小学美术课程教学中人文精神的培养探究

学．ｉｌ－ｆｌ辅导　

浅谈在小学美术教育中渗透人文素质教育　

＠李皓　

摘要：美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。本文从　

人文精神的内涵与价值，人文精神在美术课程中的体现谈起，以对小学　

美术教育中入文素质培养策略的再思考入手，试论合作武、探究式教学　

模式在小学美术教育中对人文素质的渗透作用。　

关键词：美术教育；人文素质；教学策略；培养　

美术作为人文学科的精神本质教育所体现的是除功利以外的诸如　

信仰、审美、传统习俗等精神因素。小学美术教育处在对学生人文素质　

培养的初级阶段，在激发学生的创造力和综合能力上、在诸多的艺术实　

践活动中呈现出教育的显性和隐性的独特价值，对小学生的发展具有重　

要促进作用。而要实现美术教学形式的转变，就要最大限度地减少教师　

的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在活　

动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。　

一、小学美术教育的发展与现状　

中国的传统美术教育倾向于学生美术技能的培养，而新课改后的美　

术教育则倾向于人文素质的培养。人文素质是学生综合素质的重要组　

成部分，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现　

代美术教育观认为人文思想是以人为本，尊重学生的个性、人格、尊严　

等，注重学生的全面发展，加强对美术教材的内部人文素质的挖掘力度，　

培养人文素质的美术教学策略。人文素质的形成主要有赖于后天的人　

文教育，培养应重在培养涵养，培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等　

做人方面的素质。人文素质培养应着眼于人，立足于人，从人的需要出　

发，从人的发展着眼，使教学策略合人性，更有利于健康人格的形成与完　

善，更健全人才的塑造与成长。　

１．传统美术教学方式存在的弊端　传统的美术教学方式往往倾向　

于培养学生的美术技能，重模仿轻创造，重实用轻生活，重理性轻人性的　

教学方式，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生是死气沉沉地昕；教师接二连　

三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生或应付或手忙脚　

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浅谈美术课堂教学中的人文性

作者：刘美兰

来源：《新课程·小学》2012年第09期

黑格尔将美术尊为各民族最早的老师，伟大的科学家居里夫人指出：“科学的探索研究，其本身就含有至美。”而这种美同时也蕴藏于各学科之中。基础教育阶段，就是要让学生通过研究探索学习，获得这种美的享受。这种对美的感受能力不是与生俱来的，也不是传统的美术课程所能给予的，因此，作为小学美术老师的我们要努力使学生在学习美术知识及其他科学文化知识时感受到美的存在，让学生从幼小的心灵里就能感知到美术学科的人文性，感受到美术之美，从而获得学习美术的乐趣。

一、人文性教学在美术课堂教学中的意义

美术是具有人文性的课程，新课程标准对此有着明确的定义，美术课堂中凝聚着丰富的人文精神，包括人的价值、情感、思想等，它倡导的是人和自然的和谐，关注的是人的精神世界和精神追求。优秀的美术作品，基本上都是在一定的文化背景及人文环境下诞生的。任何一部美术作品都是对传统文化的传承，对培养学生的人文精神及民族自豪感具有极其重要的意义。美术教学凝聚着浓郁的人文精神，并由此带给我们种种感动、美、力量和神奇。它需要教师和学生在学习的过程中用智慧去揭示，用心去感悟。美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展示出来，这种带有生命意义的美术课堂教学不仅可以使学生紧绷的心弦得以放松和舒缓，更能让学生的心灵趋于充实和完美。优秀的教师往往更善于运用各种丰富的课堂语言将学生的目光引向一个更宽广的领域，给人以曲径通幽、豁然开朗的感觉，从花鸟意境中走进关注生命的世界，从山水田园里迈入人类生存的环境，从现代艺术形式中进入科技艺术的范畴等，将美术课堂进一步拓展，打破美术学科与其他学科的界限，和学生共同探讨其中一些共性的东西，教学相长，老师和学生各有所得。

浅谈美术课中人文精神的培养

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。

人文精神是能够照亮社会发展路程的火把。只有将它保护、发展、传承下去，才能使人类得到真正的发展。现在，随着我国国民经济迅速的发展，许多人的目光都集中在了效益、经济价值、实用性等方面，急功近利的教育理念甚至成为了一股暗涌汇入到了教育的范畴之中。在初中美术教育课程中也存在着偏重于知识技能的掌握，至于如何丰富、提升学生的文化素养，以及将文化之美灌输给学生，使学生在道德，审美，情趣方面获得更多的提升却往往被搁置在技能之外。对于这种失衡发展的现象，国家采取了一系列的措施，在教育方面国家发布了新的课程标准，为我们的教育指明了方向。我们作为教育工作者更要有强烈责任感和使命感，开放我们的思想，运用我们的智慧，时刻注意将人文精神渗透到教育工作中，以实现和发展人之为人的价值。

美术课本身就具有浓郁的人文情怀，人类的各种情感、思想、意识、都融汇在美术作品中，通过美术欣赏和实践能多角度培养学生的人文精神和审美能力，丰富学生的文化内涵，从而使学生不仅能够体验美，更拥有创造美和爱的能力。

一、美术课的设计要“以学生为本”

人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。在教育中，就是要以学生为本，发挥学生的自主性，使学生自身的价值得以体现。具体说，就是教师要根据学生的生理、心理等特点考虑学生的可接受性，策划学习指导方案。根据中学生具有强烈的求知欲和探索精神。兴趣广泛、思想活跃、感觉敏锐，喜爱幻想、别出心裁和标新立异，等都是中学生的特点。根据这些特点，教师在设计教学方案时要注意激发学生的兴趣，引导学生自主的观察、研究寻找答案，并在学生之间、学生老师之间进行交流、探讨，从而解决问题，做出评论。整个教学过程是以学生为主，教师只起引导作用。

人文精神在小学美术中的培养

美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。本文从人文精神的内涵与价值；人文精神在美术课程中的体现谈起，联系学生生活实际，体验生活的乐趣；了解人类文化背景，尊重多元文化；加强艺术修养，提高审美素质等三个方面阐述了培养人文精神的有效途径。

美术课程中的课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，都充满了生机和活力。教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础。美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。

一、人文精神的内涵与价值

所谓人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。

人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的最终目标。突出人文科学的价值，强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。

由于现代科学技术和生产力迅猛发展，人们的日常生活在一定程度上被程序化，人的感性一面受到压抑，而人的理性一面却得到了超前的发展，高效率的工作，生活节奏加重了人们的精神压力，冷漠了人际间的亲情关系，人们在精神生活方面变得更加焦虑和不安，缺乏一种以人文精神为背景的生存环境和人格力量。因此，呼唤人的“精神家园”的建设，

现代课程观倡导“以人为本”的教育思想，人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主的精神品格，其教育价值主要体现在：

1.通过各种美术实践活动，使学生的美术经验不断得到丰富和升华，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。