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如何理解主体性体育教学研究摘要：在新课改的背景下，主体性教育得到各科教师的关注，体育是一门实践性课程，在体育教学中落实主体性教育十分关键。
为此，本文简要阐述了主体性体育教学的含义，分别从营造情境，把学生当作主体、预留自主空间，提高学生探究意识以及灵活应用语言，提高教学灵活性等方面，提出主体性体育教学的方法。
关键词：主体性教学；体育教学；教学研究体育课程的教学能够培养学生的体育精神，锻炼学生的身体素质，推动学生的身心健康发展。
但是在以往的体育教学中，教学的方式和方法并不科学，在体育课堂上大多是教师占据课堂的主体地位，忽视了学生的主体性，导致学生的参与度不高，影响着体育教学活动的顺利开展，体育教学的效果可想而知。
在新的时代背景下，体育教师应当遵循主体性教学的原则，把学生当作教学的主体，激发学生的学习兴趣，提升体育课堂教学的质量与效率，推动学生的良好发展。
一、主体性体育教学概述主体性体育教学指的是教师在体育教学活动中引导学生展开独立思考，锻炼学生独立解决问题能力的教学方法，具有选择性、主动性和创造性特点。
简而言之，主体性教学需要以学生为主体开展教学活动，教师在整个教学活动中只发挥引导价值，给予学生足够的尊重，采取因材施教的教学方法，发挥学生的主观能动性，更好地开展学习活动，提高学生的学习兴趣。
教师在落实主体性体育教学时，首先需要明确学习的主体是学生，在这个基础上科学备课，精心设计教学内容，提高学生独立思考与锻炼的能力，在提高学生体育能力的同时，培养学生的体育精神，让学生积累更多的体育技巧，促进学生对体育知识的理解与认识，强化他们的实践能力。
二、主体性体育教学实施（一）营造情境，把学生当作主体在过去的体育教学中，常常是教师占据课堂的主体地位，学生被动地听教师的讲解，课堂互动有限，严重影响着体育教学的质量和效果。
主体性体育教学要求教师转变过去的教学理念，把课堂的主动权交到学生手中，教师发挥辅助和引导作用。
浅谈体育教学如何以学生为主体摘要：课堂是学校实现教育目的的主渠道，那么怎样才能在课堂上发挥学生的主体性呢?在课堂教学中，教师应积极引导学生主动参与课堂教学，以学生为本，以促进学生健康发展为取向，增强学生的主体意识。
关键词：主体性；自主；激励；评价在体育教学中。
学生参与到课堂里，有的是为了掌握技能，有的是为了发展体能，有的则是为了表现自己、展示自我。
作为体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施。
为每个学生创造、提供成功的机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。
学生主体参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。
从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发挥。
在体育教学中要充分发挥学生的主观能动作用，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生爱学、要学、会学、动脑、动口、动手、学得有趣、学得生动、学得扎实、学会运用，以提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。
一、给学生创造一个广阔的学习空间体育教学理念是以“健康第一”为指导思想的，每一位学生都富有创新的精神，体育教师要在课的各个部分以及不同的教学内容中采用不同的教学方法和手段，充分发挥学生的主体性。
1 游戏活动自己编。
在体育课的教学活动中，游戏是不可少的，不仅练习效果好，而且学生都喜欢。
各自都有自己喜欢的游戏项目，由于规则的不同，一个游戏就有好几种玩法，如：网鱼、贴入、负重搬运等。
教师只要提出一些练习的基本要求，学生就会积极地讨论，充分发挥想象，认真地实践。
学生通过讨论和实践，既掌握了技能和游戏方法，同时也达到了锻炼身体的目的。
2 练习方法相互学。
体育教师在运动方面不是万能的，在多数项目上。
学生要强于老师。
比如说跳绳。
跳绳是发展下肢力量的练习，但跳绳的方法多种多样，有正向跳、反向跳、体前交叉跳、双人面向跳、双人或三人同向跳……教师可以教给学生一些简单的教学方法，让学生去教学生。
试析体育教学中的主导性与主体性的关系教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
教师的主导性不是指对学生的主宰，而是指在主要方面对学生的引导与指导；教师的主导性不只限于在学科课程的“讲授起主导作用”，而且“对整个教育教学活动起领导组织作用”；教师的主导对学生来说是一种主要教育影响力。
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
一、主体显现主导任何一门学科的教学，它的本质都是教师和学生双向交互的过程，它是以教学目标和教学任务为内容，以教师育人和学生求知受教育为介质的教授过程。
因此，体育教师的主导作用，主要是体现以学生为主体而构建的一种平等和谐与友好的师生关系。
体育运动具有趣味性、技艺性、对抗性、竞争性以及竞争结果的即时性和不确定性，所以很容易感荣学生的情绪，使他们对体育运动产生浓厚的兴趣，有利于学生积极参加体育运动。
体育教师是学生身心发展、体质增强的领导者和组织者，学生身心的发展和体质的增强是体育教学的核心任务。
教师主导作用的体现是在以学生为主体的教学环境中进行的，教师的“导”是针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地展开体育教学和课外活动，把体育的基础知识和基本技能传授给学生，使学生“健身有道、强体有术”，并激励学生经常参加体育活动，让学生知道科学锻炼身体的方法，养成定期性体育锻炼的良好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基础。
在教学过程中以学生为主体是为了积极调动学生的情绪，让学生的潜能在教学中得以发挥。
根据教学的一般规律，可以把教师的主导和学生的主体看成是同一事物的两个方面，二者既有联系又有区别，学生的主体性是在教师的主导作用宏观调控下得到体现的。
在教学过程中以学生为主体，从另一方面来说就是更好地体现教师“导”的作用和“导”的质量。
体育教师的主导作用就是为了构建良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
略论体育教学双主体性作者：王甡王喆概要：重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。
同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。
以便通过师生的共同劳动来完成教学任务。
从教育活动的开始到教育活动的结束，教师要充分利用各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源，组织教育对象进行教育活动。
必须把具主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极，能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教育活动的顺利进行，保证教育任务的完成和教育目标的实现。
1、教师是教育活动过程中的主导者在活动过程中一方面，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲解、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题，让学生自主、能动地回答和完成，另一方面，教师还要根据学生学习的状态、方式、结果及学生学习中存在的问题，引导学生的学习方向，学习兴趣，学习需要，从而使整个教育过程向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展。
在教育活动中，教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体。
又要把学生主体性的发挥状况，主体性的发展程度作为自己的认识客体，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性，从而充分表现出教师这一教育实践主体的主体性特征。
.2、学生在教育活动中的地位主体性是主体在一切对象性活动中与客体相互表现和发展起来的功能特性，表现为能动性、自主性和创造性。
2.1学生是学习的主人在日常的教学活动中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因必须通过内因起作用。
学生只有主动认知、主动实践、主动参与，才能达到掌握知识、培养能力、发展自己的目的。
2.2学生是完整的人学生首先是一个具有一定的知识经验、情感体验、态度趋向和价值观念的完整的人，然后才是受教者。
体育教学学生的主体性以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。
如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
转换角色，建立新型的师生关系。
传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求"格式化"，根据自己的思路进行教学。
新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
例如，在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的"格式化"的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。
学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。
整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。
第四章体育教学主体[教学内容] 体育教师在体育教学中的主导性；体育学习中的主体性；体育学习中的主导性与主体性的关系。
[教学目标] 认知目标：通过教学，使学生全面认知体育教学过程中的主导性；体育学习中的主体性。
技能目标：通过教学，使学生掌握体育教学过程主导性与主体性的关系及其运用方法。
情感目标：通过教学，使学生与教师、学生与学生相互协作，进行情感交流。
[教学重点] 体育教学过程中的主导性与主体性[教学难点] 体育学习中的主导性与主体性的关系[教学方法] 讲授法、讨论法、提问法、举例法、体验法、电化教学法第一节体育学习的主导——体育教师导入：请学生回答体育教学过程中教师与学生关系？学生回答：主导与主体的关系。
一、体育教师主导性的含义教师：教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
二、体育教师主导性的内容体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几方面：(一)贯彻体育教学指导思想不同的时代和不同的时期有着不同的体育教学指导思想。
这些教学指导思想既体现在体育的教材中，更体现在体育教学过程中，而体育教师的重要任务之一就是在教学过程中贯彻教学指导思想，这种贯彻体现在体育教学过程的准备阶段和实施阶段。
因此说，体育教师是贯彻体育教学指导思想的主导者。
(二)进行教学内容的选择与教材加工由于体育的素材非常多，而且许多素材是体育的正规竞技项目，体育教师是体育素材和学生之间的桥梁，担负着选择体育素材并将素材加工成为教材的重要任务。
教师要从社会要求、学科要求和学生的需要三者之间寻找到结合点，精选符合社会要求、符合学科特点和符合青少年身心发展的教学内容，教给学生实实在在的体育知识与技能。
因此说，体育教师是选择和加工体育教学内容的主导者。
(三)选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段每个体育教材都要求相应的教学方法和手段，不同年龄阶段的学生也有着与他们相适应的教学方法和手段，能否正确地选择体育教学方法和手段直接影响教学效果的好坏。
体育教师要根据教学目标和教学情境的变化，巧妙地运用各种教学方法，创设各种教学情境，以帮助学生更好地掌握体育知识和技能。
因此说，体育教师是选择和运用体育教学方法的主导者。
(四)进行体育学习的评价体育教师必须通过对学生的学习态度和效果进行评价来不断地激励学生的学习，并给予他们应有的教学反馈。
体育教师要通过对学习的终结性评价和形成性评价，通过组织学生之间的相互评价和学生的自我评价来推动体育学习的深入和发展。
因此说，体育教师是进行体育学习评价的主导者。
（五）创造适合学生学习的体育教学环境创造适合学生学习的体育教学环境与其他学科的教学相比，体育教学有更加特殊的教学环境，这个环境应该是美观舒适的、有激励性的和安全的。
教师必须能够组织和创设各种良好的教学情境，帮助学生掌握体育知识和技能，并将已有的体育知识和技能发生迁移形成新技能。
为学生营造宽松愉悦的学习环境是体育教师的重要工作。
因此说，体育教师是创造优良体育教学环境的主导者。
（六）“导航”学生的体育学习方式学生在完成了必要的知识学习以后，还要将各种零散的知识“串联”起来，形成与认识能力相连接的“知识板块”，并能灵活地、有创造性地运用到体育生活实践中去，而这种能力的形成是以探究性和自主性的学习方式为基础的，体育教师在体育教学中的另一个重要任务就是要“导航”学生的体育学习方式，使他们能够灵活地、自主地、有创造性地进行体育学习。
因此说，体育教师是学生良好学习方式的主导者。
三、发挥体育教师主导性的条件教师主导性发挥的构成有三个要素。
一是“目标”、二是“导向哪里”，三是“被导的主体”。
有了“目标”才知道“导向哪里”，有了才知道“沿着什么去导”，有了“明确的被导的主体”才知道怎么去指导”。
“导航”学生的体育学习方式：(一)教师熟知体育教学观念所谓教师要熟知体育教学观念，是指体育教师要明确体育“为什么教”。
体育教师要理解社会对体育教育的要求和期待，明白体育学科的最终目的是要让学生“懂得什么”、“学会些什么”、“体验到什么”、“形成些什么”。
体育教师要能把社会的需要和学生的学习动机通过眼前的体育教学结合起来，只有这样才能知道要把体育教学导向何处。
教师：请学生列举体育教学实践中贯穿体育教学观念的事例。
(二)教师要熟知体育教材所谓教师熟知体育教材，是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。
体育教师必须熟悉体育教材及其背后的体育学科，要对体育的文化体系和技能体系有个概观，对体育教材中的“科学体系”有必要的了解。
具体来说就要将本教材目标与总目标的关系、本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连点搞清楚，只有这样体育教师才能知道“把体育教学导向目标的载体和道路是什么”。
教师问：前滚翻动作教学的重点在哪里？可以讨论。
学生回答：低头含胸，团身滚动。
教师再问：请哪位同学举一例，说明其动作重点。
(三)教师要熟知学生体育教师面临的学生首先有着统一的特征，如同一年龄阶段的身体和心理发育特征、基本相同的体育学习经验等，体育教师要通过对这些共同特征的研究与分析，了解学生共同的学习兴趣、志向和要求，了解学生面临的学习难点；体育教师还面临着学生各自不同的特征，如相差较大的体格特点和相差很大的性格特点等，体育教师要通过对个体差异的研究与分析，了解学生在学习兴趣、志向和要求方面的差异，了解学生各自面临的不同学习难点。
只有熟知自己的学生，教师才能把客观的运动技能学习与学生主观的条件很好地结合起来，只有这样教师才能知道“怎样把眼前的学生有针对性地导向目标”。
四、“教师主导性”不同于“教师的主宰性”启发型的、民主型的“教师主导性”不同于灌输型和管束型的“教师主宰性”，两者在“性质和本质”、“教师课前的工作重点”、“课中教师的主要工作重点”、“课中教师的主要行为方式”、“所构成的教学氛围”、“所构成的师生关系”等方面都有着明显的区别。
教师问：在你的想象中，体育课最难上的对象是哪一类学生？如何解决？学生问答：不肯动，身体素质差的女生；过分张扬个性的男生。
第二节体育学习的主体——学生一、学生学习主体性的含义学生学习的主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能动活动而获得的。
人的主体性是个性的核心。
人的主体性越明显，他就越清晰地知道自己在做什么，知道为什么而做和该怎样去做。
重要概念：学生的主体性，是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
二、学生在体育学习中主体性的内容与形式学生在体育学习中的主体性主要表现在他们在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性等方面。
(一)学生对体育学习内容的选择学生在体育学习过程中的选择性表现在对学习内容的选择和对学习方式的选择上。
学生主动参与教学内容选择是当代教学思想所提倡的，学生选择教学内容是学生自主性中最活跃的因素。
当然，学生选择体育教学内容是在体育课程专家根据社会和教育目标所做的初步筛选后进行的。
但是学生在一定的程度上对教学内容的选择有助于他们学习目标的明确，也是通过学生的“我想要学”动机来调动他们积极性的措施。
因此，让学生在教学目标的框架内参与一部分教学内容选择，这是学生主体性发挥的需要和必然。
教师提问：你在中学有选择体育学习内容的权利或机会吗？(二)学生在体育学习过程中的自主性学生在体育学习过程中的自主性表现在以下几个方面：(1)表现在他们对自己学习的方略有着独立自主的意识，这主要体现在思想意识的层面。
(2)表现在学生对体育学习活动有着一定自我支配、自我调节和控制的可能性，这主要体现在个性化学习方式和个性化学习行为方面。
(3)表现在学生在学习中充分发挥自身的潜力，学生在学习中有着各种潜力存在，如想象力、变化能力和创新能力等，这主要体现在学生的探究性学习活动中。
(三)学生在体育学习过程中的能动性学生在学习过程中的能动性表现在他们积极地参与体育活动，并能以自己已有的体育知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧体育知识进行新的组合。
学生也是“学问”者。
教师问：中学生在体育学习过程中如何体现“学问者”的角色？三、充分发挥学生主体性的条件(一)教师要教授的目标转化成为学生的学习目标教师首先要明确体育“为什么教”，要充分理解社会对体育教育的要求和期待，让学生“懂得什么”、“学会些什么”、“体验到什么”、“形成些什么”的最终教学目的。
但这还不够，还要将教授的目标转化成学生学习的目标，即“我要懂得什么”、“我想学会些什么”、“我想体验到什么”、“我想形成些什么”等。
只有这样教师才有了“将学生导向教学目标”的可能性。
教师在教学前的重要工作就是“站在学生的立场上看待目标”。
(二)教师和学生共同拥有体育教材所谓教师要和学生共同拥有体育教材，是指体育教师在明确了“用什么教”和“教什么”的同时，也要让学生明白“用什么学”和“学什么”。
要使学生在学习过程中始终对所学内容的文化体系和技能体系有个概观，要让学生了解本教材目标与总目标的关系、本教材的科学教程、本教材的重点、本教材的难点以及本教材与自己身心发展之间的连点，只有这样师生才共同拥有“把体育教学导向目标的载体和道路”。
教师问：中学体育课上学生的情感和社会适应的目标用什么教材来教学？(三)教师将教学过程设计成学生的学习过程所谓教学过程就是“教”和“学”两个过程的统一。
“教”的过程是以“传道”、“授业”和“解惑”为主要特征的程序，而“学”的过程是以“探究”、“发现”和“挑战”为主要特征的程序。
体育教师只有将“传道”和“探究”、“授业”和“发现”、“解惑”和“挑战”结合起来，才能“把眼前的学生充分有针对性地导向目标”。
(四)教师创设民主的教学情境体育教师创设和谐的教学情境才能激发学生大胆地好奇和探索，才能诱发学生产生和提出各种各样的问题。
而和谐的教学氛围的条件是教学的民主性，而民主性又体现在尊重学生的人格，理解他们的学习基础和原谅他们在学习中的缺点与错误等方面，这样，学生才会体验到富于真情实感的、能动的、有活力的体育知识与技能，学生的人格才会真正得到陶冶。
当代体育课程改革给我们提出了如何使我们的教学既源于具体情境又超越具体情境的课题。
教师问：你能创设一个中学体育教学情境吗？提示：抗洪救灾、奥运知识等。
(五)教师要重视学生的学习方法要充分发挥学生主体性，就必须让学生具有他们自己的“学习方法”。
从当前的情况来讲，是要转变学生的学习方式，将单纯他主的、被动的学习方式转变成自主的、多样化的学习方式。
要逐渐加强体育教学中的“自主性学习”和“探究性学习”，创设一种通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等学习方式，培养学生自主探索的精神和创新意识。
