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破“五唯”背景下中小学教师评价体系建设的探索作者：刘文彬来源：《陕西教育·综合版》2021年第02期建设高质量的中小学教师队伍，是全面推进素质教育的重要基础。
而建立符合素质教育要求的教师评价机制，是全面推进素质教育的一项重要措施。
教育部办公厅要求在职务职称晋升、项目评审等方面开展“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”清理。
对于中小学校来说，必须适应破“五唯”的新形势新要求，建立更合理、更公平、更富有激励性的教师评价体系，才能引领教师健康成长。
“五唯”是在对人才评价标准进行探究中逐渐为教育界所认知、认可，并且得到广泛运用的。
它曾经对教师的个人成长发展起到了正向激励作用。
但由于导向偏差与急功近利等诸多因素的影响，近年来其已偏离了激励之初心，导致片面化、单一化等极端问题的产生，使学校的人才评价变成单纯的论文、奖项积累工作，也造成了教师们陷入功利的漩涡。
在“五唯”中，“唯论文”就是只看重论文发表的数量和级别，但并无人关心论文观点的新颖性和是否具备学术价值;“唯帽子”“唯奖项”意味着只看重头衔或奖项类别、数量和级别，但无人在乎获得头衔的人是否真正发挥引领作用、取得的奖项是否具有实际作用;“唯职称”“唯学历”意味着只看教师的职称和学历是否符合职称申报条件，但无人在乎其实际工作业绩是否达到实际水平。
“五唯”错在无限制地把定量化、可数字化的内容扩大，甚至变为评价的唯一指标。
所以，破“五唯”就应当在保留适度量化评价的前提下建立健全科学规范的教师评价机制。
中小学教师评价指标体系应当树立破“五唯”思维，扭转不科学的评价体系，实现基础教育评价从“唯一”到“多维”转变。
具体来说，评价指标体系应涵盖教师基本素养、工作能力、工作状态、工作绩效4个一级指标，其下设置18个二级指标。
其一是基本素养。
政治素养：具有正确的政治方向與思想观念，忠诚党的教育事业，认真贯彻党的教育方针政策;职业道德：为人师表，教书育人，严谨治学，乐于奉献，尊重学生，公正公平;教育素养：熟悉基础教育规律，具备现代教育基本理论知识和先进的教育思想;学科素养：精通任教学科知识，具有较为广博的学科背景;心理素养：熟悉学生心理与教育心理，心态乐观，能解决一般意义上的心理问题;身体素质：具备健康理念，生活习惯良好，保持身体健康。
中小学教师教育技术能力培训的调查研究作者：胡兆欣来源：《教学与管理(理论版)》2013年第02期教师的教育技术能力是教师进行有效教学的核心能力，是教师应具备的职业技能，同时也是教师教学技能的关键构成部分。
《中小学教师教育技术能力标准》由教育部于2004年12月颁布，为全国中小学教师教育技术能力的提高开展大规模的培训，2005年4月开始实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。
广西于2005年6月参与到该计划中，在区教育厅的指导下起草了《广西中小学教师教育技术能力建设计划实施方案（试行）》，全区中小学教师的教育技术能力培养工作于2006年1月正式启动。
经过5年多的全员培训，我区中小学教师的教育技术水平现状如何？我区中小学教师现有教育技术能力较以往是否有大的提高？目前中小学教师对教育技术能力发展有何展望？等等，带着这些问题，笔者就相关问题进行了深入调查，以期发现所存在的问题并探讨相关对策。
一、调查结果及分析根据研究设计，结合教育部颁布的《标准》，笔者随机在3个县市以分层抽样的方式对15所中小学的100名教师进行了问卷调查和访谈，具体资料见表1。
1.中小学教师教育技术的意识与态度调查表明，参与调查的所有中小学教师都认为教育技术的应用对于所任教的教学有着优化作用，其中80%的认为有着非常重要的作用。
可见，大规模的培训使中小学教师都能意识到在所任教的学科当中教育技术是相当重要的，同时也表明大多数教师在实际教学过程中都能加以应用。
2.中小学教师教育技术知识与技能现状调查显示，在职中小学教师教育技术知识与技能发展途径，主要是通过参加教育技术的培训而获得发展提高，其他的方式主要是通过与同事交流和网络自学方式而获得发展。
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学的系统的“过程”或“程序”。
现代教育技术_淮阴师范学院中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.在使用File type关键词进行搜素以“槐乡五月”为标题的一篇教案文档，正确的表达是？参考答案:槐乡五月 Filetype:doc2.在使用屏幕捕捉图像时，若捕捉当前活动窗口，使用的快捷键是？参考答案:Print Screen + Alt3.Pdf文件属于下列哪种文件类型？参考答案:文本文件4.信息化教学素材可以分为几种类型？参考答案:五种5.背景为透明的图片格式是下列的哪项？参考答案:PNG6.Edius在双窗口显示时，右边的窗口一般称为（）窗口。
参考答案:节目7.Edius拥有（）种类型的轨道？参考答案:四8.教学策略和教学方法含义相同，都是指达成教学目标而采取的方法或手段。
参考答案:错误9.概念图主要由什么构成？参考答案:连接词_连线_节点10.录制一段时长10秒、采样频率为48kHz、量化位数为32位、4声道的WAVE格式音频，需要的磁盘存储空间大约是（）参考答案:7.3MB11.在设计产品方案之前为什么要进行相关情境的创设？参考答案:达成移情的效果12.以下哪些项关于合作学习与协作学习的说法正确？参考答案:协作学习中个体的经验与知识在学习者之间发生了流通_合作学习是一种发生在个体内部的学习过程13.在计算机支持的协作学习中，A同学最终形成的答案比B同学要“准确”，就可以说明A同学的协作学习成绩比B同学要好。
参考答案:错误14.线上学习相比较于线下学习而言，有利于师生情感的沟通和人际交互。
参考答案:错误15.信息化教学设计是充分利用（），科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习环境，实现教学过程优化的系统方法。
参考答案:现代信息技术和信息资源16.基于问题的教学模式将教学/学习置于复杂的、有意义的问题，能让学生以（）的形式共同解决复杂的、实际的和真实的问题。
参考答案:小组合作17.信息化教学设计的概念理解来说是信息化教学的设计，而不是信息化的教学设计。
中小学教师论文题目一、最新中小学教师论文选题参考1、中小学教师对新课程改革认同感的个案分析--来自重庆市北碚实验区两所学校的调查报告2、英国中小学教师的评价制度和特点3、中小学教师职业承诺的现状与特点研究4、我国中小学教师教育技术能力的调查与分析5、当前美国中小学教师评价的特点及其启示6、农村中小学教师信息素养教育的分析与思考7、知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务8、中小学教师专业发展的国际实践9、新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究10、美国公立中小学教师绩效工资改革11、当前中小学教师信息技术培训问题省思12、我国中小学教师职业认同的结构与量表13、校本培训:中小学教师在职教育的有效路径14、中小学教师的职业承诺及其与工作满意度的关系15、中小学教师的职业倦怠现状及其与社会支持的关系研究16、中小学教师素质要求与教师教育改革思路——深圳市中小学教师素质调查结果反思17、中小学教师教学监控能力:发展特点与相关因素18、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查19、中小学教师工作倦怠的成因及其预防策略20、中小学教师主观幸福感研究二、中小学教师论文题目大全1、中小学教师的课程取向及其特点2、基层中小学教师SCL—90评定结果的分析3、聚焦农村中小学教师关注农村基础教育的可持续发展4、中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系5、中小学教师心理压力状况的调查与研究6、农村中小学教师队伍建设研究7、我国中小学教师权威状况探析8、中小学教师胜任特征的结构维度9、构建城乡中小学教师定期流动机制的政策研究10、中小学教师信息素养量化评价研究11、中小学教师自我发展需求的现状、问题和对策——大连地区中小学教师自我发展需求现状的调查报告12、我国中小学教师无度惩戒现象的分析13、中小学教师的职业压力源研究14、中小学教师职业紧张和紧张反应评价研究15、中小学教师工作压力对职业倦怠的预测性研究16、“研究”对于中小学教师意味着什么17、《中小学教师教育技术能力标准(试行)》:内容解读与实施建议18、中小学教师师德观的内隐研究19、中日中小学教师流动之比较及启示20、中小学教师评价现状的个案调查--从促进教师专业发展的角度三、热门中小学教师专业论文题目推荐1、对中小学教师信息素养培养的再思考2、中小学教师职业压力、职业倦怠与心理健康研究3、甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究4、中小学教师远程培训网络课程的调研与分析5、西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究6、中小学教师职业态度与职业行为的调查与思考7、中小学教师工作胜任特征模型的初步建构8、略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势9、中小学教师的职业压力应对策略与其人格特征的关系研究10、面向课程整合加强中小学教师信息技术培训11、重新确定中小学教师的身份:国家工作人员12、广东省中小学教师心理契约的结构及影响因素13、广东省中小学教师心理卫生状况调查14、中小学教师远程培训的问题分析与对策研究15、中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究16、中小学教师校本培训研究报告17、“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考18、美国中小学教师绩效工资改革及其对我国的启示19、中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建20、地方中小学教师轮岗制政策失真问题管窥四、关于中小学教师毕业论文题目1、中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系2、关于《中小学教师教育技术能力标准》3、关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》4、中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系5、正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵6、正确理解"中小学教师教育技术能力培训"的目的、意义及内涵7、从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革8、关于中小学教师信息素养状况的调查研究9、对中小学教师绩效评价过程的梳理10、中小学教师工作满意度的研究及其提高对策11、中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究12、中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究13、影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析14、中小学教师职业压力源研究15、中小学教师的职业承诺研究16、中小学教师教育技术能力标准(试行)17、中小学教师的工作倦怠与其相关因素的关系研究18、发达国家中小学教师继续教育发展趋势及对我国的启示19、中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告20、中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(上)五、比较好写的中小学教师论文题目1、日本中小学教师信息技术教育的现状及启示2、中小学教师工作压力问卷的编制3、中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究4、中小学教师编制标准和编制管理制度研究——基于全国及部分省区现行相关政策的分析5、我国中小学教师培训评估研究6、中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思7、中小学教师的工作满意度及其影响因素分析8、论中小学教师信息素养之培养9、中小学教师亚健康危险因素问卷调查10、国外中小学教师在职教育和培训的比较与启示11、关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究12、关于中小学教师教育技术能力评价的思考13、发达国家中小学教师继续教育的经验与启示14、中小学教师的职业倦怠与辞职意向的关系15、中小学教师工作压力状况及相关因素调查研究16、混合学习的评价方法——以中小学教师教育技术能力培训课程为例17、中小学教师教育教学能力的内涵与结构18、现阶段中小学教师心理问题的成因与对策19、我国中小学教师继续教育的发展阶段与走向20、中小学教师教学能力观的比较研究。
全国中小学教师网络培训课程教师教育技术能力远程培训模块测试题及答案第一模块测试答案1、教育技术的研究对象是：答：教学资源、教学过程2、根据你的理解，你认为信息技术和教育技术之间的关系是以下哪种？答：信息技术与教育技术是有着交叉的地方3、教育技术的本质是：答：运用技术手段优化教育、教学过程，以提高教育、教学效果、效率与效益的理论与实践4、当信息技术与课程教学进行整合时，其教学应用功能主要体现在答：资源获取、加工、利用，知识创建、展示、演示，情境创设和实验模拟，交流、通讯、协作，练习、测试、评估，以上都是。
5、根据AECT的94定义，教育技术包括设计，开发，（），（）和评价五大部分。
答：利用、管理第二模块测试答案1、一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分？确定目标、制定策略和选择媒体与资源、试行方案、评价和修改、前端分析。
2、从学习者的角度来说，认为学习者在学习的过程中占据主动地位的是哪几种学习理论？人本、构建、认知主义。
3、从教学目标的分类来看，体育课中让学生在心中记住“三步上栏”的动作要领应属于哪种学习目标？认知领域。
4、信奉教育万能论和环境决定论的学习理论是下面的哪种？行为主义。
5、如果您所教的是小学 5 、 6 年级的学生，以下可能不属于他们特征的是：学生能够对社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题进行比较准确的分析。
6、在对学习者特征进行分析的时候，我们一般分析那几方面的特征？入门能力、学习风格、一般特征。
7、当一个小学生学习了公共道德规范之后马上就不再随地吐痰了，这是情感学习领域中的哪种学习层次：组织。
8、前端分析除了对学习需要分析、学习内容和学习者分析之外还包括学习环境分析9、一个完整的教学目标应该包括以下哪几个部分？标准、行为、教学对象、条件。
10、让学生判断放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何运动应属于以下哪种学习的层次：理解。
第三模块测试答案1、选择教学媒体的四个主要依据包括依据教学条件、目标、内容、对象2、以下有关王老师使用教学媒体不恰当的是哪一项？王老师在教单词发音的时候，将所有单词放到PowerPoint课件上展示给学生看，由学生自己练习发音3、王老师在一所缺乏多媒体设施的农村小学的英文课上讲解26个英文字母，为了形象地表达所要讲解的内容，她决定在下列选项中选择一种作为其教学手段，最合适的是什么？字母卡片4、李老师感觉课上讲解的内容同学们消化起来有些难度，因此将本单元的电子教案刻录成光盘，方便学生借阅学习，这体现了教学媒体的哪个特征？重现性5、以下属于学生主导的教学方法的是：（）发现学习、讨论、协作学习6、多媒体是高级的综合媒体，因此应作为优先使用的教学媒体。
一、名词解释教学前期分析：教学前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美国学者哈里斯(J.Harless,1968)提出来的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。
解释结构模型法：解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Method，简称ISM•分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。
这种分析方法包括以下三个操作步骤：（1）抽取知识元素──确定教学子目标；（2）确定各个子目标之间的直接关系，画出目标矩阵；（3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
运用上述目标和内容分析方法，我们可以确定完成总的教学目标子目标以及完成目标所需的单元内容和知识点，并可以根据教学内容的特点采用相应的内容编排方法。
在这方面，比较有影响的几种方法是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则等。
认知结构：美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出，所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
教学模式：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
第一套一、单选题1、以下对教育基础知识的说法正确的一项是（）。
(10分)教育技术实践就是指将信息技术附加于教学实践中在教学过程中，还应用了计算机或网络，就标志着已经掌握了教育技术教育技术是关于学习资源和学习过程中的设计开发运用管理和评价的实践在教育技术应用中应强调形式2、信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的（）不是学校层面所需做的工作。
(10分)建设硬件基础设施和环境建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库制定并实施组织管理体制制定教师培训的标准和规范3、在多媒体教学环境中，教师提供支持和帮助，学生之间利用网络形成有效的学习共同体，构成了（）三维互动方式。
(10分)教师—计算机—学生学生—计算机—学生教师—计算机—教师计算机—学生—计算机4、以下关于建构主义学习理论的描述错误的是（）。
(10分)强调对学生探究能力与创新能力的培养认为学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者与行为主义学习理论相比，建构主义学习理论更加科学、更加先进5、以下学习者特征分析与教学目标属于那个课？学习者特征分析：1.学生已经学过“电磁继电器”部分，对电磁继电器的结构和工作原理有了认识。
2.学生能够较为熟练地利用电学模拟实验室来设计实验。
3.对动手设计物理实验有较浓厚的兴趣。
教学目标：1．知识与技能。
了解电磁继电器的原理，利用电磁继电器的知识设计报警电路。
2．过程与方法。
学生通过实验制作，在协作过程中学会运用所学的物理知识解决实际问题。
3．情感、态度和价值观。
通过了解物理知识的实际应用，提高学习物理知识的兴趣。
(10分)《Season》（小学英语）《找春天》（小学语文）《电磁继电器的应用》（中学物理）二、多选题1、整个课程分为5个模块，9个主题，通过本课程各模块的学习，你将对系统化教学设计环节有一个深刻的理解，主要内容包括：（）等。
２００７．５中国电化教育总第２４４期理论与争鸣教育部于２００４年１２月２５日下发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），２００５年５月，教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”（以下简称“ＴＥＴＡ计划”），辽宁、宁夏、河南、江苏、重庆、四川、云南、广西和海南为首批实施地区。
２００５年９月，依据《标准》编写的培训教材在河南、江苏两省进行了试验；同年１２月首批实施“ＴＥＴＡ计划”的９个省派骨干培训者参加了国家级培训活动；２００６年５月，“ＴＥＴＡ计划”在全国全面展开。
随着培训工作的不断深入，如何衡量培训学员的教育技术能力是否达到标准的要求，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。
根据此次培训的特点和采用的基于网络的形成性评价的方式使得我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题［１］，这就要求我们必须运用学习理论、教学理论的研究成果，结合教师教育技术能力培训过程的实际情况，通过充分考虑影响教师教育技术能力的各方面因素，建立科学的形成性评价指标体系。
一、形成性评价指标体系建立的意义指标体系是评价中最关键的一环，它的优劣直接影响培训实施的效果。
１．对培训过程的指导性“ＴＥＴＡ计划”刚刚启动，尤其目前仅仅是教学人员的初级培训，其后还有中级、高级培训，以及技术人员和管理人员的培训等，可以说教学人员初级培训是以后各种能力培训的模板。
从教材的编写，培训的模式，培训过程中新的评价方式———基于网络的形成性评价方式的应用来看，采用哪些指标来衡量学员的能力变化，培训过程中应该对哪些数据进行收集、处理、分析、反馈，从而最终实现对学员学习的有效促进都是需要考虑的因素。
目前这方面可以借鉴的经验还很少，加之培训过程中涉及的因素很多，各个因素又相互联系，所以制定形成性评价指标体系是一个十分艰巨且迫切的任务，是影响教师教育技术能力培训项目的瓶颈问题，这个问题不解决，培训就会带有盲目性，造成培训目标不明确，方向不清楚，进而影响教师教育技术能力的培训效果。
只有建立科学合理的形成性评价指标体系，才能监督、指导培训过程，把握整个培训的方向，从而进一步提高培训的质量。
２．保持培训过程的完整性评价并不是独立于教学之后的一种终结性活动，它是教育技术能力培训过程中不可或缺的一部分。
项目中的形成性评价是基于培训学员在培训过程中的表现，关注的重点是学员运用教育技术优化课堂教学的能力，具有指导学习方向、提供反馈信息、促进学员学习、诊断教学疑难、改进教学等作用，同时主讲教师能通过它及时了解、掌握学员的学习状态，分辨优劣、诊断问题所在，以便因材施教、弥补不足，使学员能到达预定的教学目标（教育技术能力的提高）。
学员也能根据评价的结果对自己的学习过程进行反思，进一步促进教育技术能力的提高。
形成性指标体系的建立是形成性评价中极其重要的一环，它指引着评价的方向，保证了教师教育技术能力培训的完整性。
二、形成性评价指标体系的出发点在制定形成性指标体系的过程中，我们一方面要把关注点放在教师教育技术能力变化的数据上，同时还要关注学员自己对自己的评价、组内成员之间的评价以及老师对小组的评价等，通过多维度、多层次的对学员的多次评价，提高形成性评价的说服力。
１．形成性评价指标体系建立的指导思想《标准》是指导开展中小学教师教育技术培训与考核的基本依据，其根本目的是为了提高广大中小学教师教育技术应用能力和水平，促进教师的专业中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建张生１，何克抗２，韩骏３（１．东北师范大学教育科学学院，吉林长春１３００２４；２．北京师范大学现代教育技术研究所，北京１００８７５；３．中央电化教育馆培训中心，北京１０００３１）摘要：随着全国中小学教师教育技术能力建设计划的实施，培训过程的形成性评价指标体系亟待完善。
本文具体阐述了教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系建立的意义、设计思路、方法和步骤，并附有形成性评价指标体系。
关键词：教育技术能力；形成性评价；评价体系；创新能力；层次分析法中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００６—９８６０（２００７）０５—００１１—０４总第２４４期中国电化教育２００７．５理论与争鸣化发展。
《标准》从意识与态度，教育技术的知识与技能，教育技术的应用与创新，应用教育技术的社会责任［２］这四个维度对中小学教师教育技术能力进行了具体的规定，教师教育技术能力培训的目的就是要使中小学教师的教育技术能力达到上述四个维度的水平，因此在制定形成性评价指标体系的过程中，我们必须充分考虑培训的过程中是否实现了这四个维度的目标；同时我们还要根据实际培训过程中的状况来充分考虑与培训教学相关的各种背景条件，比如教学目标、教学计划、教学过程和影响教学过程、教学效果的各种因素（学员需求与能力、时间、学习动机、教学资源与设备、教师能力等），分析哪些数据能影响、反映教师教育技术能力形成、变化的过程。
２．关注学员教育技术能力的变化由于学习是一个动态发展的过程，比如建构主义学习理论下的情境创设、知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的，因此我们应该对整个培训过程做跟踪监控、检测、反馈、指导。
在评价中关注的是培训过程中学员的学习状态、学习态度、应变能力、合作能力甚至信息安全、信息伦理情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案，这在根本上不同于以往的教师培训中多采用的总结性评价方法。
此外为了使培训更有针对性、预见性以及结束后的可比较性，还需对学习者进行诊断性评价。
３．以自我评价、组内互评、教师评价等多种评价相结合的评价方式学员每一次的自我评价实现了对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。
这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学员由评价客体成为评价主体，提高学员的参与性，增强学员的自我评价能力。
教师评价能够在一定程度上客观地反映学生能力的变化过程，能够引导学员对知识的意义建构。
小组内成员之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞、价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高培训效果。
将三者有机地结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
４．通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力以人为本、重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张创造性思维的培养是现代教育理论所倡导的。
传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却忽视不同学员各异的特质、情感和学习风格，甚至忽视培训环境、培训内容、培训对象的差异，无形之中扼杀了学员个性的发展，阻碍了学员的创造性思维的培养。
在教师教育技术能力的培训过程中，我们应重视学员综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学员进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学员，运用更具个性发展的评价策略，激发学员潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融于形成性评价这个大环境之中。
三、形成性评价指标体系的设计原则全新的培训思想、培训目标、培训模式与教学方法必然导致对传统评价方法的变革，从重视学习结果的“总结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”转变，通过弱化评价的选拔与甄别功能，以及弱化评价对学员造成的压力，实现强调激励学员之间进行的合作、协作学习，实现促进学员的教育技术能力提高。
在设定教育技术能力培训形成性指标体系时要遵循以下原则：１．目标一致的原则教师教育技术能力培训评价的目的是为了促进教师的专业化发展，提升教师的教育技术能力，促进教师提高、改进教学的功能，淡化考试和认证。
形成性评价具有注重学习过程，强调评价目标与评价主体多元化，强调参与互动，关注个体差异等特征，因此，在培训过程中必须体现发展性评价的理念和观点，不仅为评价者提供多方位的数据，而且可以使学员在学习过程中体验到自身的成长和能力的提高。
２．突出重点指标的原则教师的教育技术能力包括非常多的内容，并且关系非常复杂，对其进行的评价很难全部反映所有的要素以及教师在教学情景中的实际水平。
鉴于此，在设计教师教育技术能力培训评价指标体系的过程中既要着眼于教师综合的教育技术能力，又应该依据《标准》的具体要求反映重点内容，突出评价的重点，最大程度上评价教师的教育技术能力，而非信息技术能力或其它能力。
３．独立性原则评价的指标体系是由一组相互之间有着紧密联系的指标结合而成的。
但是，体系内的各条指标又必须是相互独立的，就是说在同一层次的各条指标必须不存在任何包含与被包含的关系，相互不重叠，不存在因果关系，不能从这一条导出另一条。
为了追求评价指标体系建立的科学性，应该力求各个指标彼此独立，分别评价教师教育技术能力的不同方面，避免指标之间的相互重叠，彼此干扰，保证评价的信度与效度。
４．直接的可测性原则２００７．５中国电化教育总第２４４期理论与争鸣评价是通过指标体系来判断既定教学目标的达到度，因此评价指标体系应是目标的具体化、行为化，其表述语言要具有可操作性、评价项目和要素是可观察、可感受、可测定、可评价的，语言要简洁、准确、便于操作。
提高教师的教学设计能力是“ＴＥＴＡ计划”的一个重要目标，教师的教学设计能力无疑是反映培训质量的一个重要标志，但是我们不能把能力作为评价的指标，因为能力不具有直接可测性。
需要明确的是，并不是说能力不可测，只是说它无法直接测量，我们可以通过转化方法，把对某一能力的测量转化成对可测量的指标的测量，这是一种间接测量。
５．可接受性原则指标的可接受性具有两层含义：其一是符合培训的实际情况，从培训过程出发提出指标才是可接受的。
其二是按指标进行评价是可行的。
这意味着，第一要有足够的信息可利用；第二要有足够的人力物力可利用；第三要有切实可行的量化方法可利用。
四、形成性评价指标体系的建立根据以上基本原理，我们可以把评价对象分解为若干层次，每个层次又可分解出若干组成要素，依据每个要素和每一结构层次所起的作用和功能形成评价指标体系。
１．目标分解根据指标和目标一致的原则，我们通过分解目标的方式来形成指标体系。
由于此次评价的复杂性，我们在目标和指标之间设置若干中间过渡环节，也就是次级目标。
因为我们把目标分解为三个层次，即总体指标———学科教师教育技术能力、４个一级指标（平时表现、协作学习、教学设计、最后作品展示）和１０个二级指标。
（１）平时表现该指标主要是用来对学员在平时培训过程中的实际表现做出详细的记录，并对其进行评价，通过该项指标的确立可以激励学员在日常的培训中认真对待学习的态度。
根据教师在培训中的实际情况，我们又将该项指标细分为３个二级指标：出勤率、课堂表现、完成任务情况。
