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《昼夜交替》课堂实录一、歌曲导入，创设情境播放歌曲《青春舞曲》师：太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明天还是一样的开，我的青春一去无影踪，我的青春小鸟一去不回来，我的青春小鸟一去不回来相信这首歌曲，大家都听过吧，它描写的是什么地理现象？(教师利用大屏幕播放日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象多媒体课件) 师：白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替。
白天又可以称为“昼”；夜晚又可以称为“夜”。
（板书：昼夜）大家知道白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复始地交替着。
（板书：交替）二、图片播放，引发设疑1.师：为什么白天和夜晚会交替发生呢？请同学们猜想产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？学生汇报：产生昼夜交替现象与太阳和地球有关。
2、讲解：产生昼夜交替现象的确与太阳和地球有关。
在太阳光的照射下，地球上对着太阳的一面一片光明，背着太阳的一面一片黑暗。
光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。
3、提问：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？学生猜想太阳和地球之间的各种可能的运动形式。
多媒体展示设计意图：利用多媒体课件，创设一个良好的探究氛围，使学生很快地进入到教学情境中去，激发了学生探究“日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象”成因的浓厚兴趣。
三、大胆探索，模拟实验1、谈话：刚才同学们提出了很多猜想和假设，那么我们能用什么办法证明我们提出的假设是否正确呢？教师出示实验材料(地球仪，手电筒、大头针等)提问：用这些实验材料怎样去做“昼夜交替”模拟实验？(学生分组讨论，一是搞清楚每件实验器材的作用，二是探讨验证猜想和假设的实验方法)设计意图：让学生充分表达自己的猜想，鼓励学生提出更多的太阳和地球之间的可能运动形式，为后面开展的模拟实验进行精心地准备。
用手电筒代替太阳，用地球仪代替地球来研究“昼夜交替”现象，让学生亲身体验人类探索昼夜交替现象成因的过程。
2、学生分组实验，并填写实验报告单。
昼夜交替科学教案（通用6篇）昼夜交替科学教案篇1教学目标1、通过本课的教学，使同学知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。
2、经受对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培育同学从小像科学家那样进行模拟试验验证猜想的技能。
3、培育同学对天文现象的探究意识和技能。
4、培育同学尊敬事实、实事求是，仔细严谨的科学立场和合乎规律的推理技能。
教学预备1．多媒体课件。
〔关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件〕2．地球仪，大头针，电筒。
教学过程一、引入学习1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。
2．问：同学看到什么？有什么问题？3．收集归纳同学形成的问题。
二、推想假设1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？2．同学依据已月的知识作出假设。
3．师收集同学的假设。
三、模拟试验1．师出示试验器材，让同学明白其作用。
2．同学做模拟试验并记录所观测到的试验现象。
四、进一步推想1．在同学们猜想中你认为涌现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。
2．同学推想，沟通。
五、阅读资料同学阅读资料分析昼夜交替现象形成的缘由。
六、沟通汇报七、课外延伸1．课后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学沟通。
2．了解更多有关天文方面的知识。
昼夜交替科学教案篇2教学目标：1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟试验；2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
科学知识：1、知道昼夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。
情感、立场与价值观：意识到科学是在不断进展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
教学重点：认识昼夜交替形成的缘由及其规律。
教学难点：通过模拟试验，认识昼夜交替的成因。
教学方法：目标教学法教学预备：老师——有关光的教学碟片，多媒体课件，投影仪〔或者手电筒〕，地球仪分组——手电筒，小地球仪。
教学过程：一、导入新课：1、多媒体演示昼夜交替情景。
师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？2、昼夜改变有什么规律呢？对此，你有哪些感爱好的问题？3、同学争论沟通。
二、探究活动：
（一）探究昼夜更替对植物的影响。
1、通过“昙花”“荷花”开放情况，发现昼夜更替对植物的影响。
师：其实受昼夜更替的影响，很多植物生长有规律性的变化，你知道哪些花白天开放？
生：荷花，菊花
师：你知道哪些花夜间开放？
生：昙花，夜来香
2. 了解各种花朵开放的时间
师“每种花开放的时间都不同，下面同学们来看这样一张记录表。
师：同学们，你们能根据自己的了解来填写一下这张表格吗？
生填表格。
3.小组合作观察一种植物
（小组内汇报交流。
师生交流：确定观察植物，制定计划，制作记录表，准备材料，实际观察，记录发现，分析结论）
师：课后可以小组为单位组织观察，注意做好记录
4、补充“花钟”资料。
师：有位植物学家林勒阿斯跟同学们一样，善于观察思考，还做了详细的记录——
【课件：资料卡1，各种花的记录。
】
师：后来，他根据花的开放闭合时间设计了一个很漂亮的花坛（也就是我们上课时老师给你们讲的故事）：花钟【课件：花钟】
师：看到这些你们有什么想说的吗？
生：昼夜对生物的影响可真大呀。
5.总结
师：这是怎么回事？什么原因造成的开花时间不一样？
生：天气
师：说明什么？
生：开放的时间不同。
师：可见，各种花的开放时间是会因为各种原因发生变化的，花钟也会不准确的。
课堂实录一、导入：教师：咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？大屏：先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时出示两幅图，请同学们回答。
生1：一张是白天，一张是夜晚。
教师：哪张图是白天，你是怎样知道的？生2：第一张是白天。
第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。
生3：白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。
大屏：展示白天黑天交替的小动画。
教师：是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。
第二天太阳又是东升，白天又来临……他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。
白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。
板书课题。
（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象——太阳的东升西落，最后自然的引导学生进入今天的学习。
）二、昼夜交替的假说：1、看图：教师：老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？想了什么？大屏：出示宇宙中的地球图片生1：看到了半个地球。
师：为什么只看到了半个地球？生2：当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。
师：照亮的这一部分就是什么天呢？生齐：白天。
2、交流讨论：教师：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？（学生都在静静的思考）一段时间后：生1（缓慢地）：我觉得当太阳不动，地球围着太阳转时，会有昼夜交替。
教师：我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！生2：用画图法吧。
教师：大家说这个方法怎么样？行不行？（行）那我们就用这种方法来记录。
实物投影：师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。
教师：怎么画太阳和地球？（画圆圈）用什么颜色来画太阳？（红色）用什么颜色来画地球？怎样表示地球的运动？（学生无语）这样行吗？用黑色的虚线表示地球的运动轨迹，然后用尖头表示方向？（好）画完后帖在黑板上。
《昼夜交替现象》教学实录芹池中心学校吕育苗一、教学目标：科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜交替现象的产生与多种天体运动有关，主要与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：1、根据昼夜交替的特征推测的成因。
2、利用模拟实验重现“昼夜交替”现象，并根据模拟实验的情况推断昼夜交替现象的成因。
情感态度价值观：1、体验科学探究需要大胆假说和细致检验。
2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。
二、教学重点：提出昼夜交替现象的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。
三、教学准备：多媒体课件。
分组材料：小球、蜡烛、记录纸。
太空中的地球昼夜图四、教学过程：课前：课件出示：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。
————牛顿今天上课前，老师有一句话要送给大家，希望对大家有所启发。
一、图片引入1、我们生活在地球上，对于地球上的白天和黑夜应该很熟悉了，太空中的地球的昼夜你见过吗？我们一起来欣赏一组图片。
课件：各洲昼夜图2、我们看到地球上有白天和黑夜的变化，这种变化又有什么规律呢？白天过去，黑夜来临；黑夜过去，白天来到，如此日复一日，年复一年的交替出现，我们把这种自然现象叫做----昼夜交替现象。
（板书）3、观察图片，思考地球上的明暗是由哪个天体引起的？假如没有太阳，只有地球的话，能有昼夜现象吗？（贴“地球”）一定得有太阳，（贴“太阳”）有了太阳，如果太阳和地球就像这两只拳头固定在这儿，能产生昼夜交替现象吗？是的，它们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。
二、建立假说1、猜测：地球和太阳怎样运动有可能产生昼夜交替现象/2、学生讨论,比一比哪组的猜测多。
3、整理学生的假说：贴图（1）地球不动，太阳绕着地球转；（朝哪个方向？只要能出现昼夜交替的都写上）东到西（2）太阳不动，地球围着太阳转；（转哪个方向）西到东（3）地球自转；方向（4）地球围着太阳转，同时自转；…（5）（6）（7）越多越好三、模拟检验1、刚才我们进行了大胆的猜测，提出了这么多的假说，如果需要知道这些假说是否真能形成昼夜交替现象，我们还要对此进行-----实验。
《地球的昼夜更替现象》教学实录与评析一、教材分析《昼夜与地球自转》源自于粤教科技版《科学》五年级下册“地球运动与宇宙”单元的第二课。
本课从观星时看到星星向下移动的现象，引出“是天空在旋转，还是地球在自转”的问题。
本课由两个活动组成：活动1“自转与昼夜交替”，引导学生通过模拟实验发现只有地轴与阳光基本垂直（即地球“竖着”转）时，才会出现日月星辰东升西落、昼夜交替的现象；活动2“为什么东方先迎来黎明”，引导学生通过探究上海与乌鲁木齐两地日出时间先后的问题，发现地球自西向东自转。
二、教学过程1.现象引入，聚焦问题师：同学们请看屏幕（展示两张图片），这是老师在松山湖华为欧洲小镇里拍摄的两张欧式建筑照片。
通过对比观察，你们发现两张照片有什么不同呢？生：两张照片中的景物是同一栋建筑，一张是白天拍的，一张是晚上拍的。
师：说的真不错！观察也很仔细。
两张照片的差异就是拍摄的时间不一样。
老师还想考考同学们，在生活中我们常用到一个字来代表“白天”，这个字是？生：昼。
师：正确！那“晚上”呢？生：夜。
师：很好，就是“昼夜”（板书：昼夜）。
我们都知道地球上有昼夜（板书：地球的）。
那“昼和夜”到底是怎样形成的呢？哪位同学能回忆一下先前学过的知识，简单地说一说？生：因为地球是不透明的，所以被太阳照到一面是昼，照不到的一面是夜。
师：真棒，老师给你点个赞！但是，我们日常感受到这个白天和夜晚的变换都是有规律的，并不会出现“永远的白天或永远的黑夜”，对吧？那这种白天与黑夜不停变换的现象，我们又可以用哪四个字来形容？生：昼夜更替！师：没错！（板书：更替现象）这一节课，我们就一起来探究学习“地球的昼夜更替现象”到底是怎样产生的？为了更好地解开这一谜题，我们本节课需要完成以上两个任务串。
（展示ppt：学习单上的两个任务串）我们先看第一个小问题。
【教学意图】以身边熟悉的生活情景作为导入，吸引了学生的注意力。
通过对话引导学生构建正确的昼夜成因，既为接下来的探究学习做知识的铺垫，又引出了本节课核心问题--“地球的昼夜更替现象到底是怎样产生的？”明确了学生的学习目标，激发了学生的探究欲望，课堂的热情瞬间点燃。
《昼夜交替现象》教学片断实录与评析绕着地球转”部分教学实录：师：昼夜交替现象有哪些可能？生：太阳绕着地球转。
师：（板书，并画出“太阳绕着地球转”简图）你姓什么？生：林师：那我们就讲这个假说称为“林说”（板书“林说”）。
想要证明你的想法是否正确要怎么做？生：做实验。
师：那我们就来做一个模拟实验。
乒乓球用来模拟地球，手电筒可以模拟太阳。
现在请小组合作，完成实验。
生：领取实验材料，分组实验。
师：（小组间进行巡视并指导）现在哪个小组愿意上台展示你们的实验结果？生：展示，交流，得出结论：太阳绕着地球转能出现昼夜交替现象。
师：（板书结论）你们组得出这个结论的依据是什么？生：乒乓球时暗时亮。
师：在实验中有哪些地方使我们要特别注意的？师生共同讨论，小结，教师直接输入讨论结果：注意距离、注意手法、以黑点为观察点。
……老师引导的这节课教学结构精简，围绕科学课教学的主渠道“探究”组织教学。
教学中强调了以学生为主体，人人主动参与，乐于探讨，勤于动手。
实施了开放式的教学，师生共同创建了科学氛围。
在指导学生体验探讨的过程中，开展了小组合作学习方式，这培养了学生勇于探讨，乐于合作和交流的能力。
吴老师的这堂课通过“提出昼夜交替的假说——模拟实验检验假说——能否解释昼夜交替现象”三个层次的活动来构建科学概念。
地球与宇宙的教学难在学生观念的建立，如果仅仅靠说教的方式来实现科学要领的构建和转变是比较难的，它必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，把握自然事物的本质牲，形成科学概念。
为此，吴老师激发学生的想象力，让学生提出昼夜交替现象的假说，并用模拟实验来检验假说。
在实验材料的选择上兼顾了直观性和可操作性。
吴老师出于安全方面的考虑，选择了手电筒，手电筒的光线更加强一些。
地球则用乒乓球代替。
并且安装上了一根手把，方便学生把持和转动，在地球仪上标上黑点作为观测点，方便学生观察昼夜交替现象的出现。
但我认为如果将乒乓球上的黑点换成红星，反差会大一些，目标更明显，学生观察比较容易，并且不会忽视。
五年级科学下册《昼夜的交替》听课记录1.1 课题导入教师行为：1.教师以问题为开端：“同学们，你们有没有注意到每天我们都会经历白天和黑夜的交替？你们知道这是为什么吗？”2.教师通过展示地球自转的视频或动画，引导学生初步了解昼夜交替的原因。
3.教师引导学生思考并讨论地球自转对昼夜交替的影响。
学生活动：1.学生回忆并分享自己观察到的昼夜交替现象。
2.学生认真观看视频或动画，对地球自转有了初步的认识。
3.学生积极参与讨论，提出自己对昼夜交替原因的看法。
过程评价：课题导入环节通过问题的引导、视频或动画的展示以及学生的讨论，成功地引发了学生对昼夜交替现象的好奇心，为后续的深入学习打下了良好的基础。
1.2 导学释题教师行为：1.教师详细解释地球自转的概念，包括自转的方向、周期等，并强调自转是昼夜交替的直接原因。
2.教师利用地球仪或示意图，模拟地球自转的过程，帮助学生理解昼夜交替的原理。
3.教师引导学生思考并讨论地球自转对我们日常生活的影响。
学生活动：1.学生认真听讲，理解地球自转的概念和原理。
2.学生通过观察地球仪或示意图的模拟过程，加深对昼夜交替原理的理解。
3.学生积极参与讨论，分享自己对地球自转影响的认识。
过程评价：导学释题环节通过教师的详细讲解、模拟过程的展示和学生的积极参与讨论，使学生深入了解了昼夜交替的原理以及地球自转对我们日常生活的影响。
学生在观察、思考和讨论中逐渐形成了对昼夜交替现象的完整认识，并表现出了较高的学习兴趣和探究能力。
板书设计教师行为：教师在黑板上进行了提纲式板书设计，内容如下：《昼夜的交替》一、昼夜交替的原因- 地球自转- 自转方向：自西向东- 自转周期：约24小时二、昼夜交替的原理- 地球自转导致阳光照射区域变化- 面向太阳：白天- 背向太阳：黑夜三、地球自转的影响- 日出日落现象- 时间的划分- 生物钟的调节过程评价：提纲式板书设计简明扼要地呈现了昼夜交替的原因、原理以及地球自转的影响，有助于学生快速把握本节课的主要内容。
五年级下科学教学实录-昼夜交替现象教科版一、导入：教师：咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？大屏：先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时出示两幅图，请同学们回答。
生1：一张是白天，一张是夜晚。
教师：哪张图是白天，你是怎样知道的？生2：第一张是白天。
第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。
生3：白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。
大屏：展示白天黑天交替的小动画。
教师：是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。
第二天太阳又是东升，白天又来临……他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。
白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。
板书课题。
（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象——太阳的东升西落，最后自然的引导学生进入今天的学习。
）二、昼夜交替的假说：1、看图：教师：老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？想了什么？大屏：出示宇宙中的地球图片生1：看到了半个地球。
师：为什么只看到了半个地球？生2：当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。
师：照亮的这一部分就是什么天呢？生齐：白天。
2、交流讨论：教师：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？（学生都在静静的思考）一段时间后：生1（缓慢地）：我觉得当太阳不动，地球围着太阳转时，会有昼夜交替。
教师：我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！生2：用画图法吧。
教师：大家说这个方法怎么样？行不行？（行）那我们就用这种方法来记录。
实物投影：师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。
教师：怎么画太阳和地球？（画圆圈）用什么颜色来画太阳？（红色）用什么颜色来画地球？怎样表示地球的运动？（学生无语）这样行吗？用黑色的虚线表示地球的运动轨迹，然后用尖头表示方向？（好）画完后帖在黑板上。
五年级科学《昼夜交替现象》课堂实录（通用2篇）五年级科学《昼夜交替现象》篇1教材分析本单元《地球的运动》是五年级下册第四单元的内容，在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。
“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。
前面几册已经出现过关于地球物质与地球变化的内容，本单元则是指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化，本单元共有8课，前5课的教学内容主要是研究地球的自转，后面3课研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。
整个单元构成了一个较为完整的人类探索地球运动的探究过程，在对整个单元的逐步探索之后，最终孩子会认识到地球是如何运动的，使孩子不仅知其然，更知其所以然。
同时也为六年级继续学习宇宙空间的知识打下基础。
《昼夜交替现象》是本单元的起始课，本课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法。
教材设计了三个有层次的教学活动。
分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。
五年级学生，通过看电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转的同时围绕太阳公转这一科学事实，而且对地球昼夜交替现象也是再熟悉不过了，但是关于它们的成因证据，学生可就说不出什么了，这说明很多孩子还没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。
同时本单元内容决定我们无法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生来说，理解起来也是有一定困难的。
科学概念昼夜交替现象有多少种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
教学重点：培养学生对宇宙知识的兴趣，能够对昼夜交替的现象进行多种解释。
培养学生科学探究能力，会做模拟实验，能仔细观察，会根据实验的情况修正自己的解释。
教学难点可以准确地进行模拟实验，能够根据实验的情况修正自己的解释。
材料准备教师：台灯（1）皮球（1）白纸若干水彩笔胶条每组学生：矿泉水瓶（2），蜡烛（1），乒乓球（1），记录单（1大张），笔（1）课堂实录一、导入：教师：咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？大屏：先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时出示两幅图，请同学们回答。
生1：一张是白天，一张是夜晚。
教师：哪张图是白天，你是怎样知道的？生2：第一张是白天。
第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。
生3：白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。
大屏：展示白天黑天交替的小动画。
教师：是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。
第二天太阳又是东升，白天又来临……他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。
白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。
板书课题。
（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象——太阳的东升西落，最后自然的引导学生进入今天的学习。
）二、昼夜交替的假说：1、看图：教师：老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？想了什么？大屏：出示宇宙中的地球图片生1：看到了半个地球。
师：为什么只看到了半个地球？生2：当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。
师：照亮的这一部分就是什么天呢？生齐：白天。
2、交流讨论：教师：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？（学生都在静静的思考）一段时间后：生1（缓慢地）：我觉得当太阳不动，地球围着太阳转时，会有昼夜交替。
教师：我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！生2：用画图法吧。
教师：大家说这个方法怎么样？行不行？（行）那我们就用这种方法来记录。
实物投影：师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。
教师：怎么画太阳和地球？（画圆圈）用什么颜色来画太阳？（红色）用什么颜色来画地球？怎样表示地球的运动？（学生无语）这样行吗？用黑色的虚线表示地球的运动轨迹，然后用尖头表示方向？（好）画完后帖在黑板上。
如下图：1（示意图是一种非常直观的表达方法，这种方法既直观又形象，不但非常的节省时间，而且更主要的是学生可以一目了然的看出太阳与地球之间的运动关系，从而有利于学生对多种假说的记录、实验、分析、理解与解释。
）教师：只有这一种可能性吗？还有没有其他的可能性？生3：我认为当太阳不动，地球自己转的而且又围着太阳转的时候，也会出现昼夜交替现象。
实物投影：绘制第二种情况如下图：画完后帖在黑板上2教师继续引导：还有其他的可能性吗？集合我们大家的智慧再想一想！生4：太阳不动，地球自己转。
实物投影：绘制第三种情况如下图：画完后帖在黑板上3教师试探：还有其他的可能吗？此时学生的思路以下子打开。
生5：地球不动，太阳自己转。
生6：老师我觉得他说的不对。
教师协调：有疑问这很好，不过我们现在暂时保留各自的意见，一会我们再来讨论，好吗？实物投影：绘制第四种情况如下图：画完后帖在黑板上4其他情况如上处理：5 6 7 8（在这一环节充分发散了学生的思维，引领学生充分体会假设——验证——结论的科学探究过程中的假设过程。
）三、模拟试验：1、交流：教师：同学们果然是非常善于思考，想到了这么多种的可能性。
现在我们一起来看看，是不是这些情况，都能够出现昼夜交替的现象呢？怎样才能向其他的同学证明自己的观点呢？生1：做实验。
教师：是非常好的验证方法，可怎么做实验呢？太阳，地球是巨大的天体啊！生2：用其他物体来代替太阳和地球。
教师：这就是模拟实验。
模拟试验就是拿我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。
2、选择模拟实验材料：教师：那么选择什么材料来当太阳和地球呢？生3：皮球和玻璃球。
教师：感受到了太阳与地球大小的差别，还有没有更好的选择？生4：西瓜和乒乓球。
教师：大小比例还可以，还没有更好的选择？生5：大球和小球。
教师：哦，大家认为蜡烛当太阳怎么样？同学们：好。
教师：那我们就用蜡烛当太阳，乒乓球当地球来模拟他们的运动。
3、示范：教师：哪个同学敢到前面来示范第一种情况？教师出示手里的一组材料。
请一名学生示范。
（这名同学示范的很正确）教师：他做的对吗？（对）4、出示任务：大屏展示（1）共模拟了几种情况？其中能产生昼夜交替现象的有几种？（2）还有新的发现吗？画下来。
（3）对自己原有的想法有修改的地方吗？说说。
学生读要求。
教师：我给的实验时间可不长，你想怎样安排时间？生1：分工合作，节省时间。
生2：选择有疑问的先验证。
教师：很好，那么小组一定要先分好工再进行实验。
谁做记录？验证的是哪几个，一定要及时记录下来。
谁负责拿蜡烛？谁负责拿乒乓球？一定要合理安排。
那么发现和自己之前的想法不同了怎么办？教师：最后一点是蜡烛是火，用火需要注意什么？生3：安全，不要烫到手，不要靠近易燃的物品。
教师：大家如果能认真做到防火，老师就放心了。
5、发放材料和记录单，小组开始做模拟实验。
（室内变暗，黑板用台灯照亮供孩子们看）（模拟实验可以说是本课的灵魂。
只有通过模拟实验，学生才能通过观察光照射到球体上，球体上产生的明亮、黑暗的变化，来体会太阳照射到地球的相似情况，从而用事实来验证之前的多种猜测。
当然模拟实验还能够启迪学生思维，打开学生思路，让学生真正理解昼夜交替现象出现的多种可能性。
）6、师生交流：第11组汇报：我们小组做了8种情况，有7种是可以出现昼夜交替现象的。
其中第4种情况是不能出现昼夜交替现象的。
没有什么新的发现。
教师：你能把第四种情况给大家演示一下吗？用小组实验的材料来演示。
验证后撕下这张纸。
第8组汇报：我们也是做了8种，有7种能出现昼夜交替现象。
和第11组一样。
但是我们还有一种新的发现，就是我们发现太阳和地球相互围绕着转，也会出现昼夜交替现象。
教师惊喜：能给我们演示一下吗？但愿它们千万不要撞到一起啊！演示时，同学们都很惊喜。
教师：让我们用热烈的掌声向他们积极的思考表示鼓励。
请你们小组把这种情况记录下来，帖在黑板上。
9第5组汇报：老师我认为第一种情况也不能出现昼夜交替现象。
（其他同学哗然，但是这个同学的语气更加坚定，这种情况白天永远是白天，无法出现昼夜交替现象）教师：请你来给大家演示一下？学生演示的是当地球围绕太阳旋转时，面对太阳的哪个面总是对着太阳，因此证明这种情况是无法出现昼夜交替现象的。
（此时，我一时无法分辩出同是地球围绕太阳，能够出现昼夜交替与这种不能出现昼夜交替的本质区别是什么？同时由于时间关系，没有了思考的时间，于是我顺应了这位学生的实验结果，把这张记录也撕了下来。
）四、交流总结：1、现在集合我们全班同学的智慧，我们一起来数一数，我们一共想到了几种可能？其中几种是能够出现昼夜交替现象的？（九种，有七种是能够出现的）2、理解假说：教师：科学家们称有多少种可能性就是有多少种假说。
那么用科学家的话说就是，这节课我们共提出了九种假说，经过模拟实验验证，其中七种假说是能够出现昼夜交替现象的。
3、认识圆周运动：教师：现在让我们共同观察比较一下帖在黑板上的这七种假说，他们有什么相同点？生1：都在相互绕着转……教师：像这种围着某一点绕着运动的，数学上称为圆周运动。
板书：圆周运动。
4、总结：教师：现在看看黑板，让我们一起来欣赏欣赏，这是我们一节课智慧的结晶啊！在我们还没有得到新的证据之前，这些关于昼夜交替现象的假说只能说是暂时正确的。
今后我们会了解更多地知识，能够收集更多的证据，到那时这些假说还是正确的吗？让我们一起继续探索，好吗？今天我们就学到这里，上交实验材料，下课。
板书：昼夜交替的现象模拟实验圆周运动这节课学生的表现出乎我的意料，让我非常的惊喜。
说实话，课前我没有料到孩子们的回答能这么精彩，尤其是后面第九种假说，另外还有排除众意坚决提出自己观点的那个孩子，我们暂时不说这个孩子表达的对与否，单就这个孩子提出观点时的那份勇气就是非常值得肯定的，他不畏权威不畏众意，勇敢的表达了自己的观点，这不就是科学课学习中所提倡的吗？从这点来看，他的这份勇气也是值得我学习的。
看来孩子都是最优秀的，他们的能力真的是无可限量。
这节课我还深深的体会到了一种使命感。
当我巡视学生实验时，听到一个小组的同学，边做实验边感慨，说：“还有这么多的可能性阿!真的太有意思了！”听到这些话，我除了感觉到非常的高兴以外，我更是感受到的是身上的重担。
作为一名教师就是要让每个孩子都能够有所收获，是一件多么神圣的事情啊！回顾整节课，当然还有很多的不足之处：第一，教师的语言有时还不够到精准。
