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《磁铁有磁性》说课稿各位领导、评委老师：大家好！我是五星小学一名老师。
很荣幸能参加今天的比赛，我也非常珍惜这次机会！今天我说课的内容是科教版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第二课《磁铁有磁性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等几方面来展开我的说课！一、说教材分析本课是在学生对磁铁有了初步认识的基础上，让学生通过游戏和实验感知磁铁能吸引哪些材料做成的物体，初步建立磁性的概念，并通过实验探究“磁铁能否隔着物体吸铁”。
让学生们在课堂中感受到，只要睁大观察的火眼金睛，就能探究科学的无穷魅力。
二、说学情分析三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界有着强烈的好奇心和求知欲，但是缺乏生活经验，分析解决问题的能力比较弱。
他们几乎都认识磁铁，很多也玩过磁铁，磁铁对他们来说并不陌生，但在认识上都是模糊的。
有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
三、说教学目标根据新课程标准和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观出发，我确定了以下三维目标：1、知识与能力目标：（1）知道磁铁能吸引铁制的性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、过程与方法目标：(1）初步学会用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
分析现象，得出结论。
(2)初步学会用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
(3)初步学会根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁，。
3、情感态度与价值观目标：体验学习科学的乐趣，培养科学的探究精神，形成尊重事实的科学态度。
四．说教学重难点教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质,以及磁铁隔着一些物体也能吸铁的特点。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
五．说教学准备一堂科学课的成功与否，活动材料的选取有着很大的决定作用。
如何给学生提供有结构的、合适的材料，这是教师在每一堂课前必须仔细思考的问题。
《磁铁有磁性》说课稿一、说教材分析《磁铁有磁性》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书三年级《科学》下册第四单元的第二课。
本课属于建立科学概念为主线索的课文。
编写思路是：“观察实验——比较归纳——抽象概括——概念——应用”。
先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念。
最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，素质得到提高。
本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
通过这三个探究活动，要帮学生建立两个科学概念有：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。
同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预测—实验—观察记录—分析归纳—发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。
1、说教学目标根据我对教材的理解，确定了本课的三维目标科学概念（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁。
情感态度价值观认真实验，获取证据，用证据来检验预测的重要性。
2、说教学重难点根据教材内容和学生年龄特点，确定了本课的教学重难点教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
二、说学情大多数三年级的学生在学习这部分知识之前，都见过或玩过磁铁，他们对磁铁已经有一定的认识，他们对磁铁的认识几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。
在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。
但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
《磁铁有磁性》一．说教材内容。
《磁铁有磁性》是科教版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第二课时。
本课是在学生对磁铁有了初步认识的基础上，让学生通过情境和实验感知磁铁能吸引哪些材料做成的物体，初步建立磁性的概念。
二．说教学目标。
根据新课程标准和我对教材的理解，结合三年级学生的实际水平，从知识与技能，过程与方法，情感态度价值三维目标：知识与技能：初步培养学生对观察到的现象进行探究和概括的能力。
过程与方法：通过创设情境、实验探究和小组讨论等方法了解磁铁能吸铁，具有磁性。
情感态度价值观：培养学生的探究精神和对学习科学的兴趣。
三．说教学重难点。
根据教材内容和学生年龄特点，确定了本课的教学重难点。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：经历用实验方法研究磁铁具有磁性的探究活动。
四．说教学准备。
一堂科学课的成功与否，探究实验材料的选取有着很大的决定作用。
如何给学生提供有结构的、合适的材料，这是教师在每一堂课前必须仔细思考的问题。
小组实验材料：磁铁每组一块、小桶（铁制）、金属片（铁制）、塑料片、木片、玻璃球、钥匙（铜制）、一元硬币、一角硬币五．说教学策略方法三年级的学生意志和注意力都相对不够集中，根据其年龄特点，我选取了下面三种教学策略。
1、创设情境导入法创设动画情境，激发学生的学习动机及兴趣。
2、实验探究法情境贯穿实验探究，培养学生自主学习的习惯和一丝不苟的科学态度。
3、小组合作讨论法带着问题学习讨论，培养学生独立思考的创新精神和团结协作的能力。
六．说教学过程。
根据本班学生的年龄特点，我精心设计的整个教学过程如下：1创设情境，激发兴趣为了激发学生的学习兴趣，我将引入三年级同学普遍喜爱的动画片《机器人总动员》作为引导。
并让同学们观看相关的动画，机器人别磁铁“黏住”的动画？请大家说说看为什么。
这个环节可以让同桌之间互相讨论，再请同学回答。
因为上节课初步了解了磁铁，再加上平时的生活经验，同学们应该可以很快想到粘着机器人的物体是磁铁，或者机器人是铁制的。
小学科学说课稿磁铁的磁性说课稿【小学科学说课稿】磁铁的磁性一、说教学目标通过本节课的学习，使学生了解磁铁的特性和磁性，掌握基本的磁性概念，并能应用磁性知识解决实际问题。
二、说教学重点和难点本节课的重点是学生能够理解磁性的概念，了解磁铁的吸引和排斥现象，并能利用磁性解释现象，课堂互动为学生提供实际观察磁性现象的机会。
三、说教学过程1. 导入环节老师将一个铁簇放在桌上，让学生围绕簇子进行观察，并引导学生发现一个有趣的现象：当一个磁铁接近这个铁簇时，他们会互相吸引，相互“粘”在一起。
根据学生观察结果，引出本节课的学习内容。
2. 提出问题老师出示一张插图，上面有两个磁铁，一个N极朝上，一个S极朝上，通过提问激发学生的思考，引导学生描述两个磁铁之间的关系。
接着，提出问题：“磁铁的吸引和排斥现象是如何产生的？”并鼓励学生进行讨论。
3. 设计实验为了使学生更直观地了解磁铁的磁性，设计一个简单的实验。
将一根铁簇悬挂在细绳上，然后用一根磁铁靠近铁簇，并观察现象。
鼓励学生进行预测和推理，帮助他们理解磁铁之间的吸引和排斥。
4. 引入新知识通过实验的结果，引入新知识，介绍磁铁的两个特点：磁铁有N极和S极，并且相同的极互相排斥，不同的极互相吸引。
通过图示，让学生更加清楚地了解磁性特征。
5. 拓展知识在学生已经掌握磁铁的特性后，老师向学生展示其他磁性物质，如小钉子、硬币等，并通过观察这些物体与磁铁的互动情况，引导学生发现它们中的一些也具有磁性。
6. 进一步应用通过实际例子指导学生进一步理解和应用磁性知识。
如：当学生学会使用磁铁来判断铁制物体的质量时，可以通过比较磁性物体的重量，来判断它们的质量。
7. 巩固和拓展设计一个小组合作活动，让学生用所学的磁性知识来解释其他现象，激发他们对科学知识的兴趣和学习积极性。
鼓励学生辩证思维，提出问题并互相交流、讨论。
四、说教学方法本节课将采用示范实验法、讨论法和合作学习法等多种教学方法。
实验法可以让学生通过实际操作来观察磁性现象，讨论法可以激发学生思考和参与到课堂讨论中，合作学习法可以培养学生团队合作的意识和能力。
磁铁有磁性说课稿(精选5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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磁铁有磁性说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好今天我说课的内容是义务教育课程标准教科版小学科学三年级下册第四单元第二课磁铁有磁性..一、说教材分析磁铁有磁性是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书三年级科学下册第四单元的第二课..本课属于建立科学概念为主要线的课文..编写思路是：“观察实验——比较归纳——抽象概括——概念——应用”..先引导学生亲自实验;感知磁铁吸引铁类物体;然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念..最后把所学知识联系生活中的实际应用;使学生动手、动脑能力得到发展;素质得到提高..本课有两个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么;不能吸引什么；用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；二是根据材料设计实验;研究磁铁能不能隔着物体吸铁..通过这两个探究活动;要帮学生建立的科学概念也有两个：一是磁铁能吸引铁制的物体;这种性质叫磁性..二是磁铁隔着一些物体也能吸铁..同时;在探究过程中;还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程;培养学生认真实验;获取证据;用证据来检验推测的重要性的科学品质..1、说教学目标根据新课程标准和我对教材的理解 ;确定了本课的三维目标科学概念1磁铁能吸引铁制的物体;这种性质叫磁性..2磁铁隔着一些物体也能吸铁..过程与方法1用实验方法研究磁铁能吸引什么;不能吸引什么..2用磁铁识别物体是不是铁材料制作的..3根据材料设计实验;研究磁铁隔着水能不能吸铁..情感态度价值观认真实验;获取证据;用证据来检验推测的重要性..2、说教学重难点根据教材内容和学生年龄特点;确定了本课的教学重难点教学重点：通过实验;认识到磁铁具有吸引铁制品的性质..教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品.. 二、学情分析大多数三年级的学生在学习这部分知识之前;都见过或玩过磁铁..而且通过前一课的学习;对磁铁有了更进一步的认识;但也可能会对磁铁能吸引哪些物质;不能吸引那些物质存在认识上的模糊;这个年龄段的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲;所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣..以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件..三、说教学方法1、教法根据教材内容;依据学生以形象思维为主的基本特点;本课采用“猜测——验证”“探究——研讨”的教学方法..引导学生主动获取知识;找出纷繁复杂的现象之间的关系;形成有秩序的理解;培养学生的创新意识;训练学生科学的思维方法;培养学生的创新能力;促使他们创新能力的发展..2、学法根据科学概念的教学要求;本课以学生观察实验获取知识为主..在教学中让学生有足够的时间观察实验和交流;在此基础上获取科学概念..三、说教学过程一游戏激趣;导入新课课开始时;我先为学生创设了一个魔术表演的情境;目的就是激发学生对现象的兴趣和科学探究的欲望..在导入时;我把一根条形磁铁用纸包裹住;接着用它来吸引放有回形针的小车;小车在没外力的情况下运动起来了..让学生们猜猜老师是怎么做到的这就激发了学生们的极大兴趣;激活了学生的思维;学生经过思考后;就猜到了我的手里可能藏着磁铁;并且也猜到小车里也可能藏着铁制的物体或磁铁;这样;很自然的就引出了本课要研究的主题--磁铁..二自主探究;合作交流本环节主要设计两个活动..活动一：磁铁能吸引什么物体1．认识磁铁能吸铁..首先教师出示实验材料1展示;先让学生大胆猜测;哪些物体能被磁铁吸引;哪些物体不能被磁铁吸引..再动手进行小组验证实验;并填写实验报告单;然后分析归纳出他们的共同点..教师在学生汇报的基础上;加以引导形成完整的“磁铁能吸引铁一类物体”这一科学概念..设计意图：这一环节是让学生通过对有结构的、数量较多的材料的检验;发现其中的规律..明确认识到磁铁能够吸铁;从而初步建立“磁性”的概念;突出了本课的教学重点..2．辨认铁制品..利用磁铁吸铁的性质来检验物体是不是铁材料制作的;让学生做一个小小检验员..首先让学生观察判断并交流..然后让学生用磁铁来检验一下自己刚才的判断;填写记录单..接下来让各小组指派代表汇报、交流实验结果..引导学生对实验情况作小结..教师强调指出：①磁铁能吸引铁制的物体的性质叫作磁铁的磁性..②看来生活中我们的双眼有时会被表面现象所蒙蔽;我们看到的不一定就是真实的;因此我们需要用科学的方法去观察、了解、认识周围的世界..设计意图：这一环节的设计是让学生学会用磁铁去辨别一些物体..这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念..同时教育学生要学会用科学的方法去认识和了解周围的世界;突破了教学难点..活动二：磁铁能隔着一些物体吸铁1．磁铁隔玻璃吸铁的研究..师演示隔玻璃吸铁试验..在实验之前;先让学生自己设计磁铁隔玻璃吸铁的实验;并说明设计方案;然后让学生按照自己设计的方案进行隔玻璃吸铁的探究活动..2．磁铁隔着木片等物吸铁的研究..此时出示实验材料3;首先认识这些材料..并让学生亲自动手试一试并记录现象;然后进行汇报交流..从而让学生认识到：磁铁可以隔着一些非铁物体吸铁;隔着的物质可以是空气;还可以是固体;如：纸、塑料板、木板等；设计意图：通过磁铁隔木片及水吸铁的研究;扩大了学生认知的范围;要让学生把关注点不只能局限于固体物质上;并且让学生学习自己设计实验;以培养学生设计实验的意识和能力..三实践应用;联系生活把写着“磁铁隔着一物体也能吸铁”的纸条固定到黑板上..设计意图：通过让学生寻找生活用到磁铁的例子;有效的将科学知识与生活相联系;促进学生探索科学的兴趣..四全课总结;拓展延伸1．请学生谈谈有哪些收获2．在实验中;你们还有其他发现吗让学生在课堂上说一说并鼓励学生：请同学们根据自己的发现;在课外继续展开尝试有关磁铁的探究活动..设计意图：通过总结帮助学生形成科学概念;培养学生梳理和归纳认知的能力；通过拓展延伸激起学生的探求欲望;培养他们的独立探究的精神;鼓励学生自主思考和继续开展探究活动;将探究活动引向课外;这也是为后续的研究埋下伏笔;为今后的教学内容作准备..四．板书设计磁铁有磁性磁铁能吸铁..磁铁隔着一些物体也能吸铁..。
《磁铁有磁性》说课稿一、说教材《磁铁有磁性》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书三年级《科学》下册第四单元的第二课。
本课属于建立科学概念为主要线的课文。
编写思路是：“观察实验——比较归纳——抽象概括——概念——应用”。
先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念。
最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，素质得到提高。
1、说教学目的科学概念1）、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法1）、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2）、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3）、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
情感态度价值观认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、说教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
3、说教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
4、说教学准备：小组准备:1、磁铁和被测试物品:铁钥匙、订书机钉、铁钉、铁丝、铜钥匙、铝片、铜片、木块、塑料块、玻璃。
2、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。
3、几种不同材质的硬币。
二、说教学方法1、教法根据教材内容，依据学生以形象思维为主的基本特点，本课采用“探究——研讨”的教学方法。
在教学中，采用从基本的观察实验出发，引导学生分析，归纳从而提升学生的思维能力。
实践证明，在科学学科的探究、研讨活动过程中，不仅能引导学生主动获取知识，找出纷繁复杂的现象之间的关系，形成有秩序的理解，还能培养学生的创新意识，训练学生科学的思维方法，培养学生的创新能力，促使他们创新能力的发展。
2、学生心里分析。
学生在日常生活中，有一些关于磁铁的知识，但不完整、不规范。
通过课堂教学实验，他们在心里会有想法，随之产生想学、想问的行为。
通过讨论，各抒己见，把自己的想法表达出来。
从而引导学生形成完整、规范的“磁铁有磁性”的知识。
《磁铁有磁性》说课稿------熊婷婷各位评委大家好：我是xxx，我今天说课的内容是教科版《科学》三年级下册第四章《磁铁》第二节《磁铁有磁性》，此内容为1课时。
本节课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上，安排了三个活动：第一个是用实验活动的方法研究磁铁能吸引什么物体，第二个是用磁铁辨别物体是不是铁材料制成的，第三个通过用不同的材料去研究磁铁能不能隔着物体吸引铁。
通过这几个活动，帮助学生建立磁铁有磁性和磁铁隔着一些物体也能吸引铁的科学概念。
三年级的学生活泼好动，在课堂上不善于思考问题，对很多事物都有着强烈的好奇心和求知欲，但是他们缺乏实践经验，对磁铁的相关知识知道很多，但都是不系统的，很乱，甚至有的是错误的，所以教师在上课是要心中有数，为学生梳理清知识点。
根据以上对教材和学情的分析，我确定本节课的教学目标和教学重难点：教学目标：科学概念：1、磁铁能吸引铁质物体的性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法:1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据不同材料，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
情感态度价值观:通过实验活动，体会获取证据的过程，用证据来检验推测的重要性。
体会用事实说话，培养他们对科学的兴趣。
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有能吸引铁制品的性质。
教学难点：理解并运用磁铁有磁性这一特点，去辨别不易辨别的铁制品。
教学准备：1、磁铁和被测试物品：回形针、铁钉、铝片、铁球，大头针、玻璃、木片、纸片、弹簧、布条、橡皮擦、塑料尺、铜等。
2、纸、布条、塑料片、铝片、木片、橡胶皮、杯子和水。
3、圆珠笔、易拉罐、铁盒、硬币（5角的铜芯和钢芯，1角的铝币好让钢币）。
本课主要以实验活动的形式来进行教学，教师与学生共同互动，营造一个有趣的课堂情境，让学生经历一个“猜测→实验→分析→发现问题（得出结论）”的探究过程中认识磁铁有磁性这一特点。
根据学生好动的特点让学生自己去动手操作，并与同伴交流合作。
2024年有关磁铁的说课稿范文（通用3篇）有关磁铁的说课稿范文1各位老师，大家好！今天我说课的内容是中班科学课《磁铁的穿透力》。
一、说教材首先我先对本次的教材进行分析，先说一下我的设计思路，就像《指南》中所要求的，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会。
本次活动的取材——磁铁，它正是来源与生活且是孩子们身边比较常见的。
我们不难发现，中班的孩子经常会在学习性区域中把玩一些关于磁铁的游戏，例如：米中找物、猴子爬树等等。
但在孩子的实践过程中，我们又会发现，孩子对该类材料熟悉但不了解，知道却不会针对性的运用，而指南在领域明确提出了：要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的目标。
所以教师何不合理设计，将其变成课堂中的教育选材，与孩子一起深入的挖掘其中的教育内涵。
因此有了《磁铁的穿透力》这一节科学课，希望孩子能在与材料的交互作用过程中，去发现、思考、解决各种问题，进一步激发幼儿探索科学活动的兴趣，发展幼儿的语言表达、观察和思维能力。
二、说目标基于对教材的理解和分析，我为本次活动制定了以下的教学目标：1、了解磁铁能隔着一定厚度的物体吸铁的特性。
2、能用清晰的语言表达自己的探索过程和发现、并能进行简单记录。
3、乐于参加科学活动并能进行各种大胆的尝试。
本次活动的目标是从认知、技能情感三个维度进行制定的，在这里我将“了解磁铁能隔着一定厚度的物体吸铁的特性”设置为我的知识重点，期望通过整个活动让幼儿掌握磁铁的这个基本特性。
4、此外，我结合中班第二学期幼儿的年龄发展特点来分析，我将本次活动的难点定位为“能用语言表达自己的探索过程和发现、并能进行简单记录。
”因为中班孩子的思维发展还是比较直观的，他们都比较乐于操作，但是他们不会将自己观察到的进行表达和记录，即他们会做但不会表达与记录。
但在科学活动中，操作的结果都是要用讲述或记录的方式进行展现的，所以在本次活动中，教师为幼儿提供表述、记录的机会，通过多说、多记来培养孩子良好的表达能力。
《磁铁有磁性》说课稿临洮县北街小学王玉霞各位领导，老师大家好!我今天说课的内容是教科版《科学》三年级下册第四章《磁铁》第二节《磁铁有磁性》，此内容设为1课时。
本节课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上，安排了两个活动：(1)、研究磁铁的性质，引导学生认识磁铁能吸引什么物体。
（2）研究磁铁的特点，磁铁隔着一些物体也能吸铁。
其宗旨培养学生能用实验的方法获得确切的证据来检验自己的观点，修正原来认识上的偏差，从而形成对磁铁有磁性的科学认识；培养学生大胆假设、尊重证据、认真分析的科学态度，渗透实证的科学思想。
为学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，作好铺垫。
三年级的学生几乎都认识磁铁甚至玩过磁铁，虽说有相当一部分学生，从看到磁铁吸铁现象开始的，对磁铁能吸什么、不能吸什么和磁铁能隔物吸铁都有一定的生活经验，但在认识上是模糊的。
有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
再说，探究方法和能力方面，对于三年级学生来说对客观事物的探寻还处在一个起始阶段。
在探究的各个环节如：问题的提出、作出假设、设计实验（包括制定步骤、选择方法和设想安全措施）、思考与结论、表达与交流都需要通过教师的引导来完成。
让学生用实验的方法来验证自己的观点，经历一个科学探究的科学学习过程。
根据以上对教材和学情的分析，我确定本节课的教学目标和教学重难点：教学目标：1、科学概念：（1）、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、过程与方法：(1）、提出问题，作出猜测。
用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
分析现象，得出结论。
(2)、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的(3)、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁，体会随着条件的变化，磁铁隔物吸铁的本领是也会发生变化。
3、情感目标：体验学习科学的乐趣，培养科学的探究精神，形成尊重事实的科学态度。
教学重难点：教学重点：认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
[荐]磁铁有磁性的说课稿（5篇）您一定也在为写好教案而发愁吧？成为一名好的教师，最重要的就是要因材施教充分考虑学生本身的接受能力，教师在讲课时，一般都会携带教案。
教案放在讲台之上，偶尔翻阅一下，可以提示教师循序教学，防止上课时手忙脚乱，以下内容是我们特地为您准备磁铁有磁性的说课稿，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！磁铁有磁性的说课稿【篇1】一、说教学内容:《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。
教学内容分为三部分。
第一部分：我知道的磁铁。
这部分是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。
还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。
四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。
他们有表述自己的经历和体验的愿望。
教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。
通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。
第二部分：磁铁能吸引哪些物体?这部分首先是让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。
由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗?教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。
相信学生通过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。
在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。
”这时，学生们可能会不断提出新的问题。
例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。
二、说教学目标根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。
基础目标:1、通过探索,让学生知道磁铁的磁性。
2、指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。
发展目标:1、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。
2、能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。
教学准备:教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。
观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。
分组实验准备:磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。
三、说教学策略、方法及过程“教无定法，贵在得法”。
教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。
本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。
对于本课的教学，我主要安排6个环节。
下面，我具体说一下这6个环节。
(一)、创设情境,激发兴趣。
课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活经验。
“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。
”然后请学生谈一谈。
接着我会说：“今天，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。
”这时老师演示，让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因。
然后板书:磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。
磁铁有磁性的说课稿【篇2】对于本课《磁铁有磁性》的教学设计，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。
本课的教学内容，可以分为三个部分。
第一部分探究活动1——磁铁能吸引什么？让学生先猜测，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作材料。
我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把学生的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作材料上来，而减弱其他材料的负面影响。
在实验后让多位学生来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化学生对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二部分探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？让学生上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。
我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。
其实学生对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于学生和我们科学教学的发展都没有太大的意义。
所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导学生对于本实验的设计和假想。
通过这张实验记录单，第一要让学生明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让学生解决纸片的问题——利用科学书本。
其次要让学生明白实验的操作顺序——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。
通过这张实验照片，不仅要让学生掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。
还要让学生比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。
这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。
学生运用自己的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，共同得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。
当然本环节最主要的目的，不仅仅是要让学生得到实验的结果，更重要的是要让学生在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强学生合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。
我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三部分——就是用磁铁识别铁制品的环节。
教材原来把此环节安排在学生验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的材料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。
我们知道，制造1元硬币的材料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的；5角硬币有两种，均为黄色，学生直觉为铜。
虽然老版的5角硬币材料的确为铜，但新版的材料为铁心渡铜。
所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。
磁铁怎么能吸铜？所以容易对学生刚树立的概念产生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不仅需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用学生课外去查阅资料，才能让学生理解本环节的教育内涵，才能理顺学生的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。
前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。
磁铁有磁性的说课稿【篇3】各位评委老师：大家好！今天，我说课的内容是：《磁铁有磁性》一、教材分析《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元第二课的内容。
通过上一课的学习，学生了解了磁铁的形状多种多样以及磁铁具有一些特殊的性质，这为本课深入了解磁铁的性质做了铺垫。
本课中磁铁有磁性，也就是能吸引铁质的物体这一概念，学生容易混淆。
有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属，而事实上磁铁能吸引铁、镍、钴制材料，而不能吸引铜、铝制材料。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
根据本课的特点，我设计了三个探究活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。
第二个活动是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
第三个活动是研究磁铁能不能隔着非铁质物体吸铁。
为什么强调要隔着非铁质物体，后面我会专门讲到。
二、学情分析三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到非常奇怪。
并且通过第一课的学习，我可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么。
学生们在玩的过程中，对磁现象有了一定的认识，也产生了一些疑惑。
他们愿意表述自己的经历和体验，有进一步深入研究磁铁的愿望。
三、教学目标结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。
1．科学概念：（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2．过程与方法（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
3．情感态度价值观认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
四、教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
五、教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
六、教法：本课教学我主要以活动形式组织教学,使学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程从而认识磁铁的磁性。
七、学法：本课中学生以参加探究为主的学习活动，通过动脑思考、亲手实践，得出结论的过程来学习本课。
八、教学过程一、激趣引入本课苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”课开始时，我先为学生表演一个魔术，目的就是通过充满神秘的画面，激发学生对现象的兴趣和科学探究的欲望。
在导入时，我在手心偷偷地贴了一块磁铁，在乒乓球里也偷偷地放了一根铁丝，这样就把乒乓球吸在了手心上，然后告诉学生，老师并不会气功，让学生们猜猜老师是怎么做到的？这就激发了学生们的极大兴趣，激活了学生的思维，学生经过思考后，就猜到了我的手里可能藏着磁铁，并且也猜到乒乓球里也可能藏着铁制的物体或磁铁，这样，很自然的就引出了本课要研究的主题--磁铁。
然后，我接着进行追问：你们为什么这么猜呢？学生根据生活经验会说：我知道磁铁能吸铁。
二、探究部分：第一个探究活动是磁铁能吸引哪些物体，不吸引哪些物体：我是让学生举出几个生活中见到过的能被磁铁吸引的物体的例子，再引出我给大家带来了一组物品，这组材料是学生身边的、在生活中常见的、熟悉的物品，出示PPT1有回形针、铁钉、铜导线、玻璃珠、木片、卡纸、橡皮筋、塑料尺、棉线、铝片、笔头。
