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《昼夜交替现象》教学设计
【教材分析】
《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关；认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；同时培养学生主动探究，积极合作的态度。
基于以上对教材内容的分析，确定本课教学重点是：大胆猜测，提出昼夜交替现象的假说，并通过模拟实验验证假说进行解释。
【学情分析】
通过课前调查、统计分析发现，少数学生虽然了解昼夜交替现象，知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构，因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。
五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。
【教学目标】
1、科学概念
(1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释；
(2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2、过程与方法
(1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；
(2)做好模拟实验和运用实验搜集证据；
(3)根据实验的情况修正自己的解释。
3、情感态度价值观
(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。
(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。
【教学重点】
引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说；通过模拟实验验证假说并尝试解释。
【教学难点】
学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。
【教学准备】
1、教师准备：课件、地球仪、去掉灯罩的手电筒、自制的太阳、地球彩色
图片、圆形黄色即时贴
2、学生准备：小地球仪、去掉灯罩的手电筒、实验记录单、彩色水笔、圆形黄色即时贴
【教学时间】一课时
【教学过程】
课前活动：
教师谈话：(出示课件，旋转自动播放宇宙、地球、极昼、极夜、同一地点四季不同风景等图片)同学们，在浩瀚的宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球——地球！它用神奇的力量为我们人类创造出美轮美奂的自然景物与丰富多彩的自然现象。喜欢它吗？这节课我们就一起进入地球运动单元，尽情探索地球奥秘吧！
【设计意图:本课是《地球的运动》单元第一课，让学生从欣赏神秘莫测的宇宙空间、美轮美奂的自然景物、丰富多彩的自然现象等图片入手，不仅使孩子简单了解整个单元所学内容，更重要的是引发孩子们对地球奥秘探究的浓厚
兴趣，兴趣是最好的老师，为本单元学习奠定了基础。】
一、创设情境导入新课
1、欣赏校园美景，激趣生疑。
师：请欣赏一段视频。（课件播放学校同一地点白天、夜晚交替出现的一段视频。）
2、初知“昼夜交替”，揭示课题。
师：从这段视频中，你有什么发现？（这段视频拍的是学校白天和夜晚的景物。）
师：白天可称之为“昼”，夜晚称之为“夜”（板书：昼夜）还有补充吗？（生：白天和夜晚是交替出现的。）
师：你的观察力真敏锐！是的，太阳东升，白天来到;太阳西落，夜幕降临，第二天太阳又从东方升起，白昼又来临了┉┉昼和夜就这样不停息地交替出现，我们称之为“昼夜交替现象”。（板书：交替现象）
师：想知道昼夜交替现象产生的原因吗？这节课我们就来研究它。
【设计意图：从学生熟悉的校园景物昼夜交替出现的一段视频导入新课，学生第一次通过视频观看学校景物，心中充满自豪感，因此观看时专心致志、观察细致，回答问题能抓住重点，同时也激发了学生的好奇心：白天黑夜为什么会交替出现？学生的探究兴趣一触即发。】
二、思维碰撞，提出多种假说
1、引导思考，明确昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。
（1）师：同学们开动脑筋想一想，昼夜交替现象的产生与什么有关？（太阳）假如只有太阳，没有地球能产生昼夜交替现象吗？（不能。）所以呢？（昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。）
（2）师：诶，我有个疑问？（出示两个拳头）假如这是太阳，这是地球，它俩都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？为什么？看来，它们只有怎样才能产生昼夜交替现象？（运动）
2、鼓励猜测，明确提出假说要求。
（1）（出示课件4）师：那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？老师想请同学们做名小科学家，大胆猜测，提出假说，有信心吗？
（2）请同学们先个人猜测，可以用拳头来演示一下太阳、地球的运动方式，把假说在科学记录本上写一写、画一画，然后小组讨论，并快速做好记录。
【设计意图：爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。因此，在本环节教学中，我教师先请学生独立思考，并用喜欢的方式记录下自己的假说，再合作交流。做到“动”“静”结合，“存异”“求同”结合，积极思考地球产生昼夜现象的多种假说，不仅培养学生积极合作的态度，而且培养学生主动探究、敢于质疑的科学态度。】
3.学生思考、演示，组内讨论、记录，教师巡视指导。
【设计意图：在本环节教学中，教师运用支架式教学理论，以“昼夜交替现象的产生与什么有关”这一问题为切入点，层层剥茧，引导学生发现“昼夜交替现象的产生”与地球、太阳的运动有关，为学生参与提出假说活动提供外部支持，随着学生对问题的认识加深，教师逐渐减少外部支持，最后让位于学生独立活动，在此过程中，既锻炼了学生的思维发展，又培养学生敢于大胆猜测的科学素养，帮助学生有效完成提出假说活动，可谓一箭三雕。】
4.小组汇报交流，教师用示意图归纳整理。（教师板书：假说示意图)
（1）（播放停止音乐）师：哪组先拔头筹来分享，并说说你们的依据。
（2）学生汇报交流，教师相机补充指导，归纳整理学生提出的假说：
（教师板书假说示意图）
①地球不动，太阳围着地球转。
②太阳不动，地球自转。
③地球不动，太阳自转并围着地球转。
④太阳不动，地球自转并围着太阳转。
⑤地球、太阳都在自传。
⑥太阳不动，地球围着太阳转。
⑦地球、太阳自转，地球同时围着太阳公转。
（3）哇，你们真厉害！提出了7 种假说。请将自己小组的假说按照黑板上的顺序编号。
