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中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
共情理论在语文阅读教学中的思考与实践作者：张瑜来源：《课外语文·上》2021年第10期【摘要】共情最初是由人本主义创始人罗杰斯所阐述的心理学概念，是一种体验别人内心世界的能力。
当前语文阅读教学方式林林总总，但大部分却还处于浅层面教学，能否真正深入文本，引起学生的情感共鸣，这是检验语文阅读教学成效的重要标准。
核心素养下的语文阅读要让学生与文本进行思维的交流与碰撞，顺应其文化情感的需要，因此在阅读教学的具体实施过程中，要注重师生之间的共情、学生之间的共情、学生与文本之间的共情。
本文通过分析语文阅读教学中出现的问题，思考共情策略如何有效運用在语文阅读中，将心理学理论与语文教学实践相结合。
【关键词】语文阅读;共情;教学实践【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）28-128-03【本文著录格式】张瑜.共情理论在语文阅读教学中的思考与实践[J].课外语文，2021，20（28）：128-130.一、共情的基本概述及其教学意义共情在目前教育教学中的运用还不够深入，虽然我们提倡学生为主体，但在实际教学过程中，教师讲授依然占主导地位，由于应试教育对基础知识的要求，很多教师对文章情感的讲解一笔带过，学生对文章的主观感受不能很好地与作者感情相契合，不利于当前语文教学质量的提高。
王荣生先生认为，学生在阅读教学中需要达成的学习任务，是获得与课文相符合的理解与感受，教师要做的是帮助学生克服语言经验的落差。
因此，对如何在语文阅读中实行有效的共情进行研究是很有必要的。
（一）阅读教学中的共情概念共情是指个体产生一种与真实人或想象中他人的情绪而引发的一种相似的情感体验，结合具体情境，亲身体验的情绪变化，尽量感同身受。
语文是工具性和人文性的统一，是情感丰富的一门学科，阅读教学中的共情需要教师、学生、文本三者共同参与，建立一种“对话式”的课堂，教师与学生、师生与文本进行一种精神上的交流。
推进整本书阅读的方法和策略2022年颁布的新课程标准对整本书阅读提出了教学建议，小学语文整本书阅读的教学改进可从以下几个方面着手。
优化课程设计，选择阅读书目新课标教学建议提到“合理安排好课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，结合教师的指导和学生自主阅读，确保学生在课堂上有时间阅读整本书”。
学校应对其课程设计进行优化，学生拥有充足的阅读学习时间，是优化课程设计的前提，只有这样，教师才能更好地指导学生深入理解阅读内容。
此外，教师也应根据小学不同学段学生的特点，在充分掌握学生学情的基础上促进学生的全面发展。
如低年级的学生活泼好动，阅读时注意力不容易集中，可以先选择一些生动形象的绘本供学生阅读，激发学生的阅读兴趣。
还可以在阅读教学中加入游戏，丰富阅读体验，增强学习能力，让学生更好地理解阅读内容。
高年级学生身心得到了一定的发展，思维发展水平明显提高，选择有深度的经典书籍，更能够激发其兴趣。
需要指出的是，不能将整本书阅读简单归为课外阅读，根据课标精神，要在课内由教师引导，教授方法，提出任务，课外由学生自主阅读，运用阅读方法，有目的、有计划地开展阅读活动。
创设学习情境，营造阅读氛围新课标教学建议提出，要营造自由阅读、欢乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织同伴间、学生间的交流与分享。
与单篇文章阅读不同的是，整本书阅读教学信息量更多，需要教师创设学习情境，在情境中加深理解。
问题情境，亚里士多德曾说：“思考始于惊奇的问题。
”教师在有效设置问题情境的基础上，激发学生思考的兴趣，充分发展学生的个性，锻炼思维能力，使其对文本深入理解，在阅读的过程中解决难题。
体验情境，只对整本书中的文字进行阅读，对小学生来说无疑是枯燥乏味的。
情境体验式教学的核心在于激发学生的情感，为学生提供共情的桥梁和契机。
在他们阅读的时候，营造舒适的、生动的、有趣的、富有吸引力的学习氛围。
多媒体情境，语文学科具有很强的直观性和表现性，将多媒体与阅读有机结合，使学生在学习过程中充分发挥主观能动性，培养学生的创新能力和知识理解能力，促进学生全面发展。
2020年7月1日E-mail ：***************“共情式”英语阅读教学是指师生共同进入文本与作者的精神世界，设身处地理解和感受“他者”，产生情感共鸣与阅读体验，并对情感态度与价值观产生深远持久影响的过程。
共情对于建构良好师生关系、提升阅读教学效能、培育核心素养具有积极促进作用。
英语阅读教学中“有效共情”的策略，核心要义是将情感因素渗透在阅读教学的全过程，贯穿于教学活动的各个环节。
英语阅读教学共情核心素养摘要关键词 *该文为河南省教育厅2018年度教师教育课程改革研究重点项目“基于tpack 框架的小学全科教师信息化教学能力培养研究”（2018-JSJYZD-032）、河南省教育厅2019年度教师教育课程改革研究一般项目“双导师制下师范生教育实习平台资源建设与实践研究”（2019-JSJYYB-063）的部分成果共情是师生互动过程中存在的普遍现象，任何教学活动都离不开情感因素的参与。
2018年1月，教育部陆续公布了20个学科义务教育阶段课程标准。
值得注意的是，情感条目被列入了所有学科核心素养的范畴。
《义务教育英语课程标准》（2017年版）在情感态度标准中也明确提出，要使学生“能在英语交流中注意并理解他人的情感”[1]。
英语阅读教学面对的是一个充满情感与价值因素的语言世界，它需要师生积极、良好的情感投入。
为此，如何准确把握情感在英语阅读教学中的内涵及价值，并运用共情策略培养学生的情感态度与价值观，让阅读真正回归“育人”本质，这是一个事关核心素养能否真正转化落实的关键问题。
一、英语阅读教学中“情感交互”的缺位英语阅读活动的对象是一个个有思想、有情感的个体，它是认知与情感因素共同参与的过程。
作为阅读教学引领者的教师，投入积极的情感并具备共情的能力，促进阅读主体之间的情感交互，对于阅读教学具有非常重要的意义。
然而，在当前的英语阅读教学中，不少教师仍未认识到情感因素的重要性，导致阅读教学中情感参与的严重缺位。
阅读教学的策略与方法阅读是语言学习中至关重要的一项技能。
如何有效地教授阅读已成为教育界的热门话题。
本文将探讨一些策略和方法，以提高学生的阅读能力。
一、建立良好的阅读环境为了让学生更好地专注于阅读，教师应该在教室里创造出一个安静、舒适的阅读环境。
合适的光线和温度可以让学生感到舒适和放松，从而更好地投入到阅读中。
此外，提供一些有趣和多样化的阅读材料，如故事书、报纸、杂志等，可以激发学生的阅读兴趣。
二、教授阅读技巧除了提供大量的阅读材料，教师还应该教授学生一些阅读技巧，以帮助他们更好地理解和分析所读的内容。
例如，教师可以教授学生如何利用标题、副标题和关键词来快速了解文章的主题和结构；如何使用上下文来猜测生词的意义；如何通过找出文章的主要观点和支持细节来进行推理等等。
这些技巧可以提高学生的阅读效率和准确性。
三、多媒体辅助教学随着技术的发展，教师可以利用多媒体材料来辅助阅读教学。
例如，教师可以使用投影仪将文章投射到大屏幕上，让全班学生一起阅读。
同时，可以利用音频和视频材料来提供真实的语言环境，增加学生对文章的理解力。
此外，一些在线学习平台也提供了丰富的阅读资源，可以帮助学生进行个性化的学习。
四、词汇学习与应用词汇是阅读理解的基础，教师应该注重学生的词汇学习与应用。
教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式，帮助学生扩展词汇量。
同时，在阅读过程中，教师应该引导学生学会使用词汇上下文来猜测词义，从而提高他们的阅读理解能力。
五、阅读策略的实践与反思教师应该鼓励学生在阅读过程中采用不同的阅读策略，并通过阅读任务和问题引导学生进行思考和分析。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对文章的理解和观点。
在阅读完成后，教师还应该引导学生对自己的阅读策略进行反思和总结，以提高他们的元认知能力。
总之，阅读教学的策略与方法是多样的，教师应该根据学生的需求和特点来选取合适的教学策略。
通过建立良好的阅读环境、教授阅读技巧、利用多媒体辅助教学、注重词汇学习与应用，以及鼓励学生实践和反思阅读策略，我们可以帮助学生提高阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和习惯。
如何进行有效的阅读教学活动在当今信息爆炸的时代，互联网思维成为了一种必备的能力。
作为一位现代互联网思维老师，我深知阅读教学活动的重要性。
通过有效的阅读教学，我们能够帮助学生培养信息获取、理解和分析的能力，提升他们的思维能力和创新能力。
下面我将分享一些关于如何进行有效的阅读教学活动的经验和方法。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效阅读教学的基础。
作为教师，我们应该从学生的实际需求出发，选择适合他们的阅读材料。
这些材料可以是与学生兴趣相关的主题，也可以是与学科知识相关的文章。
通过多种形式的阅读材料，我们可以激发学生的阅读兴趣，使他们主动地参与到阅读教学活动中来。
二、引导学生进行深度阅读在进行阅读教学活动时，我们应该注重培养学生的深度阅读能力。
深度阅读是指对文章进行全面、细致、深入的理解和分析。
我们可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考文章的主题、结构、观点等要素，帮助他们理解文章的内涵和含义。
同时，我们还可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推理、比较等，提升他们的阅读能力。
三、培养学生的批判性思维在阅读教学活动中，我们应该培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对所读内容进行评价、分析和判断的能力。
我们可以通过引导学生提出问题、进行讨论、撰写评论等方式，培养他们对文章的批判性思维。
同时，我们还可以引导学生对所读内容进行比较和对比，帮助他们理解不同观点之间的异同，并培养他们的辨析能力。
四、开展合作学习合作学习是一种有效的阅读教学方法。
在合作学习过程中，学生可以通过相互合作、交流和分享，共同构建知识和理解。
我们可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
同时，合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和沟通能力。
五、关注学生的阅读体验在进行阅读教学活动时，我们应该关注学生的阅读体验。
阅读体验是指学生在阅读过程中的情感体验和思维感悟。
小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略作者：赵佳佳来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第01期摘要：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，旨在帮助学生掌握语文基础知识、构建语文思维、提升阅读学习综合能力。
教师要依托新课标在阅读教学中培养学生的共情能力，使学生在了解共情培养的必要性和着力点后，具备较强的阅读意识；教师要利用现代化教育技术手段，帮助学生获得阅读体验，达成共情能力培养的目标；通过组织角色扮演，帮助学生深化共情思想；在联系生活实际的阅读中，使学生获得知识迁移技能；倡导学生进行换位思考训练，培养学生的共情能力。
关键词：小学语文；阅读教学；共情能力；创新方法共情能力是心理学的一个概念，主要是由个体理解真实的或者想象的他人的情绪，进而引发的与之一致或者相似的情感体验。
在小学语文阅读教学中培养学生的共情能力，能够实现语文课改的重要目标，促进学生提升语文综合能力。
因此，教师在阅读教学中运用创新的教学方法培养学生的共情能力，不仅能够使学生在实践学习中掌握阅读技能，而且能为学生全面发展助力。
同时，从心理学角度分析，共情能力能够使学生设身处地地理解他人的情感。
1 小学语文阅读教学中培养学生共情能力的必要性在小学语文阅读教学中，教师要通过培养共情能力加深学生对阅读文本的理解，使学生感知文本阅读的趣味性和文化性，并助力学生构建良好的文学思想，进而提升阅读学习综合能力。
在共情能力的培养过程中，教师应结合阅读文本，让学生感知文本的主题思想，帮助学生深入体会作者的写作意图，并与作者的创作情感保持一致性和统一性，从而促使学生透过“言”“象”达到“意”的体会目标，深入感知作者的内心情感，实现由心灵到情感的感染与熏陶，最终突出阅读文本的写作意义。
2 小学语文阅读教学中共情能力培养的辩证关系在小学语文阅读教学中，有关学生共情能力的培养，笔者认为应处理好以下辩证关系：首先，人文性和工具性之间的辩证关系，语文阅读教学在提供必要的人文关怀的同时，达到工具性交互的目标。
提高学生的阅读理解技巧的教学策略阅读理解是学生学习中的重要组成部分，对于学术成功和终身学习都至关重要。
然而，许多学生在阅读理解方面遇到困难。
为了帮助学生提高阅读理解技巧，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将介绍一些可行的教学策略，以帮助提高学生的阅读理解能力。
一、创造浸入式阅读环境要提高学生的阅读理解能力，教师可以创造浸入式阅读环境。
这包括提供丰富的阅读材料、鼓励学生阅读各种文本，并为学生提供与所读内容相关的实践机会。
教师可以引导学生参与课堂讨论、角色扮演或辩论等活动，以帮助学生理解和运用阅读材料。
二、教授阅读策略教授学生一些常用的阅读策略是提高他们阅读理解能力的重要一步。
例如，预测、提问、概括和推断等技巧可以帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以示范如何运用这些策略，并指导学生在阅读时使用它们。
通过实际操作和反馈，学生可以逐渐掌握和应用这些技巧。
三、培养词汇和背景知识词汇量和背景知识是阅读理解的关键因素。
学生掌握越多的词汇和背景知识，就越能理解阅读材料。
为了增强学生的词汇量，教师可以设计词汇教学活动，如词汇测验、词汇卡片游戏等。
此外，教师还可以鼓励学生广泛阅读，积累更多的背景知识，以便更好地理解和分析阅读材料。
四、提供实时反馈和指导教师在学生阅读时，提供实时反馈和指导是非常重要的。
教师可以定期进行个别或小组会议，了解学生的阅读进展，并提供针对性的建议和指导。
此外，教师还可以组织定期的阅读评估活动，以便监测学生的进展并帮助他们克服困难。
五、鼓励多种阅读形式多种阅读形式可以帮助学生提高阅读理解技巧。
除了传统的书本阅读外，教师还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的文本。
此外，教师还可以鼓励学生参加阅读挑战，如读书比赛或阅读马拉松等，以增强学生的阅读兴趣和动力。
六、提供个性化学习机会每个学生都有不同的学习风格和需求。
为了满足不同学生的需求，教师可以提供个性化学习机会。
这包括为学生提供个别指导、适当调整阅读难度、提供多种学习资源等。
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法小学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于小学生的英语学习起着至关重要的作用。
如何教好小学英语阅读，是每个英语教师都关心的问题。
下面我们就来浅谈一下小学英语阅读教学的技巧和方法。
一、培养学生的阅读兴趣1. 创设良好的阅读环境要培养学生的阅读兴趣，首先要创设良好的阅读环境。
可以通过布置书架、悬挂英语海报、开办英语角等方式，营造出一个积极向上、喜欢阅读的氛围。
学校图书馆、班级角落都可以成为小朋友的阅读天地。
2. 选择符合学生兴趣的读物在进行阅读教学时，教师要选择符合学生兴趣的读物。
可以选择一些有趣的故事书、绘本、儿童杂志等，让学生在阅读中感受到快乐，激发他们对阅读的热爱。
3. 采用多媒体手段现代科技发达，多媒体手段在阅读教学中的应用已成为趋势。
可以利用投影仪、电子屏幕等多媒体设备向学生展示丰富多彩的阅读资源，通过图文并茂的方式激发学生的阅读兴趣。
二、确立良好的阅读习惯1. 倡导每日阅读教师要倡导学生培养每日阅读的习惯，可以通过班级共建图书角、开展阅读评比活动等形式，激励学生每天坚持阅读，让阅读成为学生的一种习惯。
2. 指导学生阅读技巧在进行阅读教学时，老师要指导学生掌握一些阅读技巧，比如给学生讲解如何快速寻找关键词，如何通过上下文推测词义，如何归纳文章大意等，这些技巧有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
三、注重阅读策略的培养1. 引导学生预测内容在阅读教学中，要引导学生通过标题、插图、段落开头等线索，预测文章的主要内容，帮助学生更好地把握阅读的重点。
2. 鼓励学生提出问题在进行阅读教学时，要鼓励学生提出问题，促使他们在阅读过程中主动思考，积极探求问题的答案，提高他们的阅读主动性和思维能力。
3. 训练学生的归纳总结能力在阅读教学中，要注重训练学生的归纳总结能力，引导学生通过阅读获取信息，并通过归纳总结的方式，形成对文章的整体理解和把握。
四、采用多种形式的教学手段1. 故事讲解以故事为载体进行阅读教学是一种非常有效的教学手段。
共情式教学:提高阅读教学质量的有效途径作者：张莉虹
来源：《小学教学参考(语文)》2010年第07期
共情原是一种心理咨询技术,是指心理咨询师设身处地地体验当事人的处境,进入当事人的精神思想境界,将心比心地体验理解当事人的内心感受,然后对当事人的情思作出恰当疏导的心理技术。
随着心理咨询在我国学校教育中的广泛开展,共情技术也被尝试运用于学科教学领域,包括阅读教学中,这是一种富有意义的探索。
教学实践证明,共情式阅读教学能引领学生走进文本世界,走进作者的言语活动之中,它是达到言情相生、人文合璧的重要策略,是提高阅读教学质量的有效途径。
那么,什么是共情式阅读教学呢?它是指教师在阅读教学过程中,引导学生主动地将自己的感觉、思想、情感、意志等生命活动移入到文本之中,感作者之所感,思人物之所思,从而在与文本的共鸣中陶冶情性,升华精神境界,习得文本语言。
在阅读教学中,可以从以下几个方面引导学生与文本共情。
一、转换角色,“人”我共情
小学语文教材中的篇目多为记叙文,多以形象为核心来展开,或描述,或联想,或抒情,无不有所借托。
所以,阅读教学先要把握作品形象,进而才能领悟形象所寄予的思想内涵。
对于把握作品形象,传统的讲解分析法只能获得概念化的知性理解,而难以达到其内在神韵。
为此,引导学生充分发挥主观能动因素,调动生活积累和经验,在阅读文本的过程中,有意识地抛开自己读者的客体旁观身份,把自我代入到作品的形象或角色中,置身于文本独特的环境中,思其所思,悟其所悟,亲身感受奔涌而来的感情,体会角色的内心世界,与作品形象同呼吸,共命运,感受作品形象的思想特点及变化轨迹,求得思绪共鸣,这样主客融为一体,对作品形象及其内在的情感意蕴与文脉肌理的领会会更深入。
如《我的战友邱少云》有一段内容:“我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。
但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。
我的心像刀绞一般,泪水迷糊了我的眼睛。
”一位教师这样引导学生转换角色,设身处地与文本共情:
师:(深沉地)请同学们反复诵读这段文字,想像一下,如果你在战斗现场,亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活受煎熬,你的心情怎样?
生:我的心如刀绞一般。
师:请细细体味这一“绞”字,你在那样的情景中,“绞”会是一种怎样的感觉?
生:痛!
生:刀刺进胸膛,再来回搅动几下的那种无法忍受的痛。
师:课文中说过有刀吗?(没有)看到战友被烈火烧着,什么像刀绞“你”的心?
生:眼睁睁地看着与自己生死与共的战友活活地被火烧而不能救他,这种心情如刀绞“我”的心。
生:邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动,直到生命的最后一刻。
我有一种说不出的难过,这种难过如刀绞我的心,我的心碎了,这样的战友不能死……
师:是的,这样伟大的战友不能死,他怎会离我们而去?他将永远活在我们的心中!让我们来读一读,读出感情来。
在这个教学片断中,教师先让学生在创设的教学情境中反复诵读课文,然后引导学生转换角色谈“绞”的感受,又从‘绞”字入手,引导学生置身于当时的情景,对“绞”作了感性化的理解,再引导学生在想象中亲临现场,从而一步步以我代替文中的“我”,感受“我”的心“如刀绞”,使学生的感情完全沉浸于课文言语之中,体味了生离死别、刻骨铭心的战友真情。
当教师要求学生读出感情的时候,有的学生流下了眼泪,这是真情的流露,由此也可以看出,学生已与文中的“我”合二为一了。
要切实使学生与文中人物共情,教师要善于通过各种优化的教学手段,创设出教材所描述的当时的场面、氛围和激情,激发儿童的想象力,使学生入情入境;要善于引导学生披文入境,让学生充分体悟文中栩栩如生的人物形象,激发儿童对这些人物形象由衷的喜爱,从而主动地去品味人物形象可歌可泣的事迹,体会人物形象内心世界的美,理解人物形象的意义;还要善于引导儿童转换角色,扮演其中的人物,以新的自我去体验人物的美,激活共情机制。
只有这样,人物形象所具有的高尚品质和美好情感才能得到儿童的认同和共鸣,人物形象所具有的美的心灵和美的行为,以及作者所倾注于其中的炽热的感情,才能对学生产生潜移默化的影响。
二、冥想畅游,“物”我共情
冥想畅游是要求阅读主体在想象中把自己置于文本所描绘的环境与景色之中。
小学语文教材中有很多描写自然美的课文,教师就可以引导学生通过冥想进入课文所描绘的意境,在观照自然美的过程中产生与作者同样的情感体验,感受文本言语的美感。
大自然的美景与儿童的心理世界是相容相通的,变化的四季,缤纷的色彩,生命的演化,会让儿童惊奇并急于探索。
在教学自然美的教材时,教师若能扣住重点,找准切入点,注意运用诗化的语言、生动的画面等教学手段,就可诱使儿童积极感知,大胆想象,畅游在大自然怀抱之中,达到天人合一、物我共情的境界。
如《清澈的湖水》第二自然段第一句话:“小洁看得入神了,她吃完面包,刚想把面包纸丢进水里,却被湖里美丽的景色吸引住了。
”在这一句话中,“她看得入神了”具有承上启下的作用。
一位教师在教学时抓住“入神”一词,引导学生想象共情:
师:请同学们联系上下文想一想,“入神”是什么意思?她怎样入了神?看什么样的景色而入神?
生:入神是指很认真地看,目光、精神都集中在一个东西上。
(联系上文)“她”因看湖边山石而入神,那些山石像一只正要起跳的青蛙,又像展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢!”
生:(联系下文)她也被湖里美丽的景色吸引而入神,她一动不动地看着像一面镜子一样的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦,觉得自己像是在天上飞,又像是在水里游。
师:真好,仿佛你就是小洁了。
现在,请你们轻轻闭上眼睛,想象自己泛舟在这美丽的湖光山色之中,你还会“入神”看见什么美景呢?
生:青翠的树木,在阳光下闪着绿色的光芒,就像树叶上嵌着一颗颗绿宝石。
生:碧绿的青草,轻轻地摇晃着身子,好像在水边玩耍……
在这一教学片段中,教师由词入手,一步步地打开学生的视野,激活学生的想象,引导学生进入文本之中,使他们沉浸在想象的世界里。
学生畅游在湖光山色之中,感受着环境的美好,从而达到神与物游、物我同构的境界。
三、探究美读,文我共情
小语教材中绝大多数是文质兼美的作品,是现实美和艺术美的有机结合,是言语形式美与情意内容美的有机结合。
阅读教学如果引导儿童精细地探究品味文本语言丰富的美的内含和情味,就能促使学生更精细地在心里描画出言语情境,并不由自主地投入于言语之中,获得更多的言语体验。
美读能促使学生全身心地投入文本世界,使各种心理因素都处于活跃状态,从而与文本语言产生共情。
叶圣陶先生曾说:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委宛处还他个委宛……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
”“与作者的心灵相感通”意即通过“设身处地”的朗读,达到与作者的内心世界及言语活动的共情。
在教学实践中,探究与美读往往密切配合,共同引领学生进入文本境界,与言语共情。
如《穷人》一文有一段桑娜的心理描写:“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!’”一位教师这样引导学生探究朗读,与文本共情:
师:请同学们联系上下文想一想,这段话表现了桑娜怎样的心理?宜用什么样的语气来读?
生:桑娜因为抱回两个孩子而激动,又因为不知道如何跟丈夫说明而感到不安。
所以我觉得应读出桑娜激动、紧张、不安的语气。
生:她盼着丈夫回来,又担心丈夫会因为自己家负担重而不同意收养两个孩子,并会责怪、埋怨自己,心理很矛盾。
我觉得应该读出担心、矛盾的语气。
生:我觉得“……是他来啦?……不,还没来!”这句中的省略号表示桑娜错把屋外风雨声、波浪声当作丈夫回来时发出的声音,应该用惊疑、害怕的语气读。
两个短句,前者稍快,后者稍缓,两者中间停顿长些。
生:我认为“那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这一句(层)体现了桑娜要收留两个孩子的坚定决心和善良品质,应该用坚定有力的语气来读。
通过这一番的讨论探究,学生清晰地感受到这段话的每一句所蕴含的心情、想法是不一样的,所体现出的语气节奏也是不同的。
此时让学生自由朗读,他们就能按自己的语调语速,边读边思边调整声音形态与文本语势的契合度,真情再现文章人物的情感,使学生与文本言语合而为一。
这既是朗读指导,又是对人物形象的探究,也是对言语韵味的赏析。
为此,在阅读教学中,教师引导儿童对教材言语进行美读探究,能使文我同一,能使学生在精神上获得愉悦,理智上获得启迪,言语上获得发展。
总之,我们应引入共情机制于阅读教学之中,加强共情训练,孕育美好的情感,促进儿童更好地领会文本意蕴,共情文本的言语之美,促进学生更好地内化文本语言。
(责编钟岚)。
