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外国教育史笔记（重要学习资料）第一章东方文明古国的教育一、巴比伦的教育（公元前4000—公元前3000）（一）巴比伦学校1、泥板书舍、泥板书、楔形文字2、寺庙学校：初级教育、高级教育（二）巴比伦学校的教学内容和方法1、教学内容：主要是语言和书法2、教学方法：师徒传授、常用体罚二、古代埃及的教育（公元前3000年左右）（一）古代埃及的学校的类型1、宫廷学校2、僧侣学校3、职官学校4、文士学校（二）古代埃及学校教学内容和方法1、宫廷学校—无法考证2、僧侣学校—着重科学教育3、职官学校—4、文士学校—教授书写、计算，有关律令的知识三、古代硬度的教育（一）波罗门教育1、古代印度等级制2、婆罗门的学校（古儒学校）家庭教育3、教学内容：《吠陀》经4、教学方法：背诵、体罚、导生制（二）佛教教育１、寺庙学校２、教学内容：佛经３、教学方法：教授、讲解及个人钻研经典相结合（三）婆罗门教育和佛教教育的异同：同：其教育目的与人生目的的同一，主要是一种道德陶冶；其内容大多是消极的、遁世的。
缺乏积极的因素。
异：婆罗门教育史一种私立教育，而佛教教育是依傍于寺院的教育。
四、古代东方文明古国教育发展的特点（一）产生了最早的科学知识、文字以及学校教育（二）教育与当时的社会政治、经济结构相适应，教育具有强烈的阶级性及等级性（三）教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等（四）教育机构种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要（五）教育方法简单，盛行体罚，实行个别施教（六）知识成为统治阶级的专利，故教师的地位较高（七）文化教育甚为古老，源远而流不长第二章古希腊教育一、古风时代的教育（一）巴斯达教育１、教育为国家所控制２、教育目的是：培养体格强壮的战士３、教育过程：0- 7岁—母亲抚育7-18岁—军营教育18-30岁—军事训练4、教育内容：五项训练、军事训练5、教育特点：重视女子教育（二）雅典教育１、教育由国家和私人共同管理２、教育目的：培养身心和谐发展的公民３、教育过程：0-7岁—家庭教育7-13岁—进文法学校、弦琴学校学习13-15、16岁—进体操学校学习15、16岁接授职业教育18—20岁—接受军事教育4、教育内容：文法、音乐、体操、军事5、不重视女子教育二、时代的教育（前5世纪—前3世纪）（一）“智者派”的教育实践1、智者的含义：专指收费收徒为职业的巡回教师2、代表人物：普罗塔哥拉、高尔吉亚等3、共同思想特征：相对主义个人主义感觉主义怀疑主义（二）“智者派”的教育贡献1、扩大了教育对象，推动了文化的传播2、确立了西方的教学科目（“三艺”—文法、修辞法和辩证法）3、智者把道德和政治问题作为主要的教育内容4、智者的出现标志着教师成为一种专门的职业5、智者的教育思想包含了全部希腊教育思想发展的基本线索与方向三、希腊化时期的教育（一）希腊学校教育的变化1、初等学校发生了蜕变2、中等教育面临衰微3、高等教育得到了明显的发展（二）东西文化教育的融合1、雅典文化教育对广大地区的教育起了积极的推动作用2、文化和教育中心从雅典转移到亚历山大利亚城四、苏格拉底的教育思想（一）教育目的论、德育论、智育论1、教育目的论：教育培养治国人才（有德有才、深明事理，具备各种实际知识）2、德育论：教育的首要任务是培养道德，是要教人学会做人道德教育的内容是四种美德（正义、勇敢、节制、智慧）道德教育的途径：知识教育3、智育论：掌握广博而实用的知识（二）“苏格拉底方法”苏格拉底的方法又叫“问答法”，有讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。
第三章古代罗马的教育教学目标：古代罗马的教育是古代希腊教育的继承和发展，并深刻影响到后世欧美国家的教育。
学习本章应在了解古代罗马历史线索和罗马教育基本情况的基础上，重点掌握共和早期、共和晚期、帝国时期罗马教育的基本情况和特点；着重了解昆体良的教育思想特别是他关于幼儿教育和教师的论。
教学时数：3学时考研大纲：1．共和时期的罗马教育 2．帝国时期的罗马教育3．古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。
阅读材料——古罗马城的传说据《荷马史诗》记载：公元前1184年，阿伽门农率领的希腊联军运用“木马计”，攻下了小亚细亚的特洛伊。
按当时惯例，胜利者把这座曾经繁荣似锦的城市夷为了平地。
“罗马”人的历史就从这里展开了。
特洛伊英雄（赫克托尔）之子伊阿尼斯在这次劫难中逃了出来，带领族人浪迹于地中海上，漂泊了7年，终于在意大利半岛的拉丁姆地区登陆。
伊阿尼斯就和族人们定居了下来。
后来，伊阿尼斯的儿子在台伯河出海口附近建立了阿尔巴〃龙加城。
伊阿尼斯的后代在阿尔巴〃龙加城统治了300多年，到第15代国王努米托尔在位时，变故发生了，其兄弟阿穆留斯篡夺了王位。
努米托尔的女儿西尔维娅公主被她的叔父任命为侍奉灶神的圣女，但是她却和战神玛斯生下了一对孪生子，哥哥叫罗慕路斯，弟弟叫勒莫斯。
公主因为不再是处女被处以活埋之刑。
这对婴儿被抛弃在帕拉丁山丘的一棵千年无花果树下，后被母狼叼走喂养长大。
罗慕路斯两兄弟长大后同心协力，集合流亡奴隶起义，最终杀死了阿穆留斯，将政权夺回，交给他们的外公努米托尔。
罗慕路斯两兄弟带领自己的人马建立一座新的城市。
而新城市的地点就是他们出生时被抛弃的地方——帕拉丁山丘。
新城建城之后，罗慕路斯顺理成章地用自己的名字为它命名为“罗马”。
早期的罗马还算不上是严格意义的国家，而是正处于从部落民主制向国家过渡的阶段，实行的是军事民主制。
这时所谓的“王”实际上是罗马人的军事首领、最高祭司和某些案件的审判长，并无行政权力。
第三章古罗马的教育
1、罗马教育发展的历史及其培养目标
2、罗马教育兴衰原因及其经验和教训
3、教育家昆体良的教育思想。
一、罗马发展的历史基础
一）自然环境和居民
●自然环境：在亚平宁半岛（意大利半岛）上，亚平宁山脉自西北向东南纵贯半岛之
上，北部有波河平原，东部狭长地带，背山面水，适宜畜牧；西部山势展开，形成平原，这里土地肥沃，宜于农耕；南部和西西里岛也适宜农牧业。
●居民：原居住在意大利以北的欧洲内陆的拉丁人，在公元前2000年逐渐向南迁移；
公元前800年，在亚平宁半岛西海岸拉丁平原不远的山岗之间建立起一个罗马城，其人被称为“罗马人”。
（二）奴隶主国家的形成和发展
●王政时期（公元前800年—公元前509年）
军事民主制时期
●共和时期（公元前509年—前30年）
●帝国时期（公元前1世纪—公元5世纪）
●395年古罗马终于分裂为东西两部，
●东罗马为拜占庭，首都在君士坦丁堡；
●西罗马直到476年灭亡。
二、罗马教育的发展概况
●一）初期的罗马教育
(王政时期和共和早期)
●（二）过渡时代的罗马教育
（共和中期和晚期）
●（三）希腊化时代的罗马教育
（帝国时代的早期和中期）
（一）初期的罗马教育
(王政时期和共和早期)
●培养目标：罗马人的主要生产劳动是农业，此外，由于还要进行征战，便决定了王
政时期的教育是培养农民和军人的家庭教育。
●教育权力：“家长制”家庭出现，父亲在家庭中具有至高无上的权力和威信，他操有
子女的生杀大权和受教育的权力。
●教育内容：
● A 由父母给予生产和生活知识的教育。
男孩随父亲学习制作，女孩随母亲学习家务。
● B 注重道德教育，敬神、服从双亲和族中长者，勇敢、谦虚和爱国居于首位。
● C 为了预防敌人进攻，还学习用各种武器，骑马、游泳、角力。
● D 家庭中有时还学习读书、写字和计算等。
（二）过渡时代的罗马教育
（共和中期、晚期）
●希腊（雅典）文化为什么能征服罗马文化？
●（1）罗马和雅典都是西方奴隶主共和制国家，希腊文化适应了罗马国情。
●（2）罗马奴隶主贵族醉心于希腊奴隶主腐朽的生活方式。
●（3）希腊语成为半个以上文明世界的通用语。
●（4）希腊文化是当时西方社会最高水平的文化。
●在希腊文化影响下，罗马此期出现了三种学校
●初等学校：（7—12岁）
●它是私立的、收费的，国家不加管理。
●学校的开办者教师是一些有文化的奴隶，可见其地位很低。
●学校教学条件艰苦，学校随便设在简陋的房舍或神庙中。
●学习内容是读书、写字、计算、十二铜表法。
（前450年，古罗马制定的成文法典，可在十二个铜表上。
）
●学校教学方法简单，仅有简单机械的背诵，体罚很平常。
文法学校：（12—16岁）
●私立的，是应贵族和暴发户子弟的需要而设立。
●学生在学校学习希腊文、拉丁文和希腊文法，阅读荷马史诗
●其他希腊文学作品。
●学习演说术。
●在罗马教育中，完全否定军事体操教育。
●培养高层次的演说人才，出现了高等教育。
高等修辞学校（16岁入学学程2-3年）
●修辞学校主要学习修辞学和辩证法；
●学习在罗马国家管理上起重大作用的法律学；
●学习算术、几何、天文、音乐。
●加上了罗马史。
●共和末期的罗马教育可以说是受古罗马政治的制约，以通过私立学校教育来培养演
说家和雄辩家为其培养目标的。
（三）希腊化时代的罗马教育
（帝国时代的早期和中期）
●公元前一世纪至公元后二世纪，称为希腊化时代，其教育是以培养官吏和顺民为目
标的官僚式的政府学校教育。
●忠官和顺民成为这一时期教育的培养目标。
●为了使教育更好地为帝国服务，将文法学校和修辞学校改为国立，对初等学校实行
国家监督。
●提高教师待遇。
将教师变为国家官吏，规定教师奉给，给予他们各种特权和权利。
●这个时期，通过系列措施，将教育权掌握在帝国手中。
（四）衰落时期的罗马教育
（帝国时代末期）
●特点：世俗学校的消亡和早期基督教学校的兴起
●帝国末期，统治集团内腐化堕落，内部斗争激烈，动乱不已，对文化和教育
丝毫不重视。
●统治者对平民的政治压迫和经济剥削日益加深，生产力遭到极大破坏。
●罗马帝国处于岌岌可危之时，反映到教育上受教育成为社会优越地位的象征
和阶梯。
出现严重的形式主义。
●教会逐渐垄断教育，使学校带上了浓厚的宗教色彩。
这为以后中世纪教会垄
断教育开辟了道路。
概说
●纵观罗马教育，我们可以看到：
●教育与社会政治和经济密不可分。
●教育的发展道路是曲折的。
三、古罗马的教育思想
●西塞罗的教育思想
●西塞罗（前106年—前43年），是罗马由罗马化向希腊化转变时期最杰出的演说家、
罗马文学的天才作家。
在他年轻时，曾在希腊文的声誉中抵制过罗马的拉丁文教育，可后来却变成拉丁文教师。
他一生的最大贡献就是解决了希腊文化与罗马文化的矛盾，提出“保持罗马道德，学习希腊文化”的主张。
西塞罗的教育思想
●教育方面，他提出知识本身并非个人所追求的事业，知识应作为达到社会目的的手
段；所以，他认为教育的培养目的是培养政论家，有用的雄辩家，而非教育家。
●以此为依据，西塞罗提出了作为雄辩家的标准、所应具备的条件及训练名副其实的
演说家的办法等。
●其思想对罗马教育产生了很重大的影响。
在他死后的一个多世纪，昆体良继承并发
展其思想。
昆体良的教育思想
●生平和著述
●公元35年—96年（另说为42年—118年），是希腊化时期的罗马著名律师、修辞家、
教育家。
是西班牙籍的罗马公民。
曾担任二十年的教师，是罗马最著名的修辞学校的校长，这一学校成为罗马最早的国立学校。
●昆体良的教育著作是《雄辩术原理》（也译作《论演说家的教育》），共十二卷，是西
方最早论述教育问题的著作。
昆体良的教育思想
（1）极力提倡演说家的教育
●演说者的任务
●如为著名人物唱颂词、有关公共生活的讨论、战争前的动员鼓励，法庭上的
辩护等。
●这一系列工作使演说家成为罗马生活中必须的部分。
●演说者必须具备三项条件：
●首先应具备很好的道德品质
●“在我看来，有德性的生活较之最卓越的雄辩才能更为可取。
”
●“诚实是一个真正演说家的主要特征。
别有企图的人不是一个有价值
的演说家。
”
●他应是人文学科和科学上的老师
●必须具备演说才能
●为了培养真正的演说家，提出设立修辞学校
●应开设广泛的文化学科，如文法、作文、论文写作、音乐、几何、天文、数
学等。
他排斥哲学，独尊辩论。
随着形势的发展，他的观点带上了形式主义
的色彩。
●注重道德教育，在辩论中应实事求是。
（2）关于幼儿教育和普通教育
●肯定儿童发展的可能性，提倡早期教育。
●他认为，儿童一般生而具有智力活动和理解能力，但这种自然赋予的可以接
受教育的能力必须通过教育来发展。
因而，应进行早期教育。
●“只有最好的老师才可以被允许教育孩子。
这个老师应具有清白的名声、对
教育的献身精神、受过尽可能好的训练等。
”
●老师应进行因材施教。
●提倡学校教育，反对家庭教育
●第一个提倡班级教学
●提出反对体罚思想
●他认为，体罚只能使学生蒙受耻辱，受到伤害，即使有好的效果，也是暂时
的。
在教育历史上，昆体良是第一个反对体罚的人。
●提倡教学的各科齐头并进
奥古斯丁的教育思想
●（354年—430年），是古罗马衰落时期的哲学家和思想家，是基督教教父哲学的集
大成者。
他的重大贡献是解决了世俗文化教育与基督教文化教育之间的矛盾。
●提出：“信仰高于理性，宗教虔诚高于知识。
”
●对于面对大自然的自然科学，他是反对的。
●当然奥古斯丁还没有达到完全绝弃知识的地步。
他认为，文法、修辞、辩证
法、几何、音乐、算术、天文等学科还应该学习，只是学习的目的不是面向
自然，而是为了认识永恒的存在，认识上帝。
●在认识中，最重要的书是《圣经》，他是上帝的语言，是一切知识的源泉。
●由此，世俗文化和宗教文化的矛盾得以解决，是罗马教育沿着新的趋向向前发展。
总结：
●罗马教育继承了希腊教育的传统，并在此基础上，得到了一定的发展。
●发明了拉丁文字，对教育的普及做出了重要贡献。
●象形文字——菲尼基文字——希腊文字——拉丁文字——欧美各国拼音文
字
●创立了完整的教育制度。
●发展过程中的局限：
●具有浓厚的阶级性
●后期形式主义教育泛滥
四、东西方奴隶社会教育横向比较
●希腊罗马教育公私立均有；中国教育全为公立。
●希腊教育重智；中国教育重德。
●西方宗教观念淡薄，思想相对开放；中国相反。
东方专制，思想禁锢。
●西方主张修辞、雄辩；中国敏于行讷于言；
●西方教师地位很低；中国教师地位却很高。
