己浅薄的看法。

一、高中语文阅读教学存在的问题1.教学中忽视或者轻视学生的主体性地位，教师往往是阅读课堂的主宰；2.教学中教师往往以程序式分析代替学生自己的认知过程；3.教师阅读教学方法单一，往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；4.审美教育被搁置。

当前我国中学语文教育的现状不容乐观，由于高考指挥棒的巨大影响，语文课中的审美教育被忽视了，使很多专家和学者对中学语文的教学现状表示出深深的忧虑和掩饰不住的悲观失望。

二、提高阅读教学效果的途径1.注重学生的主体地位，让其在阅读中自我感悟阅读的本质是“读”。

“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。

在这活动中作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流。

所以当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。

我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。

然而，我们普遍采用的“二元对立”教学模式却严重地背离了阅读本意。

阅读教学着眼于“教”的状况太多，十几二十个问题下来，课文解析完毕，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。

事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发。

高中语文阅读教学浅析1.当前高中语文阅读教学的现状文的基础，更是学好其他学科的基础。

近年来，阅读教学受到广泛重视，在语文科研活动中，无论是教材的编写、教师的教学或学生的训练都是以阅读为中心的。

然而，虽然付出了大量的精力和时间，学生的阅读能力却没有得到很好的提高，阅读教学从理念到措施依然落后，主要表现在以下方面：1.1 语文老师过多的注重课文写作方法的讲解扼杀了学生阅读的兴趣, 教师们非常注重对阅读材料的理解分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、句、篇的理解，讲到对结构特点、内容要素、语言风格等的理解，讲了要点还要讲难点，讲了难点还要讲特点，讲了特点还要讲疑点。

常常一篇生动、丰满的文章按照考点肢解成一道道练习题，并且强调某某处是考试重点，于是，阅读教学成了习题演练场。

这样的阅读教学，除了培养学生会解答习题外，很少能从整体上把握课文，从文章中领略美感，学生成了懒于思考的奴隶，大大扼杀了学生阅读的兴趣。

1.2 对阅读方法的指导重视不够把自读课上成了教读课，或者干脆采取撒手不管，让学生放任自流自己阅读的情况。

单纯的多练不一定就能够提高学生的阅读能力，阅读教学必须加强阅读方法的指导。

教师要教给学生科学的阅读方法，训练学生养成良好的阅读习惯。

否则，一味地强调多读多练，不但导致学生不堪重负，还极易使学生产生惧怕阅读和厌恶阅读的心理。

1.3 传统注解限制了学生的思维，不利于学生对文学作品作多向性解性(大多数是教学参考书上的) 理解为出发点设计课堂教学，强行将学生的思维纳入自己或专家的思维轨道中来。

以群体阅读代替个性阅读，或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。

这种“以授代学”的教学思想和“填鸭式”的教学方法阻碍了学生自主阅读能力的培养和智能的全面发展。

1.4 学生的课外阅读缺少指导学习的方法与实际阅读脱节，致使课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读不加以指导，往往是放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。