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本色之中显魅力——黄老师作文教学指导课赏析摘要：平实的教学艺术让与会老师领悟到本色语文的真谛，感受到那种举重若轻、四两拨千斤的本色课堂魅力，发现了提高作文教学水平的新途径。
关键词：作文指导课本色语文魅力黄老师乃江苏公认的“四大名师”之一，被业界誉为“特级中的特级”，他是当今语文界“本色语文”教学的倡导者和践行者，其简朴的教学理念、平实的课堂教学模式、丰盈的教学效果在语文界产生了积极的影响。
2020年笔者有幸观摩了黄老师给七年级学生上的一堂写作指导课，亲耳聆听了黄老师阐释他本色作文教学的理念，彰显他的本色课堂特征。
其平实的教学艺术生动而不煽情，简朴而不简单，严谨而不散乱，和着传统而不陈旧的节拍，从容走过了精彩的一堂课，让与会老师领悟到本色语文课堂的真谛，感受到了那种举重若轻、四两拨千斤的本色课堂魅力，并从中发现了提高作文教学水平的新途径。
黄老师的课简单平实，却独具匠心，笔者感悟其间，精妙之处有如下几点——一、有效沟通，消除师生沟通上的障碍万事开头难。
这难竟然在黄老师的课堂开头出现了！连黄老师也没想到，简简单单的组词，学生由于紧张竟然出现“短路”现象。
短短的几分钟内，黄老师机智幽默的语言，让学生发出阵阵笑声，融洽的气氛驱走了学生与老师之间的心理距离。
他行走在学生中间，俯下身子，侧耳倾听，慈祥地注视每个回答问题的学生，激励他们大胆表述自己的想法。
不经意的一句“试试看”的鼓励，看似平常的“好在哪儿”的点拨，让本是无趣的写作指导课充满了一种人性与人文的味道，让一群原本怯生生的孩子，冲破了内心的束缚，活跃在课堂的每个角落。
融洽的氛围，让众多与会老师沉醉其间，赞不绝口。
二、有效诠释，尽显本色作文教学的精义黄老师曾坦言，自己最反对“漂亮的假课”“作秀的课堂”，如果课堂没有一丝漏洞，有的只是整齐划一的答案和学生的齐声附和，这实际上不符合学生的认知规律。
黄老师现身说法，凭借自己与学生短时间的接触，让他们先从人物的表象判断一个人的特点，然后用具体的语言和事例来描述。
再谈高中英语作文的批改摘要：语言是为了达到交流及运用的目的，最终就是能通过语言获取要求的信息，表达自己的需求和思想。
所以抓好作文教学是提高语言教学的一种有效途径。
在本文中，笔者就对在英语作文教学中批改作文的做法做一归纳，以便与各位同仁商榷。
关键词：高中英语；作文教学；批改中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0067一、理论依据1. 现代教学论特别强调S-O-R法则，即刺激――个体因素――反应学说。
教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。
学生的英语作文由学生交换评改这一活动，就体现了这个原则。
2. 布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。
作文评改就是一种形成性评价，通过不断的信息反馈，帮助学生矫正错误。
3. 集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，这已有利于学生自尊、自重情感的产生。
在合作的过程中，合作与竞争可以并存。
作文评论主要就是学生之间的合作、学生之间的竞争。
二、批改作文的目的及原则英语作文不同于汉语作文，学生的字、词关未过，想说的表达不出来，往往写出的作文言不达意，语病满篇。
这样的作文教师批改起来更是老虎吃天，无从下手。
辛苦一遭，最后学生的作文满篇红（很多教师用红笔批改）。
反馈回去学生也很少更正，效果极差。
而笔者所尝试的就是要解决学生写作难，教师批改头痛的问题，让学生在和同桌作文对调批改中，共同学习，共同提高。
从作文的优点中得到启发，通过对作文的批改，不断提高自己，解脱教师，岂不一举两得。
当然，作文批改必须事先有一个具体的标准。
笔者所采用的就是高考标准。
首先，教师系统地阅读一遍学生作文，再按标准划分作文档次。
一般学生作文比高考作文给的时间长，学生写作准备充分，所以主要确定在四档和五档中，然后打定分数，再把给定的分数除以30%，化成标准分（百分制的分）。
龙源期刊网 培养阅读技能感受英语之美作者：贾金玲来源：《教育·综合视线》2019年第08期进入到小学中高年级，让学生学会英语阅读，掌握一些阅读技巧，培养学生的阅读兴趣成为英语教学的主要目标之一。
在课内外给学生一定的阅读指导，不仅能增强学生学习英语的兴趣，还能让学生养成英语阅读的好习惯，学会自主阅读，适应现代学习的需要。
自主阅读的重要性英语新课标审定委员会委员、英语教育专家黄源深指出：在信息时代的今天，“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英語学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书;反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。
可见要想让学生学好英语，教师就必须给他们提供相当多的语言材料和语言实践机会。
只有这样，学生才能在阅读中找到阅读的信心，体会阅读的快乐，感受英文的文字之美。
学会自主阅读，进行大量的阅读才能成为语言学习好的人，才能适应社会的发展需求。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”在大量的阅读训练中，学生的英语阅读理解能力得以培养，良好的英语阅读习惯逐步形成，对英语的兴趣将再次增强。
笔者在教学中对英语阅读进行了持续探索，并形成了一些见解。
一方面，在课堂教学中我们可以精选课本中比较适合指导学生精读的短文，加强课内阅读指导，带领学生朗读、复述、表演;另一方面，课外提供一些辅助阅读材料，指导学生学会略读、归纳，重在提高学生的阅读兴趣。
加强课内阅读指导在平时的教学中，笔者会选择故事情节多的短文让学生去精读，如苏教译林版小学英语story time和cartoon time内容符合儿童的年龄与兴趣，很吸引学生，深受学生喜爱。
课堂上，可以先带领学生画出思维导图（thinking map），理清文章脉络，再让学生精读文章，深入理解课文。
久而久之，学生就形成了一套阅读的流程和技巧。
当形成自己的思路后再进行复述，续写一些小短文或改编一下结尾，会让学生更好地打开思维的大门，也会让他们兴奋不已。
成才之路【学科教学与成才研究】基于快乐学习的英语阅读策略探析陈艳慧（甘肃省定西市通渭县思源实验学校，甘肃通渭743300）摘要：英语教学过程中，培养学生的阅读能力是一个非常重要的教学目标。
教师要在英语课堂中融入“快乐元素”，让学生积极主动地投入到英语的学习中，要在课程导入环节培养阅读热情，在教学环节训练阅读能力，在课外扩大学生阅读视野。
关键词：初中英语；阅读教学；快乐学习；方法中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）01-0079-01作者简介：陈艳慧（1987－），女，甘肃通渭人，一级教师，从事英语教学与研究。
“快乐学习”对于提高学生的学习效率具有重要意义。
对于英语阅读教学而言，教师要多和学生沟通交流，营造快乐的课堂氛围，这样才能加强英语课堂的教学效率，培养学生对英语的学习兴趣和学习能力，引导学生领会英语阅读的真谛，训练学生具备良好的英语阅读能力。
在教学过程中，教师一定要注重学生良好阅读习惯的培养。
当学生的阅读习惯养成之后，就能进行快乐学习，体验英语课堂的魅力。
一、“快乐学习”进行课程导入，培养学生对英语阅读的热情教师作为学生在学习过程中的“指导者”和“陪伴者”，必须不断引入英语课堂的教学实例，不断提高学生的英语核心素养，激发学生的学习欲望，保证快乐学习的英语课堂氛围。
为了培养学生对英语阅读的热情，在课堂导入环节，教师可以利用“课堂对话”的形式提高教学效果，真正发挥英语“快乐学习”的作用。
例如在上课前的五分钟，可以引入这样一组对话。
Teacher:There is a cup on the table...(repeat).Students:There is a cup on the table.Teacher:Spoon.Students:There is a spoon on the table.Teacher:Book.Students:There is a book on the table.教师先引出有一个杯子在桌子上，学生跟着重复“有一个杯子在桌子上”，然后教师说“勺子”，学生就要学以致用地造出句子“在桌子上有一个勺子”。
黄源深教授外语教学思想启示录作者：王艳艳吴帆来源：《校园英语》 2021年第1期文/王艳艳吴帆【摘要】黄源深教授是中国外语教育界著名学者。
本文将从英语教学、外语教育政策、教材编写、思辨能力四个方面，详细梳理他的外语教学学术思想和贡献。
【关键词】思辨；教材编写；英语教学；外语教育政策；教师专业能力【作者简介】王艳艳(1975.10-)，女，汉族，江苏南京人，上海对外经贸大学商务英语教授，博士，研究方向：二语习得；吴帆(1997.05-)，女，汉族，山东日照人，上海对外经贸大学，研究生，研究方向：笔译。
【基金项目】本论文为2020年首批商务英语国家级一流本科专业建设点成果之一。
一、引言时光荏苒，认识黄源深教授已近20年。
自拜读他的经典译本《简·爱》到倾听他的精彩讲座，从使用他编写的系列精品教材到研究他的教学理论，我对黄教授的了解逐渐加深。
黄教授观点鲜明，思想前卫，诚为中国外语教育界领路人。
现将黄教授的教学思想精髓从英语教学、外语教育政策、教材编写、思辨能力的方面进行整理。
二、英语教学需关注“阅读”和“写作”技能同步黄源深教授从教几十年来育人无数，带出一批澳大利亚文学学者和高校英语教学骨干。
作为一位优秀且善思考的师者，黄教授将多年沉淀的对英语教学的感悟总结成系列论文陆续在《外国语》和《外语界》发表。
2002年，学术界对英语阅读的关注多聚焦在阅读教学、学习者的阅读理解能力或策略研究、大学英语阅读课程设置等方面，黄源深教授独树一帜地提出“阅读要与写作同步”，鲜明地将语言学习中的两对技能联系在一起，对英语教学启示颇大。
后期也有研究者从教材编写(周建红，2017)或教学实证研究(杨鲁新，2015)的角度复议了此观点。
黄教授对于课外语言学习和教师语言基本功的关注，引起了学者的后继深入探究(杨红燕等，2019)。
三、外语专业人才培养需与时俱进，但要保留问题意识黄源深先生是一名英语教师，更是一位教育家。
他对英语专业人才培养模式及英语教育政策保持着高度关注，且常有独到见解。
英语学习的功夫主要在于课外———英语教学谈之三□黄源深中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2007)06-0012-04“英语学习的功夫主要在于课外”。
本文提出这样的命题,绝不是说课堂教学不重要,可以随意处置,而是就语言学习的特殊性而言,学习者必须在课堂之外花费大量功夫才能学好一门外语。
课外学习的质量之优劣以及所花精力之多寡,某种程度上决定着外语学习的成败,课外学习在整个语言学习中的重要性再怎么强调也不会过分。
而目前我国英语教学中,课外学习似乎是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节,因而有必要在此大声疾呼,要重视并抓好课外学习环节,从而提高英语学习的效率。
当前英语教学中课外学习之现状在各类学校的英语教学中,对课外学习似乎始终缺乏应有的认识。
普遍的看法是,英语教学是英语课内的事情,完成了课堂教学,也就完成了教学任务。
至于课外学习,那是学生的事,由学生自己来完成,教师无须去操心;或者是把课外学习理解成为“课外活动”(多半是娱乐活动),不过是用来活跃一下气氛,调节紧张的学习生活而已。
基于这样的认识,目前英语课外学习基本上处于两种状态:一种是“放羊”状态。
教师只布置一些与教材有关的home work,其他一概不管,对课外学习没有指导,没有督促,没有检查,学生爱怎么干就怎么干。
另一种是“娱乐”状态。
英语教师忙于建立“歌咏队”、“小剧团”或是各类兴趣小组,组织排练和演出。
虽然这些活动的内容多少与英语学习有关,也有助于培养学习兴趣,丰富课余生活,搞当然比不搞好,但这毕竟是一种“娱乐”活动,只能视为课外学习的一个部分(极小的部分),是其中一种形式,却不是主要形式,更不能用来替代课外学习。
无论是“放羊”状态,还是“娱乐”状态,都偏离了课外学习的正确轨道。
课外学习的现状所造成的后果,是把英语学习的时间和空间基本限制在了短短的45分钟和狭小的教室内,放弃了大片本可利用的时间和空间,违背了语言学习的规律,造成了大量宝贵时空资源的浪费,大大影响了英语学习的效果。
现代文阅读答案许国璋：富有人格魅力的大学问家黄源深阅读下面的文字，完成各小题。
许国璋：富有人格魅力的大学问家黄源深许国璋教授尤因教材而名扬天下，但其学术成就远不止于此。
他，是一位大家，一位富有独创精神的大学问家。
虽然他一生用力最勤，建树最丰的是人们所熟知的英语教学，但他探索的触角却伸展到了语言学、语言哲学、翻译等诸多领域，且多有独特见解。
他晚年主攻语言学和语言哲学，发表了一系列文章，篇篇都是见解独特的文字，成为当代语言学研究的力作。
他给语言下的定义，越出了传统的“工具”说，大大丰富了语言的涵义，被语言研究者反复引用；他撰文批驳了“中国没有语言学”的说法；他抉发出了《说文解字》前序中“非常精彩的语言学见解”；他肯定了《马氏文通》的“普世语法哲学”。
这些，都是他对中国语言学建设的重大贝献。
关于翻译，许国璋教授强调“译文力求醒豁，不按词典译义，而按词的文化史涵义翻译。
不按单句翻译，而按句段译出，用流水句法，不用三四十字的竹节句”现代文阅读答案许国璋：富有人格魅力的大学问家黄源深。
尤其值得我们注意的是，他提出了翻译学术论著时使用“阐译” 法，并现身说法，以自己翻译罗素《西方哲学史》片段为例证，既有理论，又有实践，读来明白易懂。
所谓“阐译” 法，即为了使读者明白原著含义，译者可以根据自己的理解，对译文作适当阐释。
尽管“阐译”法是否完美无缺，尚可讨论，但为学者们树立了一个榜样，说明理论可以突破，学术是应该创新的，我们不能总是亦步亦趋地跟在他人后面，唯洋理论是从。
许国璋教授主编的《英语》具有鲜明的实践性和可操作性，可以说是为中国英语学习者度身定制的，因此自1963年发行以来，一直受到普遍欢迎，广泛用作大学教材、自学教材、培训教材，经修订后，至U 199 6年已重印40余次，民间俗称为《许国璋英语》。
许国璋英语教材前后印发几千万册，盛行中国达三四十年，对我国几代人的英语学习，产生了难以估量的影响。
如今，由于时代的变迁，当年的轰动不再，但其倡导的科学性、实用性、知识性等原则，将惠泽后世，成为英语教材编写的圭皋现代文阅读答案许国璋：富有人格魅力的大学问家黄源深。
英语专家顾曰国谈英语学习顾曰国我虽然是专职研究人员，但我首先是英语教师。
我喜欢教书，因为这样我可以有许多学生。
现在我想根据我的经验，把一些我认为英语学习中的常见误区跟大家交流。
第一误区就是把五种技能学习变成单一的看懂。
大家知道我们习惯上把英语学习分解成五项技能，听说读写译。
这样分解是否科学，在此暂且不论，有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。
比如说，拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为人简单了，对自己不合适。
这里的错误是把看懂代替了会说。
看懂不等于会说。
练习口语，内容不能难，目的是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。
也就是说，目的是让学习者通过练习，自己能说出书中相关的内容。
口语教材的优劣首先要看语言是否能学到，是否地道。
第二误区是把知识当成技能。
打个比方，假如你想学骑自行车。
我给你一本题目叫“如何骑自行车”的书，把书从头背到底，甚至倒背如流。
这时你有了专家级的关于如何骑自行车的知识。
但是你肯定不会骑。
原因是骑自行车不是简单的知识问题，它首先是一项技能。
要学会一项技能，核心问题是练，光有书本知识是不行的。
学外语当然比学骑自行车要复杂得多，但它首先也是一项技能，光看语法书、默背单词是远远不够的。
必须练，要把知识变成技能。
知道不等于知道怎么做。
知道怎么做不等于实际上会做。
从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。
学技能所遵循的原则是“做中得学”。
第三个误区是速成心理。
必须认识到，要想学好英语，非得下一番苦功不可。
世界上没有一个外国成年人不下苦功就能学好英语的。
所谓的“速成”纯属无稽之谈。
学好英语没有捷径，只有方法的好坏。
比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。
好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。
这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。
默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。
第四个误区是通过汉字记音。
现在有人推广通过汉字来记英语发音，如“古帝拜”记good-bye。
