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体育课中充分发挥学生主体性体育课是学校体育教育的主要场所，其目的是培养学生的体育素养，发展其身体素质，加强其团队协作能力和个人责任感。
在体育课中，学生不仅仅是受教育者，更应该成为课堂的主体，积极参与、主动学习，发挥自身的个性与特长。
本文将探讨如何在体育课中充分发挥学生的主体性，使其成为学习的积极参与者和合格的体育生。
一、体育课中学生主体性的意义体育教育是一项全面的教育，旨在促进学生的身体和心理发展。
学生在体育课中可以锻炼身体，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病；同时还可以培养良好的体育习惯，增强团队合作精神和个人责任感。
学生应该成为体育课的主体，可以通过主动参与、自主学习、独立思考等方式，促进个人素质的发展，提升身心健康水平。
因此，体育课中学生主体性的意义不言而喻。
二、如何发挥学生在体育课中的主体性1. 组织合理的体育课活动体育课是学生锻炼身体和提高体育素养的主要途径，而组织合理的体育课活动是发挥学生主体性的重要手段。
教师应该根据学生的身体特点和兴趣爱好，设计适合不同年级、不同能力的体育活动，让学生在活动中充分发挥个性和特长，更好地体验运动的乐趣。
2. 营造良好的教育环境教师在体育课中要营造良好的教育环境，建立互动式、主动式、探究式的教学模式，调动学生的积极性和主动性。
同时，教师也要充分发挥学生的主动性，引导他们自主学习、自主实践、自主思考，养成自主探究和自我管理的良好习惯。
3. 鼓励学生发挥个性和特长每个学生的个性和特长都是独一无二的，教师应该鼓励学生发挥个性和特长，让他们在体育活动中充分展示自己的能力和风采。
例如，某些学生可能擅长跑步，某些学生可能擅长跳高，而某些学生可能对游泳更有兴趣，教师应该根据学生的兴趣爱好和发展潜力，提供相应的锻炼机会和培养环境。
4. 学生参与普及性运动参与普及性运动是发挥学生主体性的重要途径之一。
在学生不具备比较专业的舞蹈、游泳、篮球等运动技能的情况下，可以给学生提供一些普及性运动项目的机会，如健身操、快走、太极拳等，让学生在基础技能上得到持续的提升，更好地参与体育生活。
在体育教学中如何发挥学生的主体地位在体育教学中，发挥学生的主体地位是非常重要的。
通过让学生充分参与和发挥主动性，能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的个性发展和全面素质的培养。
以下是一些建议，可以帮助教师在体育教学中发挥学生的主体地位。
首先，给予学生更多的自主选择权。
在课程设计中，教师可以提供多个活动选项，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与的内容。
例如，可以设置一些小组活动，让学生自行组队，并选择他们最擅长的项目进行比赛。
这样做不仅能够调动学生的积极性，还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
其次，提供多样化的学习资源和方法。
教师可以利用各种教学资源，如图片、视频、实物等，来丰富教学内容。
同时，可以采用不同的教学方法，如小组讨论、问题解决等，激发学生的思维能力和创新思维。
此外，教师还可以邀请专业运动员或教练员来学校进行讲座或示范，给学生提供直接的学习机会，并让学生能够与专业人士互动。
再次，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过设立奖励机制或竞赛活动等方式，激励学生参与课堂活动。
例如，可以设立“活跃分”制度，根据学生的积极参与情况给予相应的奖励。
同时，教师还可以通过反馈和表扬来提高学生的自信心和参与度，让学生在活动中展示自己的才华和能力。
此外，还可以通过体验式学习来发挥学生的主体地位。
体验式学习注重学生的亲身体验和实践操作，可以帮助学生更好地理解课堂知识，并将其应用到实际生活中。
例如，可以组织学生进行户外活动，如登山、远足等，让学生在实践中学习并运用体育技能和知识。
此外，还可以组织学生参加运动会、比赛等活动，让学生亲自参与其中，体验竞争和合作的乐趣。
最后，教师应该充分尊重学生的意见和选择。
在课程安排和活动设计中，教师应该充分考虑学生的需求和兴趣，让学生的意见和建议得到尊重和采纳。
通过与学生的互动和合作，教师可以更好地了解学生的特点和需求，并根据实际情况进行调整和改进。
总之，在体育教学中发挥学生的主体地位，需要教师注重培养学生的自主性和参与性，同时提供多样化的学习资源和方法，鼓励学生积极参与课堂活动，并通过体验式学习和尊重学生意见来促进学生的个性发展和全面素质的培养。
浅谈体育教学中如何突出学生的主体地位摘要在新课标的实施过程中，要特别强调学生学习的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，提高学生的运动能力。
关键词体育教学体现学生主体《体育与健康》课程的基本理念中有一条就是：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
”对于大多数体育老师而言，由于受传统教学观念的束缚，而导致在实际的教学中难以真正体现学生的主体地位。
在体现学生的主体地位时，出现了哪些问题？如何解决这些问题？如何更进一步理解学生在体育教学中的主体性？如何采用有效的方法去实现学生的体地位？下面就这些问题做一分析和探讨。
一、对学生主体地位的认识㈠传统体育教学中忽视了学生主体地位的体现⒈学生主体自主活动缺乏。
注重发展学生的主体性，已成为当今教育改革的趋势。
受这种观念的影响，一直把学生看成是接受知识的载体，教师怎么教，学生就得怎么学。
在实际的体育教学中，教师很容易忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
⒉学生主体之间交往缺乏。
在传统的教学课堂上，交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流严重缺乏。
由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
⒊缺乏良好的课堂气氛。
在传统课堂上，往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”。
据有关调查表明：在传统课堂上，有70%的学生与老师缺乏交流，有30%的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
㈡对学生主体地位的重新认识⒈学生是具有独立自主性的主体。
学生在体育教学中的一切活动不能由别人代替，教师在教学中要让学生学会独立思考、自主练习，而不是告诉学生该做什么、怎么做，要使学生能在学习活动中对所学的内容做出选择和判断。
学生主体地位一旦得以实现，学生掌握技能的热情就能到充分的调动。
⒉学生是具有主观能动性的主体。
在教学中如果学生能主动配合教学，积极参与教学过程，这会使得课堂教学更有实效性。
第22卷第4期南京体育学院学报Vol.22.No.42008年8月 J our nal of Nanjing Inst it ut e of Physical Ed ucat ion Aug.2008●学校体育学体育教学中实施“主体参与”的探索与研究3章 前(淮阴师范学院体育系,江苏淮安223001)摘 要:文章论述了体育教学中学生“主体参与”的具体表现以及在体育教学中实施“主体参与”的四大教学模式。
关键词:体育教学;主体参与;教学模式中图分类号:G 807 文献标识码:A 文章编号:1008-1909(2008)04-0123-03The Exploration and Resear ch Physical Educationin the Implementation of “Par ticipa tion in ”ZHAN G Qian(Physical Education Dept.of Huaiyin Teachers ’College ,Huaian 223001,China )Abstract :This a rticle disc usse s the p hysical education students “par ticipation in ”a conc rete e xpre ssio n inP hysical Educa tion and t he imple mentation of “participa tion in ”the four teaching mode.K ey w ords :physical e ducation ;par ticipatio n in ;teac hing module 教学中的“主体参与”就是通过诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,让学生积极、主动进入教学活动,能动地、创造性地完成教学任务。
学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域中的一个热点问题,因为它是把主体教育思想转变为教学实践形式的一种有效机制。
体育教学学生的主体性以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。
如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。
其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
转换角色，建立新型的师生关系。
传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求"格式化"，根据自己的思路进行教学。
新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
例如，在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的"格式化"的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。
学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。
整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。
试论体育教学中学生的主体参与
学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程是学生参与实现的。
所谓学生参与，即学生在教师指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。
学生参与是学习主体建构与发展的一种机制。
在体育课堂学习中，学生对一个又一个动作学习参与的过程，对一项又一项运动的体验过程，便是学生主体素质一次又一次重构与发展的过程。
做为教师，要实现学生的真正参与，必须认真研究学生的参与过程，抓住其实质，充分发挥其主导作用。
一、参与意识--学生参与的前提条件
参与意识是参与的前提条件。
学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。
从心理学角度看，参与意识即角色意识。
学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。
教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。
教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。
（一）、唤起学生对新知识的兴趣
学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。
学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。
课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。
（二）、激发学生的求知欲
学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。
求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。
因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。
二、自主学习--学生参与的第一步
学习与活动是学生参与的载体，自主学习是学生参与的第一步和自主发展的最基本形式之一。
21世纪是一个“学习化”的世纪，要求我们要更加重视学生自学，努力培养学生的自学能力，不仅让学生学会，而且会学。
（一）、创设自主学习氛围。
教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系，创设适应学生主动学习的学习环境。
教师在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说爱说，甚至提出不同的想法。
如教学“行进间运球”，让学生尝试体验后，让学生发表看法：“你觉得怎样才能运好球？”
“你认为在运球过程中最困难的地方在哪？”等。
让每个学生来发表个性化的见解，充分给予学生参与学习的权力，调动学生主动参与的积极性。
（二）、提供自主学习的环境。
教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间，要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异。
切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择，应倡导每个学生从自己的实际出发，依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。
如“踏石过河”游戏，教师只需规定条件，三块石头；提出要求：安全快速过河。
至于采用何种方法，哪种方式，由学生自己去实践去决定。
要允许学生自由选择学习伙伴，学生自己找的伙伴，大家之间志趣相投，关系密切，能互相容忍，可以促进学生自发、自主的学习。
（三）、要开发和组织与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性
在体育学习中，那些能让学生的思维活动起来，与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的课题是我们教师应该去开发、去组织的“教学点”，是发挥学生自主性的“引子”，没有这些，让学生空洞地去参与，就很难有成效。
如在实践“大单元”教学思想中，我安排了一堂“前滚翻”课，我通过“五个课题”去实现学生的自主学习和主动参与，课题（1）想练结合，改进前滚翻动作→课题
（2）向新技术挑战把前滚翻稍稍变化发展成新动作→课题（3）体验互教互学由动作掌握最好学生到其它组去教授本组新动作→课
题（4）把所掌握的几个动作巧妙连接组成套路→课题（5）归纳总结，交流感想。
三、主动探索--学生参与的本质
学习科学告诉我们，学生的学习过程是一种认知过程，是一种对未知通过学习从不知到知，由知之不多到知之较多，由片面的知到较全面的知，由浅层次的知到深层次的知的认知过程，这种认知过程是伴随学生对知识的不断探索而达成的。
那如何引发学生的主动探索，以实现高效的学生参与呢？
（一）、努力创设学生主动探索的浓厚氛围
教师在课堂上构筑一种自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，积极鼓动学生质疑争论，允许学生向教师发难，凡是学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可，一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握，尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。
（二）、引导学生明确自己的探索目标、方法与时限要求。
实现真正有效的探索，目标的确定非常重要，没有目标的探索充其量只是自由散漫的学习，而且必须有一定的时间要求，这样才能提升探索的效率。
如在教学“原地双手胸前传球”时，在讲了基
本方法，尝试练习之后，我让各学习小群体根据刚才各自的练习情形，确定本组本课的探索目标（如：怎样才能传得稳？传球到位的要素有哪几点？还有其它的传球方式吗？如何应对不到位的来球？等等）及采用什么样的方法，并规定一定的时间，提高探索的有效性。
（三）、及时激励学生自主探索的自信心与毅力。
对学生在探索过程中的一点小小的发现，教师也要及时加以鼓励，这样可以不断激起学生探索的热情，学生在探索过程中遇到了困难，教师要及时扶一扶、点一点、拔一拔，培养学生探索的韧性和毅力。
四、教师主导--学生参与的保证
教师的主导作用是实现学生高效参与的保证。
而教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。
观念转变的核心是学生主体观的真正确立，要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用和主动精神。
角色转换的根本，是变“主宰”者为“主导”者，变“讲师”为“导师”角色，要切实改变自身的教学行为变“管理约束性”的教学为“启发、容忍、帮助”性的教学，要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。
