教师教育技术能力建构

一、简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。

主要观点：（P33）①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；②学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

对教育技术的影响：（P36）1.自上而下的教学设计：a.自上而下的展开教学进程b.知识结构的网络化概念为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，更符合人类学习特征。

2.情境化教学：使得教学形式做到以学生为中心，进行自主学习。

3.重视社会性互动：建构主义的合作学习、交互式学习在教学中广为采用。

二、简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

（P48）主要内容：戴尔的“经验之塔”理论概述（三大类十个层次）1、做的经验：有目的的直接的经验；设计的经验；参与演戏；2、观察的经验：观摩示范；野外旅行；参观展览；电影和电视；录音广播和静态图像；3、抽象的经验：视觉符号；言语符号；基本观点：①塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。

②教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

③教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

④在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。

⑤位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足三、简述常用的视听媒体及其教学应用方式（P70,79）常用的视觉类教学媒体设备：光学投影仪、照相机、视频实物展示台、大屏幕电子投影仪等。

听觉类教学媒体：录音机、CD唱机与CD光盘等。

视听类教学媒体：电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD等。

教学应用方式1利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法2利用听觉媒体辅助教学主要作用于应用方式是：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范、提供个别化学习的听觉自学材料。

师范生职业技能“四维”培养体系的建构与实践——以马鞍
山师范高等专科学校为例
秦东方;王春;王岚
【期刊名称】《陕西教育学院学报》
【年(卷),期】2018(034)009
【摘要】师范生职业技能是小学(幼儿园)教师必备的基本素养,也是教师专业发展的基础和核心.目前,高等师范院校在师范生职业技能的培养方面还存在着很多缺陷和不足.本文通过建构师范生职业技能“四维”培养体系,改革师范生人才培养模式,探索师范生职业技能培养的有效方法、途径.并通过实践活动,检验“四维”培养体系的有效性,凸显师范生职业技能培养特色,从而进一步提升师范生就业竞争力,使师范类毕业生的社会认可度和美誉度逐年提高.
【总页数】5页(P56-60)
【作者】秦东方;王春;王岚
【作者单位】马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041;马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041;马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041
【正文语种】中文
【中图分类】G652
【相关文献】
1.专科师范生教育技术能力培养体系建构——以淄博师范高等专科学校为例 [J], 李霞
2.实践教学在免费师范生职业技能培养上的价值与实现途径——以心理学免费师范生为例 [J], 张微;郭永玉;柯善玉
3.小学全科定向免费师范生职业技能训练效果分析报告——以桂林师范高等专科学校为例 [J], 欧阳钦
4.师范生职业技能“四维”培养体系的建构与实践--以马鞍山师范高等专科学校为例 [J], 秦东方;王春;王岚;
5.地方技能型高校旅游联盟综合实践教育基地建设研究
——以马鞍山师范高等专科学校旅游联盟实践基地建设为例 [J], 汪志彬
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提升现代教育技术能力促进教师专业成长何为教育技术能力？在教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中是这样定义的，运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

面对信息时代技术、教学思想和教学内容的变化，教师唯有自觉主动地发展，提高教育技术能力，才能不断促进个人的专业成长，为社会培养出符合要求的新型人才。

一、时代需要教师不断成长信息化带来教师职业状态的新变化，无论是教学的环境设施、信息资源的形态与数量，还是教师的专业素养、教学的工具、工作的方式、教师的角色等方面都发生了变化。

信息时代的技术、教学思想和教学内容都与以往不同，教师职业状态的变化引发信息时代教师的专业发展。

信息时代要求凸显教师的信息化教学能力，信息化条件下教师专业发展直接目标包括：应用信息技术开展有效的教学；利用信息技术支持教学研究；利用信息技术进行交流协作；利用信息技术进行学习。

要达成这些目标，就需要教师不断学习新知识和新技能，形成在新技术支持下的教学理念和教学方法，在自身的教学实践中产生新认识，探索研究课改新策略，促进专业的发展成长。

二、教学需要现代技术支持媒体是指关于记录、存储、传输、调节和呈现信息的所有材料、实物、设施的总称。

随着现代科技的发展，媒体技术相应发展迅速，这为教育技术提供了众多的技术产品，这些有形的媒体技术是教育技术的重要组成部分。

媒体技术的发展丰富了教育技术的内容，相应的影响了教育技术观念的演变。

我们可以看到媒体技术对推动教育技术从直观教学向视听传播发展所起的作用，对教学方式、方法的变化，相关思想的变化等所起的作用。

运用媒体技术，改变教学方法是历史潮流，是教师专业发展的必然趋势，教师需要与时俱进，对新技术、新工具、新方法持开放接纳、尝试融合的态度，自觉主动地掌握现代教育技术，综合利用现代教学媒体，提高查找、收集、加工、处理和传递信息的能力与水平，提升信息素养。

中小学教师教育技术能力培训现状及策略作者：梁敬斋王志成来源：《教学与管理(理论版)》2009年第09期2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》颁布，随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。

为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。

随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。

一、存在的问题1部分基层领导对培训缺乏正确的认识。

培训过程中发现许多教师把这次培训称为计算机培训(或者微机培训)，究其原因，是上级领导发的通知中就把这次培训称为微机培训，致使许多教师把这次培训与以往的“英特尔未来教育”等信息技术培训和各种计算机培训等同了。

2部分学校领导理念认识和组织管理不到位。

在与受训教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中也没有针对教师运用教育技术的评价和激励机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会产生退缩心理。

3培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。

对于目前的培训，受训教师的普遍反映是主讲教师不太了解中小学课堂，其所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。

受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，能力层次差异也很大，其培训中没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。

4受训教师动力不足。

目前中小学教师参加培训的动力，并非真正完全来自于他们的工作需求和自身发展的需要，相当一部分人是迫于评价机制的压力，为了一纸证书而参加培训，因而受训教师缺乏学习的积极性和主动性，认为培训是上级安排的，只要按时参加学习就可以，所以在培训中处于被动接受的地立，使培训效果大打折扣。

建构职前数学教师教学技能的评价体系[摘要] 学校对职前数学教师的教学技能训练是系统的,通过对学生主干核心课程、公共教学技能、专业教学技能课程、未来发展技能课程、证书及获奖等职前数学教师教学技能构成进行因素分析,建立职前数学教师的教学技能的评价方法。

[关键词]职前数学教师教学技能评价体系评价方法1.引言高校十分重视对学生基本能力、综合素质的培养和提高,社会更需要学生不断提高就业竞争力,职前数学教师教学技能是学生综合素质的重要组成部分,如何作出定性与定量相结合的评价是一个新的课题,构建职前数学教师教学技能的评价体系是做好评价的基础。

2.职前数学教师教学技能评价的必要性学生经过大学四年的学习,已具有一定专业技能,需要客观、公正地对他们的技能进行评价,对于强化本科教学,提高学生专业技能和综合素质,有利于用人单位更好选择人才,促进学生不断提高教师教学技能训练的自觉性和有效性,充分挖掘学生潜力,打好学生职后发展的基础。

对教师的评价方法则是决定教师发展的方向标和指挥棒,对于教师的成长将起到重要的导向作用 [1]。

3.职前数学教师教学技能评价的现状职前数学教师由其培养方案已有了相关课程的评价成绩,例如专业的主干课程成绩,普通话,书法,计算机,教育学,心理学,校内外实习等,学校非常重视对学生教学技能的训练,逐渐形成规范化、科学化、常态化、可操作化的方式。

对职前数学教师的培养,是要求他们在将来的工作岗位上发挥作用,做好工作。

所开设的课程在职前数学教师教学技能中占多大比例,还有哪些课程应进一步加强训练,如何整体地评价他们的教学技能,反映出他们在校期间的教学技能形成状况。

4.职前数学教师教学技能评价体系的主要内容4.1职前数学教师教学技能体系的特点职前数学教师教学技能是一个复杂的系统,它具有以下几个特点:⑴基础性,大学教育属于专业基础的教育,大学所学知识不到人一生所需知识的10%;⑵综合性,既有理论更有实践,既有教育理论更有专业基础,既有共同素养更有个人特长,⑶发展性,大学专业基础的教育极大地影响着学生未来的教学能力发展和教学潜能的挖掘,决定了学生将来的教学水平,决定了学生将来的发展方向和发展程度;⑷动态性,教学技能与时俱进,随时代发展而变化,信息技术时代要体现信息技术的教学技能;⑸可评价性,职前数学教师的教学技能可作评价,定性与定量相结合的评价。

教育技术专业人才培养质量标准体系的建构：核心素养视角摘要：随着信息技术的高速发展，教育技术专业人才的培养质量成为教育界和产业界共同关注的焦点。

本文通过对教育技术专业核心素养的分析和归纳，构建了一套全面的教育技术专业人才培养质量标准体系，旨在为提高教育技术专业人才培养质量提供可行的方案和参考。

一、教育技术专业核心素养分析1.信息技术应用能力信息技术应用能力是教育技术专业人才必备的基本素养，包括计算机操作能力、办公软件应用能力、网络应用能力等。

教育技术专业人才需要具备熟练的信息技术应用能力，才能完成教育技术相关工作。

2.教育理论基础教育理论基础是教育技术专业人才必备的专业素养，包括教育心理学、教育学、课程设计等方面的理论知识。

教育技术专业人才需要具备扎实的教育理论基础，才能把握教学的本质和规律。

3.创新能力创新能力是教育技术专业人才必备的综合素养，包括教育技术产品的设计和开发能力、教学方法的创新能力等。

教育技术专业人才需要具备较强的创新能力，才能适应教育技术领域的快速变化和发展。

4.团队合作能力团队合作能力是教育技术专业人才必备的社会素养，包括与他人合作的能力、团队领导能力等。

教育技术专业人才需要具备良好的团队合作能力，才能在团队中发挥自己的作用。

1.课程设置标准根据教育技术专业核心素养，制定相应的课程设置标准，确保学生在学习过程中能够全面提升自己的信息技术应用能力、教育理论基础、创新能力和团队合作能力。

2.实践教学标准针对教育技术专业人才需要具备的实践技能，建立一套实践教学标准，包括实习实训、毕业设计、实际项目应用等环节，让学生在实践中不断提升自己的能力。

3.教学方法标准制定一套科学合理的教学方法标准，包括案例分析教学、项目驱动教学、实验教学等，为学生提供多样化、个性化的教学方式，培养学生的创新能力和团队合作能力。

4.评价体系标准建立一套完善的评价体系标准，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，促进学生全面发展，确保培养出高质量的教育技术专业人才。