基于“合作性学习”的军队士官任职教育改革

随着国际战略环境的不断变化和世界范围内新军事变革的积极推进，近年来，我军在战术理论、武器研发、科研试验等方面取得了长足的进步，也对军队能力建设提出了更高的要求。

基层学员队作为新型高素质人才的培养单位，担负着为部队输送一线军事人才的重任。

随着军队院校改革的不断深入，士官任职教育越来越受到重视。

紧贴实战抓教学，实现训练向着实战标准跨越，培养面向未来，面向战场的一线岗位人才已成为历史必然。

现就当前军队院校学员的特点和成长规律，谈谈未来基层学员队发展的几点思考。

一、基层学员队教学管理的重要作用党的十八大指出，军队的现代化建设离不开高素质军事人才，我军现代化的跨越式发展也必然需要更多的新型高素质军事人才。

因此，人才培养在我军的现代化建设过程中具有重要的战略地位。

基层学员队管理工作是军队院校经常性工作的重要组成部分，是教育和人才培养的关键环节，对提高学员综合素质，增强学员队凝聚力、战斗力具有重要作用。

二、创新管理机制，突出学员主体管理和教学的有机统一是军队院校基层学员队的主要特点，也深刻揭示了管理的本质和特点，进一步提升基层学员队的管理水平，应该从教学管理寻找突破口。

教学管理工作是基层学员队建设的基础性工作，是人才培养过程中的一个重要环节。

基层学员队要想抓出成效，抓出特色，就必须在管理的科学性上下功夫。

当前，许多基层学员队对学员实行机械化管理，忽略了和学员的情感沟通，导致管理效率低下、教学效果下降。

正是这样的情况下，人性化管理的理念越来越成为当代基层学员队发展的主要趋势。

管理的目的在于营造一种积极向上的和谐氛围，基层学员队推进体制创新，关键还要从学员入手，最大限度地调动广大学员的积极性，让学员参与到学员队的建设中去，深入挖掘学员的潜在能力，以民主管理为突破口，实现学员队的自我管理，自我突破。

按照以人为本的要求，推行人性化管理，关注学员的心理反应和现实需求。

但人性化不等于放任自流、随心所欲。

军校学员不是地方大学生，而是国防事业的一线岗位人才，结合当前任职教育的需要，基层学员队应该坚持严格的军事化管理，不断提高基层学员队正规化管理标准。

新时期军队院校技术保障士官任职教育模式改革浅议作者：v来源：《各界·下半月》2017年第07期摘要：士官任职培养教育应主动适应基层部队的需求，坚持理论与实践相结合。

文章阐述了军队院校构建以培养具备专业技能士官为核心的任职教育体系存在的问题和实践，进而提出了士官任职培养教育模式，是培养学员具备专业能力和良好的身心素质的积极探索。

关键词：军队院校；士官；任职教育军队院校士官任职教育，突出适应性和针对性，加强士官的能力培养。

军队院校士官教育能否获得突破，关键在于其人才培养模式能否培养出适应部队需要的高素质、高技能的实用技术人才。

军队院校应切合士官教育特点和自身发展特色，在士官培养模式方面着力进行探索和实践，形成符合士官教育教学规律的培养模式。

一、任职教育培养模式有待解决的问题（一）明确培养目标教育的培养目标是指士官经过一定的教育过程最终达到的状态或标准。

培养目标是否清晰明确，教育教学过程是否按照培养目标去组织实施，是教学质量能否得到保障的基础。

长久以来，由于军队院校教学手段单一，办学理念定位模糊而且生源素质参差不齐。

随着军队的装备的快速发展和战斗力的迅速提升，对士官能力素质，岗位要求和技术水平提出了更高的要求，因此，士官人才的培养目标应定位为具备一定基础知识的技能型士官。

为此，在制定教学计划、教学内容，进行课程设置、进行教学改革时都不能偏离培养目标。

（二）建立创新型的教学模式为了达到培养目标，必须改变传统的单向教学方式为双向教学方式，必须把传统的“以教员讲授为中心”的教学模式改变为注重对学员学习、实践、创新能力的培养。

要使学员由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；使教员由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变，由强调统一要求向因材施教转变；培养途径由单纯的理论教学转向理论和实践相结合的应用型士官人才培养转变。

改革后的教学模式转为以学员为中心，以基层部队需求为动因，以面向岗位的实际问题为抓手，进行发现式、探索性的学习。

基于“共享型协同育人共同体”的军民融合培养士官人才实践研究1. 引言1.1 研究背景随着世界各国经济的快速发展和国际竞争的加剧，军队建设在全球范围内备受关注。

培养高素质的军官人才已成为军队建设中的重要环节。

然而，传统的军事教育模式已经难以适应当今复杂多变的军事环境和人才需求。

因此，有必要探讨新的军民融合培养士官人才模式。

我国提出了建设共享型协同育人共同体的理念，旨在构建一个军民融合、资源共享、互利共赢的合作机制，促进军民融合发展。

在这一背景下，军民融合培养士官人才的研究显得尤为重要。

通过军民融合，可以充分整合各方资源，实现人才培养的高效、高质量和可持续发展。

因此，本研究旨在探讨基于“共享型协同育人共同体”的军民融合培养士官人才实践研究，以期为我国军队培养高素质的军官人才提供新的思路和方法。

同时，该研究也对于推动军民融合发展、促进国防建设具有积极的现实意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于“共享型协同育人共同体”的军民融合培养士官人才实践，旨在构建一个有效的培养模式，促进军民融合发展，培养高素质的军事人才。

具体目的包括：1. 探讨共享型协同育人共同体建设的重要性和必要性，为培养士官人才提供更好的学习环境和资源支持；2. 分析军民融合培养士官人才的模式，探讨如何整合军队和民间资源，实现优势互补，提高培养质量；3. 深入研究实践案例，总结成功经验和教训，为今后的培养工作提供借鉴和启示；4. 对培养方案进行优化，提出具体的改进措施和建议，促进培养工作的持续改进和提升；5. 通过成果评估，验证军民融合培养士官人才的效果，为今后的培养工作提供科学依据和决策支持。

通过以上研究目的的实现，旨在推动军民融合培养士官人才工作取得更大的成效，促进国防事业的发展和士官队伍的建设。

1.3 研究意义军民融合培养士官人才是当前军事教育领域的热点话题，其在提升军队战斗力、推动国防建设、促进军民融合发展等方面具有重要意义。

第26卷第2期2012年04月空军雷达学院学报Journal of Air Force Radar AcademyV ol.26No.2Apr.2012收稿日期：2012-02-17作者简介：王洪东(1964-)，男，主任，主要从事士官任职教育研究．学院士官任职教育教学改革的实践王洪东，刘家军，王年生（空军雷达学院黄陂校区，武汉430345）摘要：为有效提高士官任职教育人才培养质量，在分析士官教学存在的主要问题的基础上，根据士官任职教育培养目标，着重采取了探索理论实践一体化组训模式、优化课程设置、强化岗位任职能力训练、改进培养过程和加强师资队伍、教学条件建设等改革措施．通过上级组织的毕业学员联合考核，士官理论考核、仪器仪表使用、雷达性能参数调试等取得了历史最好成绩,总体平均成绩92.75分，优秀率75.71%．实践证明教学改革措施是可行有效的．关键词：军校士官；教学改革；人才质量中图分类号：E251文献标志码：ADOI:10.3969/j.issn.1673-8691.2012.02.019近年来，空军雷达学院黄陂校区以科学发展观为指导，围绕主题主线，坚持改革创新，深入开展士官教育教学规律的研究与实践，紧贴部队作战训练需求，采取理论实践一体(简称理实一体)教学模式组织各类教学活动，促进战斗力生成模式转变，士官学员岗位任职能力和综合素质有了新的提高．1分析教学形势特点，做到改革胸中有数士官是士兵队伍的主体力量，是部队教育训练管理的基本骨干，是装备和技术保障的一线人才．随着现代战争样式的改变和部队装备的快速发展，对士官的综合素质，尤其是岗位专业技能要求越来越高，专业技术性强的士官岗位人才紧缺，传统教学模式无法满足部队岗位任职需求．黄陂校区在积极探索实践教学改革、推进士官任职教育转型过程中，经常分析形势任务，梳理问题矛盾，用以调整工作思路．总的来看，士官教学存在以下4个必须解决的问题：①士官生入学门槛较低、入学后淘汰率低，这已成为干扰教学质量提高的因素之一．士官生源整体文化基础薄弱的现状，造成了士官人才培养方案目标实现的艰难性．②部分士官学员没有从事过或回部队后不从事所学专业，他们对专业较生疏，缺少兴趣，学完后又不对口，难以具备基本的专业基础知识和能力，给专业教学带来了较大的不可控性．③囿于实践教学条件和实力，岗位能力培训课程设置不完善．士官课程设置常常注重教学条件相对容易满足、驾轻就熟的理论课程，而实践教学的安排受到局限，教学内容、手段和实施组织只能将就进行，使得学员实践、动手能力培养和装备维修保障训练往往呈现粗放性．④士官回部队实习的管理机制、政策、办法、考评措施等均不完善，士官学员在部队实习往往存在着专业不对口、岗位不相称等缺陷，部队与院校交叉培养的互补融合质效目标达不到，具有随意性．士官任职教育岗位指向性明确，职业特色突出，士官人才培养应满足部队岗位急需．根据这一目标，针对士官教学中存在的以上主要问题，参照士官培养目标[1]，校区注意把握系统化理论教学到应用型训练的转变，厘清学历教育与职业技术教育的差异，开展士官单一培训到逐级培训的模式改革，努力找准目标、搞清定位、树立正确的办学理念，做好士官培训改革的方案设计，积极推进士官任职教育转型．2着眼全程培养，完善四个计划根据上级要求，士官在校培训的2年中，黄陂校区以岗位能力需求为牵引，首先抓了全过程、全方位的谋划与设计，主要是强调完善4个计划，即思想品德教育、军事训练、体育训练和制作创新训练的计划[2]．在思想品德教育计划中，突出军人核心价值观培育，不断深化以“三到一长期”教育为主要内容的兵种文化建设．在军事训练计划中，按照学员军事素质任职阶段对岗位技能、管理能力、组训能力的要求，着重实施不间断的军事技能训练、日常养成训练和模拟连骨干训练．在体育训练计划中，突出学员军事体能和心理素质培养．在制作创新训练计划中，通过组织专题讲座、电子设计竞赛、五小活动等，提高学员的应用能力、动手能力和创新能力．在学院第八届学员科技创新评奖活动中，黄陂校区获得了优秀组织奖，9名学员获得了一、二、三等奖各1项．3紧贴部队岗位需求，优化士官课程设置士官任职教育不能套用大专、中专学历教育模式．针对士官学员文化基础薄弱的实际，适当降低起点，压缩理论课程比例．基础课按照会用、够用、适度兼顾理论体系的原则进行改革探索；专业课按照管用、文章编号：1673-8691（2012）02-0147-03空军雷达学院学报2012年实用、围绕装备讲原理的原则组织教学，尽量使教学内容与岗位工作紧密结合．校区通过基本教材配备实验实习指导书、装备教材配备维修手册，尽量做到教材与部队装备发展同步．编写了电工电子实验、仪表测试与维修实验指导书等实用配套教材；为模拟雷达站驻训编写了特色讲义；编写了电站四会装备手册、康明斯发动机大修规范，制作了电站维修示教片，在教学和部队配发使用中均发挥了良好作用．3年来，共编写士官专业教材30种，士官实习指导书15种，制作多媒体教学课件100余套．这样做达到了以下3个效果：①强化了专业特色，加大了实践教学比重，学时分配的重心向专业技能偏移．近年来，校区组织修订了士官层次203门课程的课程标准，士官实践教学时间比例已达到50.6%．以电力工程教研室承担的课程为例，其实践教学比例已从26%提高到57%．②补充了岗位急需内容．如增加营房供电、制冷设备维修等课程，及时为部队培养紧缺人才．③突出了“四个一”（要求士官学员写一份教案、拟制一份训练计划、组织一次训练和讲一堂课）训练，强化士官学员组训能力培养．4瞄准岗位任职，强调“三实两真”黄陂校区以电力工程教研室为试点单位，在专业课程设置及内容安排上，进行了改革实践．提出了分层、分类、分岗位量身定做，努力做到教学内容精确瞄准．在“三实”（实践、实效、实战）、“两真”（真过程、真结果）上下功夫，突破文化基础、专业基础、专业三阶段传统教学模式，推行理论够用、实践到位的教学改革理念[3]，较好地保证了专业课教学的质量．1）突出实装实作实训，培养士官岗位技能实装实作实训是提高士官学员岗位技能的有效手段[4]．雷达仪表专业增加了实习课时和仪表数量，并改革授课模式，将涉及器材、仪表、零部件等的构造原理课都放到实验（专修）室内，让学员边观察、边见习、边上课，培养学员动手能力．电站专业针对部队新装备维修能力较弱的现状，按照基地级大修标准施训，学员重点掌握新装备维修保障技能、大修组织方法和维修规范．他们在实践教学中定人、定位、定机器，分工明确，教员手把手地教授学员技能，教学成效明显．航弹空导专业教学实装少、学员实习机会少，黄陂校区在部队建立了学员实习基地．每年5—6月份，该专业教员随同学员到实习基地实施现场教学，形成了独具特色的“课堂教学—岗位实习—部队实践”的教学模式，毕业学员到部队后，很快就能上岗，受到部队的欢迎，这与文献[5]所论及的方案与构想基本一致．军械制配专业改革实习组织方式，采取小教员带教模式，开展学员“双会”活动，要求学员会操作，会讲解示范，激发了学员学习兴趣．汽修专业装备种类多、型号新，维修保障人才需求迫切，学兵通过整车故障实习，主要掌握部队修理所24种维修设备的使用、维护与保养，据用人单位反馈，校区培训的学兵业务技能好，自我约束与管理能力较强，大部分成为大修厂、修理所的骨干，还有部分学兵担任了车间基层领导，培训质量得到部队肯定．2）完善实践教学平台，抓实任职教育训练按照基础实验、专业实践和实装训练3个层次，校区规划建设了系列配套的实践教学平台．①完善基础实验室建设．近年来，新建物理实验室、电工电子实验室和仪器仪表实验室等共19个，大大增强了教学的直观性、实效性．②构建了丰富的装备维修实践平台．校区建有3个实践特色鲜明的综合实习车间，各类教学装备、设备品种齐全，提供了良好的操作训练平台．③结合实装和集成训练系统，开展技勤训练向技、战勤相结合的训练转化，专业技能与作战管理结合，单兵训练向联合演练延伸．3）组织岗位技能考核，积极推动双证上岗为加强士官学员能力素质考核训练，提高学员岗位技能，实现持双证上岗．黄陂校区与湖北省劳动社会保障部门开展联合培训和考核，近年来，士官学员95%以上获得了国家职业技能等级证书．黄陂校区有国家人社部和总装备部联合授牌的军队现役士兵职业技能鉴定站，承办车辆装备保障、军械制配、雷达仪表等专业的职业技能培训与鉴定考核，全面推广职业技能等级认证制度．5遵循认知规律，强化理实一体1）面向岗位改革教学，知识技能同步传授黄陂校区遵循士官任职教育转型的规律，在教学过程中，推行理实一体教学模式．教员从备课备教开始到课堂组织实施，从知识能力储备到教学手段方法，从学习指导到考核检查，都按照从实践到理论、再到实践的思路，以实际技能培训为教学主线，以装备专业实践教学为改革重点，突出直观化、现场式、实物剖析和动手能力培养，强调实践先行带动理性认识，倡导技能引路搞活任职教育，实现课堂向阵地转移、训练向岗位延伸．2）重新构建教学模块，理论实践融为一体黄陂校区与相关教学单位联合，以士官电类专业基础课程教学改革为突破口，在电类课程基于实践的教学模式改革中，围绕4个大实验，以典型线路为纲，以原理为目，逐步实施模块化教学，努力在提高士官教学质量、增强学员专业技能方面有新的突破．课内教学全程贯穿理实一体教学模式，将应用技术与动手能力培养渗透到课程教学之中，克服以知识体系为核心、以讲授教学为主的传统教学模式的不足；课外广泛开展电子设计竞赛与制作创新的第二课堂活动，设计制作出了一批质量较高的作品，激发了学习兴趣，培养了学员的动手能力与创新精神．3）教员能力过三关，胜任理实一体教学教员队伍是开展理实一体教学不可缺少的重要条件[6]．黄陂校区以建设双师型教员队伍为目标，倡导教员开展“双学”活动，即高职及高学历教员突出实践148第2期王洪东，等：学院士官任职教育教学改革的实践操作学习，经验丰富而理论偏弱的教员加强理论学习．我们在教员之间，开展互帮互学活动，取长补短；教员培训“三递进”：普训、精训、深训．普训教员讲、写、演、画基本功，打牢教学能力基础．积极开展教员“深训精训”活动，提升教员教学能力层次；要求士官专业教员教学能力过三关，即实践动手关、课堂讲授关、调试维修关．教员和教辅人员实行三结合，以专业教员为主、士官助教为辅、外聘教员为补充，三者有机结合，提高教学能力．校区注重发挥士官助教作用，选派20多名士官助教赴装备指挥技术学院、二汽等军地单位培训，每年定期组织专业轮训、复训，已有58名士官助教考核合格后上岗带教，缓解了教学力量不足、实习帮带弱的矛盾．近两年，校区有3名教员获全军专业类教学竞赛一、二等奖，2名教员在学院教学比武中，分别获得士官大专组和实践组第一名．4）创新装备教学保障模式，提高理实一体教学效益为了充实和加强理实一体教学的效果，弥补岗位任职训练中实践教学的短板，校区改革装备教学保障运行机制，重点抓了“三个中心”的建立和基地化装备教学保障模式创新．完善了在用装备动、静态电子信息档案，稳定发展了“三位一体”的服务保障方式，装备架撤、维护和车辆维修保养两支示范队伍已发挥作用，保障了正常教学，发挥了兵器维护的示范作用、实际技能的传承作用和实装教学的补充作用．在一些实践性强、动手多的装备认知与理解环节，工程师和士官技师进行讲授、剖析与操作，往往比课堂讲解来得更直接、更实际，对学员熟悉装备起到了事半功倍的作用．这些做法都为“理实一体”教学模式的深入开展打下了扎实基础．黄陂校区雷达维修、战勤训练和军械通用装备维修中心为规模化、基地化训练提供了良好的技勤与战勤保障，为课内外结合的各类参观见学和上级组织的重大活动提供了良好的装备保障，拓展了综合服务功能．2011年7月份，在空军组织的毕业学员联合考核中，士官学员理论考核、仪器仪表使用、雷达性能参数调试等都取得了历史最好成绩，总体平均成绩92.75分，优秀率75.71%，受到空军联合考核组表扬．参考文献：[1]张卫东,刘谊露.顺应高技术发展的士官培养探析[J].空军雷达学院学报,2011,25(8):310-311.[2]牛庆玮,胡伟,刘臻,等.学生创新能力培养的实践教学体系研究与实践[J].中国大学教学,2011(10):70-73. [3]刘敏.法国工程师大学校的学生实习及启示[J].比较教育研究,2011(9):22-25.[4]董雅丽,牛全民,张东霞,等.基于任职教育的实践牵引式组训模式应用[J].空军雷达学院学报,2011,25(6):230-231.[5]张洪田.构建开放式实践教学体系,培养工程应用型人才的探索与实践[J].中国大学教学,2011(8):73-76. [6]孟藏珍,闫抒升,王晓军,等.强化装备教学实践环节研究[J].空军雷达学院学报,2009,23(6):228-230.Practice of Teaching Reform on Military AcademySergeants’Post Service EducationWANG Hong-dong,LIU Jia-jun,WANG Nian-sheng(Huangpi Campus,Air Force Radar Academy,Wuhan430345,China)Abstract：In this article,based on analyzing the main issues existed in the sergeants’teaching and according to the training goals of the sergeants’post service education,some reform measures are taken emphatically to enhance the quality of talents training in sergeants’post qualification,including exploring the training mode of integration of theory and practice,optimizing the course offered,strengthening their ability training of post service,improving the training process,making the faculties and teaching facilities better and so on.By going through the joint assessment of graduate cadets,set by the higher authority,the sergeants achieves the best results ever at the last for the theoretic examination,operating the instrument and meter,debugging the performance parameters,etc.,making the overall average grade of92.75and excellent rates of75.71%.By the practice,it is shown that those reform measures are feasible.Key words：sergeants of the military academy；teaching reform；talents quality149。

关于士官院校任职教育与部队训练有机衔接的思考摘要：系统分析了士官院校任职教育与部队训练有机衔接的必要性，针对当前士官院校任职教育与部队训练衔接存在的主要问题，从目标上合力合拍、内容上分工分训、考核上联考联认论述了院校任职教育与部队训练有机衔接的基本对策。

关键词：士官院校；任职教育；部队训练；有机衔接一、当前士官院校任职教育与部队训练衔接存在的主要问题当前，士官院校任职教育与部队基于体系作战能力建设不一致的反差较为强烈，制约院校教学质量的提高。

必须正确把握院校任职教育与部队训练有机衔接的主要矛盾，用系统集成的新观念、新思路、新办法指导和解决院校部队有机衔接所遇到的问题。

（一）士官院校教育与部队训练合力育人的思想观念相对滞后随着任职教育的进一步深化，院校办学观念正向合力育人方向发展。

但长期以来，人们对院校教育和部队训练之间的关系还存在模糊认识，“院校管训、部队管用”的旧观念根深蒂固，院校与部队“联合培训、训用结合”的意识还有待进一步增强。

对任职教育与部队训练有机衔接重要性的认识滞后于现实发展需要，使得士官院校教学针对性、创新性离任职教育的要求仍有较大的差距。

长期以来，院校教育与部队训练一直处于混沌状态，人们对两者之间的关系还存在模糊认识，对院校任职教育与部队训练有机衔接缺乏具体的指导。

传统上士官院校培养人才未能摆脱“知识本位”观念的束缚，“能力本位”的定位尚未解决。

院校教学内容与部队训练实际不够贴近，条块分割现象严重，任务分工不够明确，在人才使用、资源共享、课题协作、成果交流和信息反馈等方面尚未形成系统科学的建设思想。

（二）士官院校任职教育与部队训练有机衔接的运行机制不够健全士官院校与部队训练有机衔接，涉及到多个单位，需要院校、部队和上级机关三者之间保持良性互动，组织协调难度较大。

我军院校分别隶属于不同的军兵种和部门，基本是由各军兵种或业务部门按照各自的专业设置的，采用的是“统一领导、军种归口、部门负责、分级管理”的体制，既不利于对院校任职教育与部队训练进行统筹设计，也不利于合理配置和利用教育资源。

浅谈军校士官任职教育方式创新摘要士官作为部队日常工作、训练及生活中军官与义务兵之间沟通联接的重要桥梁，正在各式各样的新型岗位上发挥着举足轻重的作用。

如何提高现代化新型岗位士官任职教育已迫在眉睫，只有准确认清新型岗位士官任职教育定位，深入分析和解决士官任职教育面临的新情况、新问题，才能有针对性地更好更快地推进士官任职教育创新发展。

关键词军校士官；任职教育；创新一、我军士官院校任职教育现状1.教育理念需要与时俱进新军事变革对院校培养“能力型士官”提出了更为丰富具体的要求，但当前各院校士官任职教育的定位，还存在一定的滞后性，与新军事变革对士官素质的要求还存在一定差异，没有能够清醒地认识到“士官任职教育就是一种职业教育”。

这就需要军队院校及时提升完善士官任职教育理念，把着眼点放在帮助士官学员加强思想品德修养、锻炼任职能力、养成优良作风、增强身心素质上。

2.培养方案需要面面俱到军校任职教育要始终坚持“学为战、练为战”。

当今世界格局多变，局部战争不断，经济的快速发展无形中势必再次引领军备竞赛，因此，士官任职教育不仅要传授军事教育课程，还要加强“忧患意识”的熏陶，设定的培养方案既要满足一定时期内我军主要军事斗争方向的针对性，又要满足着眼风云变幻国际形势的长瞻性；从而顺应现代战争的发展趋势，有效解决人才培养周期与高新技术装备发展的矛盾，满足军队现代化建设不断发展的需求。

3.教育核心需要明确士官院校需要充分发挥自身特点去研究与探讨士官任职教育转型的方法、步骤与措施，理清教育思路，紧紧抓住士官任职教育核心。

一是明确的岗位指向性，把理论直接引向特定的岗位，强调能力本位，切实提高工作效益；二是培训内容针对性，任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有对应性；三是较强的实践性，部队岗位实践能力的性质决定了任职教育只有通过实践性教学才能达到目的；四是一定的动态性，任职教育要想传递高新精尖的课程知识，课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中。

深化军队院校任职教育改革探究联教联训人才培养模式一般而言，当军队院校和部队之间进行联教联训工作，对培养出更多的军事型人才十分有益，有助于达到既定的人才培养目标。

在此过程当中，也加快了军队院校任职教育改革的速度。

借助军队院校与部队有效结合的方式，能够发挥出多方联动的功效，真正促进了军队院校教育工作的不断进步。

本文通过说明联教联训在军队院校任职教育改革工作当中的实践价值，提出了军队院校任职教育改革与人才培养模式的有效实施路径，从而有效提升军队院校任职教育改革与人才培养模式应用的总体水平。

标签：军队院校;任职教育改革;联教联训;人才培养模式引言：所谓联教联训，属于新兴教学与训练方式的一种，能够将其视为合力育人的形式，针对的为借助院校和院校、院校和部队等之间的合作，实现教学工作和相关训练资源有效的融合，达到培养新型人才的教育目的。

一般来说，因为一些地方性的大专院校在专业设立方面非常宽泛，使学生自主选择就业的几率变大，致使联教联训的效果甚微。

所以，联教联训与军队院校的人才培养更加匹配。

军队院校和部队进行合作，发挥出各自的优势与作用，真正达到培养出更多军事型人才的教育目的。

鉴于此，系统思考和分析军队院校任职教育改革及人才培养模式的有效实施路径显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。

一、联教联训在军队院校任职教育改革工作中的实践价值说明（一）有助于军队院校借助部队的实践训练实现对教学成绩的检验对于军队院校来说，其开展的军事理论知识教育课可否与未来的战争相匹配，可否达到目前部队的需求，需要借助部队的训练实践加以呈现出来。

一般而言，部队的训练存在着显著的特征，在军队院校的军事理论知识方面也存在着相关规定，当军事理论太过超前，亦或者呈现出一定的滞后性，均会影响到部队的正常训练工作开展，所以，需要充分发挥出部队实践训练的作用[1]。

（二）实现了理论知识和实践应用的有效结合从当前的情况来看，部队训练实践的状况难以和军队院校的相关科技资源、理论研究成果相匹配，由此成为部队的一项重要挑战之一。

基于任务驱动的士官课程教学改革浅析士官课程教学改革是军事教育中的一项重要任务。

为了培养出合格的士官人才，需要不断推动教学方法的创新和改革。

基于任务驱动的教学方法在士官课程教学中具有重要意义。

本文将从任务驱动教学的理论基础、具体实施和效果评估三个方面对基于任务驱动的士官课程教学改革进行浅析。

任务驱动教学是一种以任务为核心的教学模式。

它强调学习是为了完成现实任务而进行的，强调学生在实际操作中的实践能力和解决问题的能力。

任务驱动教学的理论基础主要有认知心理学和社会交往学说。

认知心理学强调学习者是主动的、有意识的，是通过感知、思考、记忆、推理等认知过程进行学习的。

而社会交往学说则认为学习具有社会成分，学习是在社会互动中进行的。

基于任务驱动的教学方法将这两种理论结合起来，使学习者通过实际任务进行实践和交流，达到更好的学习效果。

具体实施基于任务驱动的士官课程教学改革需要从课程设计、教学方式和教学资源等方面进行调整。

课程设计要以任务为中心，设置与实际工作任务相匹配的学习任务。

学习任务应该具有挑战性，能够激发学生的学习动机和兴趣。

教学方式要以学生为主体，注重培养学生自主学习的能力。

教师要充当导师的角色，提供学习资源和指导，鼓励学生进行自主学习和合作学习。

教学资源要多元化，包括实践环境、信息资源和人力资源等。

通过多种教学资源的使用，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。

基于任务驱动的士官课程教学改革的效果评估可以从学生学业成绩、实践能力和能力素质等方面进行评估。

学生学业成绩是最直观的评估指标之一。

通过对学习任务的完成情况和考试成绩的评估，可以评估学生的学习情况和学术水平。

实践能力是士官人才培养的重要目标。

通过实际操作任务的完成情况和实践能力的评估，可以评估学生的实践能力。

能力素质评估可以从沟通能力、团队合作能力和领导能力等方面进行评估。

通过对学生各个能力素质的评估，可以综合评价学生的综合素质和能力水平。

基于任务驱动的士官课程教学改革具有重要意义。

浅谈合作学习在士官英语教学中的应用摘要：目前大多数军事院校对生长干部学员和士官学员均采用统一的培养方案、统一的培养模式，没有考虑教育对象的差异进行因材施教。

本文针对士官学员自身英语基础参差不齐的特点，分析如何运用小组合作学习模式，打破课堂气氛的沉闷，充分发挥学员的潜能，从而体现学员的主体地位和教员的主导地位，使学员对英语学习产生兴趣，提高英语学习效率。

关键词：士官学员合作学习英语教学随着近年来军事院校教学改革力度的不断加大，士官任职教育的地位日益突出，士官英语教学改革也迫在眉睫。

针对士官学员文化程度参差不齐，英语基础普遍较差．学习英语的积极性和自主学习能力不高的现实状况，又基于士官英语课程的专业性强、以培养高素质新型军事人才为目标等特点，为了使学员在有限的时间里学有所获．教员应加强实用性和实践性，在教学过程中运用合作学习，充分发挥学生的优势和优化组合的整体功能，加强学员的主动性和积极性，形成师生互相影响、和谐互动的教学局面，从而提高学员的英语运用能力。

一、士官学员学习状况分析士官学员都有部队生活经历，在严格军营生活中磨练出了坚强的意志品格，掌握了一定的军事技能，军事素质较好，组织纪律观念较强，有强烈的成才愿望和学习欲望，学习的积极性较高，刻苦耐劳，勇于拼博，但由于其科学文化基础薄弱，在学习过程中仍存在学习方法欠缺、自主学习能力弱、学习目的动机复杂的情况，直接影响着人才培养质量，主要表现在一下几个方面。

（一）科学文化基础薄弱许多士官学员科学文化基础比较薄弱。

一方面是因为本身底子较差。

大多数士官学员完整地读完高中课程，但也有一部分士官学员未完成高中课程就选择当兵，文化基础停留在初中水平，科学文化先天性缺陷明显，且呈现参差不齐的现象。

另一方面是因为是入学前缺乏学习时间。

在部队生活过程中，士官学员大量的军事训练和严格的日常管理，使得士官学员既没有机会，也没有条件继续进行系统、正规的科学文化课学习，导致基础不好。